大学生交往教育刍议
本文针对当前大学生交往资质的日益下降和交往问题的日益增多，指出开展大学生交往教育已是势在必行。对此，高等学校应该准确理解大学生交往教育的内涵，充分发挥其作用，并且利用一切可能的途径实施大学生交往教育。
[标签]大学生 交往教育 实施途径 毫无疑问，它必须从大学生的身心发展特点出发，围绕大学生的一切活动而展开，并且以提高他们的人际交往能力、更好地促进大学生社会化为最终目的。应该说明的是，这里所指的大学生交往不单单是大学生与大学生之间的生生交往，还包括大学生与教师之间的师生交往，以及大学生与其他社会上人的交往活动。
2．大学生交往教育的内容
要想实现提高人际交往能力、促进社会化这一目的，就必须对大学生进行三个层次、领域的交往教育，即交往观念教育、交往方式教育、交往能力教育。交往观念教育就是要让大学生充分意识到人际交往的重要意义和作用，正确理解人际交往的内涵，提高交往需要的层次，培养合理的交往动机，树立重感情、贵真诚、守信用、讲效益等现代交往观念。交往方式教育就是要使大学生养成良好的交往方式。交往方式一般分为退缩型、攻击型、自主型三种，显然，前两种都是不良的交往方式。养成良好的交往方式即是矫正退缩型和攻击型的交往方式，是培养自主型的交往方式，让大学生在交往中形成主体意识，能够开放、坦诚、自然地表达自己的思想感情，并能够针对交往的具体情境做出适度反应，在受到冒犯时做到既能维护自己的正当权益，又不伤害他人。交往能力教育就是要提高大学生的交往认知能力、交往沟通能力及交往控制能力。认知能力包括自我认知能力(准确了解自我特征的能力)、对他人认知能力(及时知晓他人思想、性格、情感的能力)以及关系认知能力(善于把握我与他、他与别人的关系状态的能力)；沟通能力是大学生在交往过程中借助言语、体态、表情等多种媒介，恰当地表达思想情感、有效地增进人际交往的能力；控制能力是大学生根据交往情境的变化，能够随机应变、及时有效地调整和控制自己、他人情绪的能力。
二、大学生交往资质下降的原因
由于长期以来各方面的原因，导致大学生交往资质日益下降，同时他们在交往方面的心理问题正日益增多，高校开展大学生交往教育已是势在必行、迫在眉睫。北师大郑日昌教授等人对全国近3000名大学生调查发现，47．41％的学生感觉“人与人之间的关系太冷漠”，62．26％的学生“在心情不畅时找不到朋友倾诉”，42．73％的学生“与人合作做事容易紧张”。某重点高校对1 048名大学生进行了调查，结果显示，有97％的学生坦言“曾经在人际交往中有过不愉快的事情”，而有34．6％的学生把人际交往矛盾列为“受困扰最多的问题”。这些数据很有代表性，突出反映了当前我国大学生在这方面存在的问题。前不久发生的马加爵事件，虽然原因众多，但依笔者愚见，这与他的交往能力较低、交往方式不当等交
往心理障碍有着密切的联系。笔者认为，大学生交往资质的下降和问题的增多，究其原因主要有以下几点：
(一)家庭方面
当代大学生大多为独生子女，家庭内部横向交往缺乏，人际交往能力从小就缺少锻炼。加上父母等长辈的娇惯溺爱，造成大学生习惯以自我为中心，不善于与他人交往，不懂得理解别人，不能很好地融入集体、社会中。另外，在我国的家庭教育中长期存在着功利主义的误区：家长们重物质投入，轻精神关怀；重子女学习成绩的提高，轻交往能力的培养；重子女书本知识的学习，轻社会知识的获得。
(二)学校方面
1．大学生存在交往问题首先是由学校“功利主义教育”所导致的。客观上讲，由于大学里少了升学的压力和个人闲暇时间的增多，学校应该有足够的时间和精力来开展交往教育，提高大学生的交往能力。但事与愿违，高校不但没有开展这方面的工作，反而在功利主义思想的影响下，依然强调智育，看重的只是大学生考试分数、学习成绩，而不是全面发展。在这种情况下，大学生交往能力的培养被抛至一边，学校不但没有有效地为大学生提供这方面的指导和帮助，而且从某种程度上来说，还扼杀了大学生强烈的交往需要，导致师生关系疏远、学生交往缺乏、大学生适应社会能力差的后果。
