说教材演讲稿
各位领导、专家、同仁，大家好，我今天说教材的内容是人教版高中语文必修四，下面我将从五个方面来说本册教材。 一、说课标的基本要求
新课标要求高中学段语文能够全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。把握好课标，可以帮助我们引导学生在走进知识的森林后，能知道森林有多大，出路有几条，哪条是最近的，从而在有限的时间内最大的提高课堂效率。
下面，我们就从三个维度目标来看课标对本册书的基本要求：（知识树） 1、知识和能力
首先，文体知识方面，学生需要了解古今中外戏剧、宋词、杂文随笔、人物传记的基本特征
及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 其次，鉴赏能力方面，要让学生掌握鉴赏戏剧、宋词等文体的基本方法，初步把握其艺术特
性。注意从不同的角度和层面解读作品，提高阅读能力和鉴赏水平。 最后，表达能力方面，应该进一步提高学生描写、议论方面的能力，并努力学习运用多种表
达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求表达准确、鲜明、生动。 2、过程与方法： 这一方面，我们从赏析、领悟、应用三个方面入手，分别从“感受与共鸣”“披文入情” “质疑解难”“知人论世”“概括与归纳”五个小的方面训练学生的能力。 3、情感、态度、价值观 即注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
综上，我们不难发现把握好课标，可以帮助我们引导学生在走进知识的森林后，能知道森林有多大，出路有几条，哪条是最近的，从而在有限的时间内最大的提高课堂效率。 二、说教材的编写特点
新课标的基本要求首先体现在教材的编写意图和编写体例两个方面 1、 编写意图
教科书以教育科学理论为指导，努力贯彻国家课程改革的精神，落实课标提出的课程理念，力图遵循语文教育的规律，正确处理掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系，学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系，接受性学习与自主、合作、探究学习的关系等。教材更加适应时代的发展，更加符合我国高中语文教育教学实际，更加适合学生发展的需要。 2、编写体例
本册教材在整套教材中属必修第四个模块，同其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读组成。具体内容，大家可参见大屏幕 阅读鉴赏 1．中外戏剧 2．宋 词 3．杂文、随笔 4．古代传记 表达交流 1．解读时间 2．发现幸福 3．确立自信 性格与冲突 情思与意境 观点与材料 风格与手法 学习横向展开议论 学习纵向展开议论 学习反驳 4．善于思辨 梳理探究 1．逻辑和语文学习 2．走进文学大师 3．影视文化 名著导读 莎士比亚戏剧、《谈美》 学习辩证分析
三、说教材内容结构 （知识树） 1、 阅读鉴赏
阅读鉴赏的四个单元，按照教材总的编排构想，在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、宋词侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记则侧重于沟通和运用。而从选文的实际情况来看，古代传记这个单元的课文文学性强，在人物刻画和叙事上都表现出很高的技巧。因此，教学这个单元时也不应忽略了品味和赏析。
第一单元的戏剧主要从戏剧情节、人物语言、人物形象三个方面引导学生品味、赏析。 《窦娥冤》：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出，曲词也最为精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到主人公窦娥个性的发展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作情节之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来看，这样节选应该是更为合适的。 《雷雨》是经典课文，情节张弛有度，人物语言极富个性，戏剧性很强。
《哈姆莱特》这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个场面，人物关系复杂，人物内心活动多变，并直接体现在人物的语言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不曾预料到的结果。这个场面气氛紧张，情势变化快，同样具有很强的戏剧效果。
还需要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实主义的戏剧，而没有选现代派戏剧，比如在上一套教材里选过的《等待戈多》。像《等待戈多》这样的现代派戏剧固然在思想内涵独到、表现方式新颖上有它们的长处，而从学生语文学习的角度来看，它们又比不上传统的、古典的戏剧更能提供多种教学资源。从这里也可以看出来本册教材更关注学生的接受层次与接受能力。
第二单元选取的是宋词发展史上的代表人物的代表作品。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。
这四位词人的作品，题材、风格各异，带给读者的阅读感受也各不相同，因此读者能从中获得多种欣赏、审美体验。如《雨霖铃》和《醉花阴》都是偏于婉约、阴柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相思之情的，而前者尽力铺叙，抒情淋漓尽致，后者则点到为止，欲说还休。又如苏轼、辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏轼的《赤壁怀古》和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、洒脱，而后者沉郁、悲凉。
在此，我把人教版高中语文必修教材诗歌部分进行了整理，人教版必修教材五个模块有四个诗歌单元，分别是：
必修一第一单元：情感与意象 (现代诗歌)
必修二第二单元：含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌） 必修三第二单元：感受与共鸣 （唐诗） 必修四第二单元：情思与意境 （宋词）
我将教材中这四个单元的导语进行比较，可以得到下表： 人教版必修教材诗歌单元导语比较 必修一第一单元 必修二第二单元 鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意分析意象，同时品味语言，发挥想象，不同诗体的节奏，感受由此产生的不同感受充溢于作品的真情 情趣 必修三第二单元 必修四第二单元 在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时感受古代社会生活与古人的情感世界，要反复吟咏，体会其声律之美；也要在领略古人的独特审美情趣；要注意联系理解作品的同时，运用联想和想象，领不同时期、不同创作背景和不同的创作悟其中情与景浑然交融的意境 风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力 通过比较整理，提炼关键词，我们会发现这四个单元所选诗歌的创作年代虽不同，诗歌体裁虽不同，但一以贯之的是学生进行诗歌鉴赏活动必备的三个要素：诗歌鉴赏活动的对象、鉴赏方式及鉴赏活动涉及的相关知识经验。
