部编版小学语文二年级下册第三单元
教材解读
解读好教科书，是真正使用好教科书的前提和基础。面对教科书，我们既要领会编写理念，把握编写体系；更要读好大单元，建构单元蓝图，理清、处理单元内部不同板块的关系,从不同维度入手，通透地理解每篇文本。“入乎其内，出乎其外”，才能创造性地使用好教材。我今天和大家交流的是部编版小学语文二年级下册第三单元，题目是《字源识字 厚植传统文化》。
一、单元整体解读
（一）双线组织的教学编排
本单元是识字单元，由四篇课文、口语交际和语文园地三大板块构成，围绕“人文主题”和“识字写字训练要素”双线组织单元。
单元围绕“传统文化”这一人文主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》及语文园地，引导学生在丰富的语境中识字学词。同时，从壮美山河歌谣、传统节日、汉字起源、中华美食四个方面了解祖国博大精深的传统文化，激发学生民族认同感和自豪感。
识字、写字是本单元重要的训练要素，生字以形声字为主。教材从课文到语文园地，设计了多个维度的训练，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系。引导学生运用形声字形旁表意的特点进行识字，不断发现汉字的奥秘，感受识字
的乐趣。
人文主题与训练要素，两条主线相互勾连，互相渗透，贯穿于整个单元的学习中。
（二）、螺旋上升的语文要素 1. 识字写字训练要素。
运用形声字的构字规律进行识字是本单元识字训练要素。从一年级到二年级上学期，学生已经具备了一定的自主识字能力。本单元进一步强化了形声字的构字规律，充分利用形旁表义、声旁表音的特点，同时引导学生大胆地猜读生字，自主阅读。
2. 口语交际训练要素。
本次口语交际训练要素为“说清楚”“问明白”。从一至六年级口语交际的目标看，二年级下学期，学生已经具备大胆说、注意听、会提问的交际能力。这次的口语交际是在原有能力的基础上进一步提升，体现了口语交际目标循序渐进、螺旋上升的显著特点。
（三）环环相扣的内部联系
单元的各板块之间不是存在的，他们环环相扣、紧密联系。四篇课文为学习载体，引导学生在丰富、生动的语境中识字学词，习得方法。语文园地是识字方法的运用与实践。教学中充分调动学生的生活经验，触发学生识字愿望，养成自主识字的习惯。 二、目标定位
《义务教育语文课程标准》里指出：要全面提高学生的
语文素养，使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。依据《课标》和以上单元整体解读，根据我校学生特点， 我将本单元的学习目标细化如下：
（一）字词句目标
1. 认识69个生字，读准2个多音字，会写36个字，会写36个词语。
2. 运用形声字的构字规律，联系生活经验进行识字。 3. 积累蕴含传统文化的词语；能运用结合具体语境、联系生活等方法理解词语。 （二）阅读目标
1. 朗读课文，背诵《传统节日》；初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。
2. 自主阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，能明白事物各有长处的道理。 （三）口语交际目标
1．在情境中让学生把“自己长大后想干什么”说清楚，并简单说明理由。
2．在交际中，能认真倾听，对感兴趣的内容提出疑问。 三、重点难点 （一）单元教学重点
1.认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”，会写36个生字，37个词语。
2.运用多种方法识字：利用韵语识字、能利用形声字的
特点归类识字、借助图片识字、利用查字典识字，在语言环境中识字，鼓励学生在生活中识字，激发学生的识字兴趣。
3.发现字形结构规律，把握同一类字的书写规律与不同点，规范书写。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文《传统节日》。
5.能把自己长大后想干什么说清楚，并简单说明理由。能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。 (二)单元教学难点
1.初步感受“奔”“涌”“长”“耸”的表达效果，能在语言环境中运用“黄河奔，长江涌”、“贴窗花，放鞭炮”这种表达方式进行仿写。
2.利用查字典识字。把握同一类字的书写规律与不同点，规范书写。 四、主干问题
依据学科核心素养的相关要求，联系学生的生活，创设并确立了基于本单元的一个大的主题——“我是中华传承人”。让学生围绕这个主问题，通过本单元的学习，饮着长江水，唱着中华谣，写着方块字，品着中华美食，沉浸在浓浓的中国传统文化氛围之中，民族自豪感油然而生。 五、典型材料
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六、前置作业
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七、结语：
总之，本单元作为低年级识字单元，我紧紧围绕识字、写字展开。教学活动设计必须以识字为核心，以策略、方法为内驱，潜移默化地浸润中华传统文化，升华民族自豪感！
“双减”背景下，我用新的眼光审视文本，钻研文本，并在备课中不断完善对文本的解读，通过设计有梯度、有层次的学习活动，给学生搭梯子，切实做到因材施教，应教尽教，学足学好。有不足之处，大家多多指教。