2．大学生存在交往问题是由于学生对教育新观念的曲解所致。改革开放以来，我们在教育方面逐渐改变了提倡共性、整齐划一发展的旧观念，树立了鼓励个性、强调个性化发展的新观念。这无疑是一个巨大的进步，但很多大学生却曲解了这一新观念，认为鼓励个性就是要抛开集体，过分张扬个性，独自行事，我行我素。加上大学生个人自由时间的增多，为他们提供了发展个性的客观条件。这就致使大学生对集体交往活动不感兴趣，不愿参加此类活动，即使参加，也是消极、被动应付，而没有真正地去与人沟通、交往。
3．传统的教育方式造成了大学生单一的交往结构，了他们的交往行为。传统的大学教育基本上是封闭式、“孤岛式”教育，与社会相隔绝、脱节，导致大学生与社会联系极少，更不用说交往。传统的大学教育提倡“师道尊严”、“教师权威”，导致师生间的不平等，他们之间只有主体与客体、命令与服从的关系，而不存在真正的交往关系。因为“只有主体之间的关系才算得上交往的相互关系。主体之间的关系是互动的、双向的，而主体与客体的关系是有主动和被动之分的，是单向的，因此不能称为交往的相互关系”。传统的大学教育实行的是学生学习，而不提倡合作学习，过分强调学生、自主地完成任务，而不鼓励学生合作、共同解决问题，这实际上强化了大学生的单独行为，抑制了他们的交往行为。基于以上的传统教育方式，大学生难以与社会、教师、其他学生进行很好的交往，最终只能形成单一的交往结构，从而在客观上了他们的交往行为。
(三)社会方面
迅速发展的网络技术对大学生现实的交往行为产生了一定的冲击。网络技术的高速发展使大学生对此产生了过分的依赖甚至迷恋，占用了他们大量的、本来可以用于现实人际交往的闲暇时间。虚拟的网络交往终究替代不了人际之间的直接的情感交流，并且网络为大学生发泄不良情绪、寻求精神寄托和逃避现实交往提供了场所，这无疑导致了大学生在现实交往中的封闭和人际交往能力的下降。
三、大学生交往教育的作用
交往教育对大学生具有极其重要的意义和作用，具体说来，表现在以下三个方面：
(一)交往教育能够使大学生满足交往的心理需求
大学生身心发展的特点决定了这一时期有着强烈的交往需要。据有关调查得知，88％的学生最想得到的是真正的友谊，74．7％的学生最害怕失去朋友。同时，心理学研究表明：一个人一旦脱离集体或人际关系紧张，就会产生心理上的冲突，出现心情抑郁、精神孤寂和心理恐惧，其心理调适功能就会逐渐退化，并会出现包括情感障碍在内的人格障碍症状，甚至会引发其身心疾病。因而，开展交往教育，有助于大学生形成良好的人际交往，不仅可以满足他们强烈的交往需要，而且有利于使他们在心理上产生一种较强的归属感和稳定感，避免人格障碍的发生，促进大学生人格的正常、健康发展。
(二)交往教育是大学生学习、成才的必要条件
早在两千多年前的《学记》就有云：“独学而无友，孤陋而寡闻。”说明了一个人的学习、成才必须依靠交往才能得以很好地实现。假如两个人互相交换手中的苹果，结果每个人仍然是一个苹果，但如果两个人互相交流脑子里的思想，其结果却是每个人都得到了两个人的思想。这也非常形象而生动地说明了这个道理。况且，在当今知识激增的信息社会中，每个人所获得的信息、知识是非常有限的，甚至可以说是微不足道的，如果不与他人交流、共享，则只能固步自封，最终成为“井底之蛙”。实施交往教育，让大学生积极地与人交往、交流，进行合作学习，才能使他们更好地开阔视野，增长见识，顺利地完成学业，并能自主地解决成才道路上的各种难题。
(三)交往教育能有效地提高大学生适应社会的能力
大学的几年学习毕竟是短暂的，大学生最终必然要走向社会，而且学习也是为了更好地走人社会。走上社会工作岗位必定会与同事等各种各样的人打交道，如果大学生的交往能力很差，势必难以适应社会环境，不能很好地在岗位上工作。开展交往教育，就是要提前带领大学生进入一种“准社会”的人际交往中，使他们习得一定的社会交往技能和社会处事经验，提高大学生适应社会的能力，为以后走上社会打下良好的基础。
