如何提高小学生的写作水平
一提起写作文，学生就犯困。即便是在老师逼迫下写了作文，一些也是无病呻吟之作。或者是照搬范文，不切实际；或者是空话连篇，言之无物；或者是顺着指导，千人一面。如何开发学生的写作源泉，提高写作水平呢？这里我谈谈自己的粗浅看法。
1 深入生活，细心观察
叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就说明生活是作文的源头。小学生的生活内容极为丰富多彩：在学校里，有多种多样的活动，如文体、课余活动等；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会，正逢盛世，气象万千，日新月异的家乡变化等，这些都是写作的好材料。必须让学生对四周事物仔细观察，把自己的所见所闻，所思所悟，随时记录下来，并让学生充分体会这是为生活而记录，为写作而记录。因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，没有细致的观察；学生是不能把话说清楚，把文章写具体的，但小学生“无意留意”占主导地位，因此，老师要有目的地指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。才能把内心的情感通过语言的描述畅快淋漓的表达出来。如在寒假前我就要求全班同学细心观察体会今年春节中景象和事，开学后第一节课就让学生自拟题目，写出春节的景或事。原来作文水平不高的学生也能描述出春节气息浓厚，富有真实感的习作来。批改后我选择有进步的、用词优美的文章在班上朗读，表示赞赏。这样不仅能激发学生养成留心观察、深入思考、积极积累的习惯，而且促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生明善恶、辨是非、知美丑，提高学生对生活，对社会的认知能力，激发学生懂得生活，热爱生活。这样才能更有效地促使学生积极积累生活中的写作素材，并且为学生走向生活铺平一条健康之路。
2 学好语文，积累素材
语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态——动态。静态又从颜色——形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。
如教《卖火柴的小女孩》、《小摄影师》等课文后，就要练习学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。
总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。
3 课内外实践扩充素材
我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。因此在日常的作文教学中，我经常鼓励学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。
根据现在的学生接触外界实际生活较少的现实，我在三年级作文教学中组织开展帮妈妈买一次东西的活动。其中一个主题是帮妈妈买一次青菜，要求是向妈妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力，还体会到了家长的辛苦。如，我班一位同学在作文中写道：今天，老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花缭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜吧。我走到一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”老爷爷回答。我买二斤。老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原来买菜还有这么多的乐趣，今后我要多帮妈妈买几次。像这样。我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的习作素材，他们写起作文来自然感到得心应手了。
4 勤动笔写，用好素材
勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”肯定达不到理想效果。最简单、最有效的方法是利用学生通过记录生活的素材和阅读中积累的素材，这些内容不拘，有长有短。引导学生反复诵读，认真推敲，积极修改，使字、词、句不断地完善，使谋篇布局更为合理，这样使写日记成为学生生活中的乐事，使改日记成为学生习作的习惯，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，并选择有意义的、感受深刻的记下来。这样写作的素材丰富了，写作技巧也就会逐渐成熟了。这样，无论写人、记事或写景的记叙文，就会有血有肉，生动具体。
5 完善改评，提高自信心
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让学生走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是旁批眉批还是总批，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的习作内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在习作本上随意写一个阅。这样做不但扼杀了
他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，学生也不知道自己的作文好在哪里，问题何在，今后努力方向何在。所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣，指明今后的努力方向。
在批阅习作时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生习作的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如：这段写得非常精彩，生动形象，充满童趣等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写上如果怎样写就会更好一些等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿他人作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但仿的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
总之，巧媳妇难为无米之炊，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生作文表达能力和写作水平。
