２０１０．１（总第５６明） 玉 《幼儿园指导纲要》指出：环境是重 能得到积极应答的环境。而主题墙饰的 要的教育资源，应通过环境的创设和利 创设恰好为幼儿提供了交流的机会。如 用，有效地促进幼儿的发展。在实践过程 在“小问号”主题活动中，幼儿在创设“我 中，我们越来越深刻地体会到环境对幼 的问题”主题墙饰时，首先会针对这一主 儿身心发展的重要影响。而作为环境创 题运用语言从多方面、多角度进行提问： 设的一个重要组成部分——主题墙饰， “人为什么离不开水？”“树为什么会长 以其色彩鲜艳，变化多样，贴近幼儿生活 高？”“小白兔的眼睛怎么会是红色的？” 的特点，给幼儿带来了愉悦感，深受幼儿 问题提出了，就产生了交流的平台，大家 的喜爱。因此，我们应努力发挥主题墙饰 会对这些『口Ｊ题进行讨论，通过探索找出 的有效作用，促进幼儿身心健康发展。 答案，有了这样一个交流的基础，就可以 一通过主题墙饰，激发幼 丰富主题墙饰的内容和意义。 、儿积极的情感 ２．为幼儿提供进行探究活动的机会 在日常生活中，幼儿会对身边常见 新生刚人园时，对陌生的环境常常 事物和现象的特点、变化规律产生兴趣 会产生恐惧、不安的情绪。对此，开学前， 和探究的欲望。作为幼儿教师，应为幼儿 我们利用家访的机会，收集了许多有关 的探究活动创设宽松的环境，让每个幼 新人园幼儿的资料，如幼儿的日常生活 儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们运 照片，最喜欢的画，最喜欢看的图书，以 用多种感官、多种方式进行实践活动。而 及最心爱的玩具等，并利用这些物品布 主题墙饰的创设正满足幼儿这方面的欲 置了“我的家”主题墙饰，让幼儿在幼儿 望。如在“动物王国”主题活动中，孩子们 园找到家的气息、家的感觉。当孩子＇ｆｌｉｒｔ０ 通过参观动物园，收集动物图片，听动物 人园时，偶尔会哭闹，我们一边给予他们 故事，看《动物世界》等，积累了有关动物 亲切的安抚，一边带领他们从“我的家” 外形特征、生活习性的知识经验，他们用 这一主题墙饰中，找到他们熟悉的环境， 纸折出了各种姿态的动物，用纸盒制作 哭闹的孩子们很快就能平静下来，逐渐 出动物不同大小的“家”，用笔画出动物 接受了幼儿园这个新环境。在以后的日 生活的大森林，用橡皮泥捏出动物们喜 子里，当他们看到主题墙饰里自己的照 爱的食物……一个充满童趣的“动物王 片时，能主动向老师和同伴介绍，我在做 国”就被孩子们创造出来了。 什么或者在哪里玩，等等。在交谈中，幼 儿已逐渐喜欢上新的环境、新的同伴，进 三、通过主题墙饰，培养幼 而延伸到喜欢周同的人和事物，积极愉 儿的合作精神 快的情感体验在不知不觉中逐渐产生。 教师应想办法为幼ＪＬ，Ｏｇ造、提供与 二、通过主题墙饰，为幼儿 同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在 提供展示自我的机会 实践中学会合作，主题墙饰的创设正为 幼儿提供ｌ『这样一个合作的机会。如在 １．为幼儿提供语言交流的机会 创设“动物王国”主题墙饰时，可以先让 发展幼儿语言的关键是创设一个能 大家共同讨论墙饰布局，然后来分工， 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并 “谁用纸折动物？”“谁来用泥捏食物？” “谁来用纸盒做动物的家？”最后，孩子们 看到共同合作完成的“动物王国”开心极 了。合作过程中我们发现，幼儿之间的合 作是积极愉快的，活动是成功的，在活动 中更加促进了幼儿之间的交往。 四、通过主题墙饰，增进家 园联系 在“人们怎样１二作”的主题活动中， 家长们利用自己的工作之便，让孩子们 认识了警服、指挥交通的手势、城市美容 师的洒水车、医院里的各种医疗器械，了 解了消防员救火的过程，了解了集邮册、 各国邮筒图片、寄信的信封以及邮票的 使用，等等。于是“人们的工作”主题墙里 有了“医院的故事”“有趣的邮票”“怎样 预防火灾”“谁对谁错”等内容，孩子们和 家长一起欣赏、一起探讨，有了父母的参 与，孩子们学习的劲头更足了。这样一 来，家园共育的教育理念就能更好地得 到体现。 在主题墙饰的创设中，我们还发现， 成功的主题墙饰创设应该是以幼儿主动 参与为主，教师的点拨、家长的帮助为 辅，主题墙饰是孩子们展示的平台，它凝 聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获与 进步、感悟与实践、分享与交流……在主 题墙饰中，也许看不到制作的豪华精巧， 也看不到内容的全面详实，更看不到整 体的十全十美，但是它能看到真实、不断 的努力，看到教师耕耘、幼儿健康发展的 一片小天地。 （作者单位：江苏省江都市实验幼儿 园）
