教育 广义：增进知识和技能，影响思想品德的活动。 狭义：主要指学校的教育 教育三要素 教育者 学习者 教育影响 绪论
标志着教育学成为一门学科的是 夸美纽斯的《大教学论》 出版 “人类教育心理学化”，这一观点是 裴斯泰洛齐 首先提出 提出完整的绅士教育理论体系的是 洛克
“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 夸美纽斯的《大教学论》 被誉为世界上最早的教育专著是 《学记》
第一章
君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了 古代教育脱离生产劳动
教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 上层建筑和生产力 双重性质。 马克思主义认为教育起源于 人类的生产劳动 对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段 萌芽阶段、形成阶段、发展阶段
提出了“什么是教育”的问题 苏格拉底 反映绅士教育思想的教育学著作 教育漫话 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德
“范式”这一概念是由 库恩 在《必要的张力》一书中最先提出的
教育的生物起源论的代表人物 利托尔诺、沛西 能 实验教育学的代表人物有 梅伊曼 拉伊 实用主义教育学的代表人物是 杜威 克伯屈
陶行知的生活教育理论的主要内容是 生活与教育 对生活的理解 生活教育的内涵和核心
第二章
夸美纽斯提出影响至今的三个教学原则 巩固性原则 直观性原则 循序渐进原则 杜威提出三个核心的命题 教育即生活 .教育即经验的不断改造 教育即生长 赫尔巴特把教学的过程分为四个阶 清楚（明了） 联想 系统 方法
第四章
教育发展的规模和速度主要是由（ 经济 ）因素决定的。 教育创新一定能推动经济的发展
第五章
主导地位，对教育活动起指导作用的是 教育目的 涂尔干为代表 社会本位 斯宾塞 完满生活
德国的新人文主义教育目的 A．席勒 C．康德 D．赫尔巴特
第六章 教师与学生
我国的《教师资格条例》颁布于 1995年
最早实施教师资格制度的是 法国 内 学生观的代表是 杜威
外塑论 学生观的代表有 洛克 赫尔巴特
