信息技术与学科融合的教学实践

作者：何跃华

来源：《教育·教育实践》2024年第03期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，在各学科《课程标准》中也多次提出了信息技术与学科融合教学的要求。作为一线教师，我们要关注现代信息技术在学科教学中的应用，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的个性化优质资源，为学生搭建自主学习平台，将信息技术融入教学理念、教学方法、教学模式，将信息技术与学科教学融合，将线上线下学习相结合，提高学科教学学习效率。无论从课程标准要求还是教育的需要来看，一线教师认识、掌握并运用信息技术已成必然。笔者将信息技术与学科进行融合教学，取得了一定的经验。

信息技术日益发展，为教学提供了丰富的资源和多模态的手段、平台、空间。这为创设良好的学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革，提供了重要的支撑。信息技术与各学科融合教学已成为教学实践的必然发展趋势，通过改变教学理念与模式，将枯燥的教学知识以图像、视频、微课等形式呈现出来，学生能更方便地理解教学知识，同时也能开拓学习思路和视野，提高教学质量和效率。

一是改进教学方式。教师可以利用信息技术对教学内容（文本、图像、声音、动画）等进行综合处理，使教学内容更有趣。同时，信息技术支持的呈现手段和丰富的教学场景，能使学习更有趣味性，从而激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望。利用信息技术手段改变单一的讲授式教学方式，如利用信息技术制作教具等形式，展示跨学科主题学习。利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学，能使学习跨越时间、空间的距离，拓展学习的宽度和深度。

二是促进自主学习。充分利用网络平台和信息技术工具改变学习方式。如学习机、各种学习资源、各种软件及平台等，可以支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件，促进学生自主探究、自主学习，以此培养学生持续学习的能力。 三是改进评价机制。应重视大数据、人工智能等对学科教学改革的推动作用。可以利用大数据优势，采集、分析和诊断学生学业表现，根据数据及时优化教学和提供个性化指导。信息技术支持下的评价机制更加关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等，增加了过程性评价，使评价更全面、更有效。

信息技术与学科融合教学是将信息技术与各学科教学有机地结合起来，共同实现优质教学的教学模式。在课程教学过程中，应将信息技术、资源信息、技术方法和课程内容等有机地融

合，并在信息技术支持下以多元化的方式呈现，共同完成课程教学任务。这种教学模式对教学内容、教学方法和教学手段进行了创新，让学生更加主动地参与到学习过程中，有助于学生加深对学科知识的理解并提升信息技术素养。通过几年的实践，笔者发现要有效实施信息技术与学科融合教学，需要从以下四个维度开展：

营造信息化学习环境（泛在学习） 一是利用信息技术创设新型的学习环境。通过信息技术手段，可以营造一个信息化的学习环境，使学科学习打破时空界限，将学习延伸到更广阔的世界。作为数学教师，在学科教学工作开展过程中，应利用信息技术为学生创设一个信息化的泛在学习（U？Learning）环境。泛在学习（U？ Learning），是指每时每刻的沟通、无处不在的学习，是任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需任何信息的学习方式。它利用信息技术提供一个任何人可以在任何地方、随时、使用任何科技工具进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。它是一种学习观念的建立（主动性、创造性）。义务教育课程改革的根本理念是让学生创造着长大，发展每一个学生的核心素养。这种学习观念的建立与新课标提倡的理念是一致的。在多年的实践中，我发现可以通过以下方式营造信息化学习环境，让学生实现泛在学习。第一，搭建云班课。云班课是一个非常实用的平台，可以存放许多资源，如制作的手机微课程、图片、网页链接等，这样解决了信息被覆盖的问题。所有微课程资源都可以存放在云班课平台，这样学生在家遇到不会的题目时，可以随时观看微课程示范，自主学习。学生可以根据自身情况，选择多次观看，这样既尊重个体差异，又有效因材施教。第二，微课程+云平台。我们可以将小学数学的重难点知识分类制作成手机微课程，并上传到云班课，让学生随时随地想学就学。针对学习习惯，教师可以将读题、审题、格式、步骤、书写等规范整理并录制成系列手机微课程，上传到云班课平台，供学生随时查看。引导学生对小学典型、易错题型进行分析与整理，录制成系列手机微课程，真正做到让学生会的不仅是一道题，而是一类题。针对随堂课易错易混点，根据每天课堂教学中生成的问题，包括部分理解力较弱的学生容易产生的问题，或者习题中的易错点，整理记录并制作成系列手机微课程，上传到云班课，这样即使学生回家遇到问题，也能及时得到帮助，提高学习效率。第三，善用云资源。寻找并利用好相关的云资源，将其分享给学生，学生根据自己的时间进行碎片化学习。