鉴赏活动的对象：意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律 鉴赏活动的方式：朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系 鉴赏活动的相关知识经验：个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识 而本册书第二单元关注的学生鉴赏活动分别是（打了红字部分）
第三单元是杂文和随笔。按照论述类、实用类、文学类这种划分法，整套教材现代文部分有两个单元是属于论述类的，其中之一就是这里的杂文和随笔单元。这个单元中鲁迅的《拿来主义》是杂文，另外课文属于随笔。
论述类文章往往有开启读者心智的功效，对读者的思想乃至行为发生影响。如《父母与孩子之间的爱》一文中，对于父爱、母爱的分析，又如《人是一根能思想的苇草》一文中，作者对于“思想”的重视和强调等，都是能引发出不同意见的地方。如果学生的思考范围、思考深度不仅仅限于理解文本本身，那么学生的阅读能力和抽象思维能力就能得到快速提高。
第四单元是古代传记。其中前三篇课文分别选自《史记》《汉书》《后汉书》等正史，《史记》《汉书》《后汉书》都比较明显地带有个人著述的色彩，感情充沛，文学性也更强。这个单元应引导学生注意课文多样的叙事写人的手法。如蔺相如在读者心目中虎虎有生气，这得力于文章对他所作的动作细节描写。如写他在秦国朝廷上“因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，在渑池会上，他“张目叱之，左右皆靡”。《苏武传》在表现人物时则重视语言描写。文中花了不少笔墨写卫律、李陵两人先后劝降苏武，在言语交锋中，突出表现了苏武坚持气节，忠于国家，不为威逼利诱所动的崇高精神。同样是人物传记，《张衡传》的写法与前两篇有很大的不同之处是，它多运用叙述，而少描写。此外，《张衡传》在叙述史实的过程中，常杂有作者的评论性的语言，如文章一开头就说张衡“虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好交接俗人”，这使本文带有评传的色彩。（做一个表格） 2、表达交流
必修四模块表达交流·写作部分在上一模块的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。经过模块三的学习，学生应该能写出比较规范的、基本符合要求的议论文了。但要写出有一定独创性的、较有深度的议论文来，则需要学生的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力得到发展。因此，必修四的写作部分就从培养学生的思维能力入手对学生的议论文写作进行训练。 3、梳理探究
“走近文学大师”意在让学生对某一两位文学大师产生浓厚的兴趣，阅读他们的著作，从中获得艺术的、精神的滋养，同时全面、深入地了解他们的思想和品格，体会他们的人格魅力，感受他们的风采。
“影视文化”是和阅读鉴赏部分的戏剧单元相呼应的。之所以设计这个专题，主要是因为欣赏影视艺术，已经成为人们日常生活中的重要内容。语文又是与生活密不可分的，因此，教师要引导学生去关注、去分析、去欣赏。 4、名著导读
名著导读部分介绍了莎士比亚戏剧和美学家朱光潜著的《谈美》。莎士比亚戏剧是和“阅读鉴赏”部分中《哈姆莱特》一课相呼应的，因此可以在教学完《哈姆莱特》后，就把这一项阅读任务布置下去。莎士比亚的剧作很多，教师可从他的有代表性的悲剧和喜剧中挑出几部来，再让学生选择阅读其中的两三部。对学生提出的阅读要求可主要放在把握人物形象和欣赏剧作的语言上。
《谈美》是专为青年读者写作的。书中多用具体的实例来讲道理，用语平易亲切，精要好懂，完全适合高中生阅读。通过阅读这本美学小书，学生能够获得高雅的审美趣味，真可以说是终生受益。 四、说教学、评价建议
1、 教师教学首先要整体把握教材，落实课标要求。从一册教材、一个单元、一节课去把握教学内容的纵横联系，这样才能在教学中做到瞻前顾后，注重知识的融合，确保教学的深度和广度。例如，学生在学习完戏剧单元以后，尽可以学习柳永的《雨霖铃》，然后让学生把
这首词改编为单本剧，从而更好地掌握戏剧、宋词的文体特点及它们表现手法的区别。
其次要二度开发教材，整合课程内容。能动地、创造性地使用教科书，二度开发教材，也是新课程改革对教师的基本要求。随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立。“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同。 例如，在进行必修四第三单元的教学时，教师对教材可以进行了这样的开发、整合： （1）精讲《拿来主义》，解决议论文读写的几个重要问题： ①议论文写作的现实针对性问题 ②重视论点提出的过程 ③注意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点 ④使用纠偏纠错法展开论述 ⑤介绍几种议论文的常见结构模式 （2）自读《父母与孩子之间的爱》和《短文三篇》，以“灾难带给我们的思考”为探究话题，引导学生对“生命”、“思想”、“信念”和“爱”进行深入的思考。 这样的设计，在尊重了教科书原有的呈现方式，以扎实的单篇教学（《拿来主义》）为基础，打通阅读和写作，设计了综合性的学生言语实践活动的同时，对教材进行了二度开发。教师根据自已对文本的认识和理解，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，使之更适合自己的教学，也使文本能在教学中更好地发挥作用，节省了时间，提高了教学效率。
于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地„„”综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
2、 就教学评价方面来说，要关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。对学生的评价要有整体性与综合性，课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。教师必须认真及时地批改相关作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流。单元检测、期末检测要
针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，如研究报告、小报、辩论会、展览等。活动中要多让学生开展自我评价和相互评价。
五、教学资源与选用情况
《教师教学用书》（含教学光盘） 《人生的智慧》（必修4） 《演讲与辩论语文读本》
《先秦诸子论著选读 语文读本》
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最后，非常感谢各位的聆听，谢谢大家！