四、大学生交往教育的实施途径
(一)转变教育观念，高度重视大学生交往教育高校应改变功利主义的做法，大力实施素质教育，充分认识到交往对大学生的重要作用，重视大学生交往教育的开展。要纠正“唯分数主义”、“唯智育论”的倾向，从以往的知识本位、能力本位过渡到人格本位，重视大学生的社会交往行为。在发展大学生知识、技能的同时，特别注重发展他们的交往心理，丰富学生完满的人格，真正实现全面发展。高校要正确理解鼓励个性发展的涵义，反对抛开集体交往的极端个人主义行为，在增强大学生性、自主性的基础上，倡导合作学习，追求学生的共同进步和整体发展，而不是只关注少数“精英”、“尖子生”的发展。
(二)营造良好的交往环境，为大学生交往行为创造条件
首先，改变学校“孤岛教育”的状况，加强大学的民主、平等交往的师生关系。教师要放下“架子”，摒弃“高高在上的形象”，消解“霸权地位和绝对权威”，真正走进学生当中，与学生平等共处。这样，才能够为师生间的交往提供一个坚实的平台，真正实现师生间的交往行为。其次，通过班级文化和宿舍文化的建设，为大学生之间的交往营造良好的心理氛围。集体心理氛围有团结一对立、融洽一冲突、热情一冷漠、活泼一沉闷等积极和消极之分，积极的集体心理氛围能够很好地调节集体成员的学习、生活、交往态度，促进他们的个性和人格的健康发展。因此，高校必须加强班级文化和宿舍文化的建设，在班级和宿舍内部形成一种良好的心理氛围，为建立大学生之间和谐友好的人际交往关系创造条件。
(三)开设交往教育课程，向学生传授基本的交往知识和技能
目前，西方国家早已认识到“人际交往技能”的重要性，十分重视青少年人际交往技能的培养。例如，日本学校的“班级指导”、“生活指导”等必修课主要内容之一就是“调整和改善人与人之间的关系”。而在我国大学里，至今还没有为大学生开设有关人际交往教育的必修课程。实践证明，只有站在课程的高度来审视和考虑当今大学生的交往问题，才能有计划、较系统地开展交往教育，提高交往教育的实效性。高校应该创造一切条件，为大学生开设实用的交往教育课程，并辅以开办讲座、提供读物等形式，从理论上给学生提供一些指导，使他们掌握基本的、比较系统的人际交往心理和社交礼仪方面的知识、技能。
(四)加强大学生交往心理的咨询与辅导，及时解决交往过程中出现的问题
针对大学生存在的大量交往心理问题，高校可以利用心理咨询中心等机构长期开展大学生交往心理的咨询与辅导，及时解决大学生在这方面出现的困惑、问题，并对有严重交往心理问题的大学生进行积极干预，防止出现伤害他人、社会和自己的行为。交往心理咨询与辅导可以分为个别和团体两种方式。个别咨询与辅导是咨询者和来访者一对一的咨询、辅导形式；团体咨询与辅导是在团体情境下，通过团体内人际交互作用，培养人的信任感和归属感的一种咨询、辅导形式。高校有关部门应同时开展这两种不同的咨询与辅导形式，提倡多开展一些团体咨询与辅导活动，因为它更有利于改善和解决学生的交往问题。但也不能干第一律，
要根据不同学生的特点，开展不同的咨询与辅导方式。
(五)组织丰富的交往实践活动，促使大学生学会交往
高校除了开设相关课程、开展咨询辅导以外，应把组织丰富的交往实践活动作为大学生交往教育的一个重点内容。要从交往教育的角度设计、组织各种课外实践活动，让大学生在各种真实情境的体验、学习中感受到交往的意义，满足交往的需求，树立正确的交往观念，内化各种交往礼仪规范，拓展并改善交际圈，丰富交往内容，提升交往的层次和品质，达到学以致用、提高交往能力的目的。在此过程中，高校应当特别重视引导大学生的社会交往，要打破校园围墙的束缚，多组织开展一些社会实践活动，让学生亲身涉入社会，使他们在校期间就能够调整好面向社会的心态，习得必备的社会知识和技能，为日后走上社会做好充分的准备。