二是“UMU互动”助力学科教学案例。笔者通过多年的实践教学发现，利用一些平台与App，可让学生的学习不受时间空间，增加学习的深度与宽度，以下是笔者通过“UMU互动”平台助力学科教学的案例分享。

在UMU互动学习平台上，师生互动交流非常方便，教师可以在UMU互动学习平台上创建课程、班级、学习项目、题库等。在课程里可添加章节和课程小节，章节内容可以单元教学内容为主，一个单元为一个的章节，在课程里可添加多个章节，在章节里可添加课程小节，如语音微课、视频、文档、文章；也可添加会议和直播；还可添加互动项目，如问卷、签到、提问、讨论、考试、作业、抽奖和游戏，添加方式多样且简单易操作。第一，创建课程，添加课程小节。在以往的教学过程中，笔者常用到的功能便是创建课程，在课程里笔者会根据

教学需求添加课程小节“问卷、提问、讨论、作业、游戏、考试和语音微课”等，也会将制作好的优质微课视频以添加“视频”的方式添加至UMU互动学习平台供学生学习。第二，添加协同成员，实现共创和微课制作。在课程里，还可添加协同成员，可以是教师，也可以是学生，由我们共同来完成课程小节的创建，如参与协同的学生在线制作“微课讲解”。在此之前，我需要添加协同成员（学生家长）的电话号码，此成员必须注册有UMU互动学习平台的账号（非游客登录，有账号才能搜索到电话号码），并添加至“协同”。学生和教师通过“协同”功能共享课程创建者的大部分功能，在这里，笔者主要是让学生创建课程小节“问卷、考试和微课讲解”，为方便学生用手机或平板创建“微课讲解”，配置有“电容笔”，用以书写“微课讲解”笔记。有了“微课讲解”，其他学生在完成习题之后能更清晰地理解题意和知识难点，同时参与“微课讲解”制作的同学，他们的语言表达、思维能力都得到了一定程度的提升。相比录制型微课，通过UMU互动创建的语音微课更具优势，它可在手机App或平板上创建，可自动生成图片以便于讲解，只需要根据相应图片录制语音即可，操作简单，上手快，师生皆宜。第三，分享课程，扫码学习。在课程里创建好需要的课程小节之后，接下来需要将课程小节分享给学生完成。这时，会生成一个链接或二维码，教师只需要将二维码分享给学生扫码完成学习即可。第四，教学评价功能：“问卷”与“考试”。笔者常以“问卷”和“考试”这两种形式来检测学生的学习效果。“问卷”更适合于匿名调查类，在使用前期，笔者也多次采用“问卷”的方式给学生出题。从问卷结果来看，能清晰地了解所有学生对知识点的掌握情况，也可以看到选择不同答案的人数和比例，用账号登录的学生，教师还可得知他的真实姓名，对参与答题的同学有一个大概的了解，便于分析班级学情。但缺点是不能给学生做系统评分，也不能提供正确答案，只能对调整教学内容、把握重难点、培优辅差在一定程度上提供参考。“问卷”功能还可结合“大屏幕”功能一起使用，在课堂上教师可以根据教学需求将学生已经完成的习题投影至大屏幕进行讲评，这样做更为直观，学生也能及时检视自己答错的习题。在使用后期，我多以“考试”的形式给学生出题练习，“考试”能限定答题时间，添加正确答案和答案說明，学生在完成考试之后，能立刻获得系统评分并可查看正确答案，错题会自动加入“考题本”，学生可以通过“考题本”功能再次练习易错题。因为“考试”需要学生输入考生名字，所以在学生完成考试之后，教师能清晰地知道哪些同学已经掌握、哪些同学有困难，更有效地帮助教师识别未掌握知识点的学生情况，并有针对性地重组题型和展开辅导，节约了很多盲练时间。第五，创建题库，重组试题。添加到课程里的课程小节内容，也可通过网页端登录并下载学生答题记录或习题，后续也可将收集的习题添加至“题库”循环使用，也可重组试题后再使用。这样，我们就拥有了自己独有的电子题库，可积累一定量的在线教学资源。

善用技术助力教学 先进的信息化技术，教师要通过多种渠道和方式去学习，并尝试应用于一线教学中，实现课堂教学与信息技术的有效整合。在学科课堂教学中，积极运用信息技术辅助教学，充分发挥出信息技术的优势，教师将利用信息支持作为支持学习的工具，借助信息技术助力教学。比如使用多媒体技术模拟真实世界，为学生创设体验真实的学习环境，学生能更好地理解学科知识，并能让学生由形象思维向抽象思维转变。为学生提供具体的、直观的材料，从而有效地突破教学的难点和重点。比如利用视频编辑、视频转化器等对视频进行处理与编辑。

构建新型教与学模式 “信息技术与学科融合教学”不仅局限于课堂，它还贯穿于课前、课后、课外，在“教”的层面，实现信息技术为教师提供理解、探索教学的平台，优化课程内容与教学过程，使教学贴近生活，更有情境性，具有趣味性，课堂教学更加生动活泼。在“学”的层面，促进学生自主探究、主动学习，提升跨学科思维与创新能力。笔者结合教学实践，构建了新型教学模式。

一是课前环节。利用微课、云平台等实现翻转课堂，云平台将学生检测结果进行详细分析，分析报告通过平台发送给教师，教师深入了解学情从而有针对性地进行备课，学生在这个环节进行自主学习，教师根据反馈结果调整课堂教学。

二是课中环节。借助信息技术让课堂教学更高效，教师引导学生进行探究学习和小组合作学习，通过数据分析，教师对学生的知识掌握情况一目了然，随时调整课堂的教学进度和策略，实施个性化教学。

三是课后环节。教师利用智能笔批改学生的作业，通过收集到的数据，教师能够精准掌握学生的学习效果，进而对学生有针对性地进行辅导，任课教师根据学生情况设计课后作业并制作相关微课，学生可以根据自身认知水平，进行自主针对性学习。学生通过观看微课进行查漏补缺，也可以与教师和同学进行互动交流，同时还可以在系统通过错题的类题推送，针对性地练习巩固。

巧用数据智慧学习 一是采集学生作业及批改数据。教师利用智能笔批改学生的作业，动态生成学生作业情况大数据。系统借助大数据分析，给学生生成一份专属错题本，举一反三，帮助学生查漏补缺；教师借助大数据全面掌握班级学生学习情况，精准定位知识薄弱点，利用方便快捷的微课录制工具，针对性地制作微課。

二是开展及时全面的学习评价。教师利用智慧平台及时课堂点评、激励、家校互联、数据分析等功能，全方位帮助教师记录学生的日常表现并实施积极性评价，让学生会学习、爱学习、乐学习，极大地调动学生的学习积极性，有效地促进班级、课堂、作业等各方面的管理。 在信息技术与学科融合教学实践中，教师首先要具备一定的信息素养，才能保证教学过程的系统性、连贯性和流畅性，使学生积极参与，调动其主动性和积极性，加强他们探索精神和创新能力的培养。在未来的教育中，信息素养也是衡量教师教学能力的重要指标。这就要求教师不断学习新的信息技术，并引导学生正确认知和运用技术。技术是学习的工具，将信息技术与学科知识融合教学将是实施素质教育的必由之路。

同时，信息技术的运用给教师带来了前所未有的机遇和挑战，教师只有更新教学理念、转变教学观念，积极努力参加信息技术能力研修培训，掌握一定的软件、硬件制作应用能力，能够熟练运用多媒体教学，才能真正实现信息技术与课堂的有效融合。