“互联网+教学”下的教师角色新定位

○张纯荣

邵喜武

［摘要］“互联网+教学”对教师带来深刻的影响，进而产生“互联网+教学”时代教师本研究将“互联网+教学”的本质与教育信息化教师发生的变化相结合，从教学要素的新角色。

及教学发展等教学相关的具体方面阐释“互联网+教学”对教师产生的深刻影响，深入分析“互联网+教学”时代教师的新角色，试图启迪“互联网+教学”时代教师新角色的探讨。

［关键词］“互联网+教学”；教育信息化；教师新角色［作者简介］张纯荣（1980-），女，硕士，长春光华学院商学院副教授，研究方向：市场营销教学（吉林长春130033）；（通讯作者）邵喜武（1972-），男，博士，吉林农业大学经济管理学院

博士生导师，研究方向：工商管理、高等教育教学改革。（吉林长春130118）教授、

［课题来源］中国高教学会“十三五”教育科学规划课题“‘互联网+’背景下的高校公共关系教学应对研究”（课题编号：16YB148）；吉林省教育科学“十三五”规划课题“基于成果导向的公共关系学课程教学改革研究”（课题编号：GH180992）。

教师角色是教学情境发生过程中的角色，教学情境与教师角色是相互制约、相互促进的关系，无脱离教学情境的教师角色，也无脱离教师角色

“互联网+教学”是指将互联网思维的教学情境。

特征融入到教育教学情境之中，充分利用先进网络信息技术的便利特性来变革传统的教育教学情境，是当前网络信息时代教学发展的必然趋势。“互联网+教学”时代对教学具有性的影响，而在教学产生深刻性的影响的同时，必然对于与教学密切相关的教师角色也产生深刻的影

［1］

“提出新的教师角色要求”。网络信息技术与响，

教学深度融合的“互联网+教学”时代，教育教学情境必然产生深刻的变革，伴随着教育教学的转变，在教育教学情境中起重要作用的教师的角色

只有教师依据“互联网+也必将产生深刻的变革。

教学”时代的要求，自觉承担起时代所需求的新角

鉴于色，才能够促进网络信息化时代教学的发展。

“互联网+教学”时代的重要性，本教师角色对于

论文专门致力于“互联网+教学”时代教师新角色的研究。

一、知识信息的辨别者“师者，传道授业解惑也。”这是自古以来人

这们对教学过程中的教师应该承担职责的共识。

句话一语中的概括出教师在教学过程中的主要作用，具有一定的科学性。但是伴随着科学技术的发展特别是最为先进的网络信息技术的发展，当前社会知识信息更新换代速度日益加快，新的知识信息层出不穷，处在知识信息大爆炸的时代，任何人都不可能掌握一切知识，对于从事教育教学活动的教师来说亦是如此。任何教学都是

“互联网+教学”时代是特定时代背景下的教学，

网络信息技术与教育教学深度融合、有机结合的

社会对教师职时代。在这深刻变革的教学时代，

能和地位的期望与要求不断转变。这也必然要求教师在教学情境中应该表现的心理和行为方式随之转变，教师角色亦必须发生相应的变革。因此，无论是从当前知识信息大爆炸时代，还是从“互联网+教学”时代的教师角色新要求来说，教师都必须转变角色。

通过分析知识爆炸时代背景及教学变革情况来看，当前教育教学情境下，面对更新换代速度加快的信息时代，教师应该从知识拥有者的角色转变成知识信息的辨别者，辨别教育教学应该需要哪些知识信息，辨别哪些知识信息应该在教育教学过程中如何进行运用，辨别哪些知识信息能够

此外需要强调说明的一点就是，教引导学生学习。

师知识信息辨别者的角色是来源于教师知识信息拥有者的角色的，进一步说就是教师知识信息拥

90中国成人教育2019/08CHINAADULTEDUCATION有者的角色顺应知识信息大爆炸时代及网络信息

技术与教学紧密结合的时代要求，

“伴随着时代的变迁”［2］

，教师再也不可能成为知识信息的拥有者，但是还必须从事教育教学知识信息传递的工作，教师能够做到的也就是成为知识信息的辨别者。从知识信息拥有者向知识信息辨别者角色转变的过程其实质就是教师自觉顺应互联网思维特征与教学深度融合变革的要求，根据教师在教育教学信息过程中能够起到的作用而做出的必然转变。当然，教师具有新的知识信息辨别者角色，并不是彻底否定教师知识信息拥有者的角色，而是说教师角色重心应该由知识信息的拥有者向知识信息的辨别者转变。教师要具备辨别知识信息的能力，自己就必须拥有一定的知识信息；只有教师本人具备一定的知识信息，才有可能具有辨别知识信息的能力，这也可以说明知识信息辨别者的角色与知识信息拥有者的角色并不矛盾。总之，互联网+教学”时代教师必须具有知识信息辨别者的角色。

二、自主学习的示范者

新知识信息层出不穷的网络信息时代，任何人要跟得上社会的发展，必须具备自主学习的意

识、

能力，而且还要能够做到随人、随时、随地不断进行自主学习新的知识信息，只有这样才能够保证不会被社会淘汰。自主学习不仅是个体适应信息技术时代发展的现实要求，同时也是个体谋生

所必不可缺的技能。“知识信息时代”［3］

，获取有效的知识信息成为社会最为主要的谋生技巧，人类的谋生取决于人类能够获得相应的知识信息。自主学习，对于任何个体来说，对于为未来走向社会做准备的教育教学过程来说，是非常重要的。

当前无论是要促进学习者的个体化还是社会化都与个体自主学习紧密相关，这是由当前知识信息更新换代速度加快的信息技术时代所决定

的。具体来说，

作为学习者的个体，是特定时代的个体，不可能脱离特定的时代。对于当前的学习者个体来说，每天都要面对日新月异的信息，只有个体具有自主学习的能力，才能够适应当前知识信息时代对个体发展提出的要求，而学习者个体的自主学习主要通过学习者的自主学习意识、能力、习惯等方面体现出来。学习者个体能否自主学习可以通过两种途径来实现。一种是通过学习者个体获得自主学习能力，另一种是通过接受别人指导而获得的自主学习能力。其实这两种划分也不是绝对的，这是因为对于任何个体来说其自主学习都是经历了由他学向自主学的转变过

程。

此外，能够进行自主学习的一个重要前提就是通过向他人学习具备了自主学习的基

础。

对于教育教学过程中的个体学生来说，面对需JIAOSHIFAZHAN教师发展要学习使人眼花缭乱的知识信息时很容易无所适

从，更不会具备自主学习意识、能力、习惯，这就要求专门从事教育教学过程的教师自觉承担起引导学生自主学习的责任。

教师要实现学生个体或者家长对教师的期望，依靠单纯的说教显然是不可能达到目的，而是

需要教师个体具有自主学习意识、

能力、习惯。通过教师本人的示范引领，然后结合具体的教育教学情境加以合理的引导，加上绝大多数学生具有向师特性，能够达到引导、培养学生自主学习意识、能力、习惯的最终目的，进而也就能够达到当前“互联网+教学”时代对于师生个体提出的要

求。可以说，

自主学习的示范者是教师在“互联网+教学”时代的新角色。

三、学习障碍的分析师“互联网+教学”时代，网络信息技术在教育教学中的广泛应用将教师从烦琐的知识搬运工中出来。伴随着网络信息技术在教育教学领域

的进一步发展，“传递知识信息的渠道多样化”［4］

，教师不再是学生获得知识信息的唯一来源。学生通过充分利用先进的网络信息技术，有可能获取比以往教师讲授更为丰富的知识信息。教师作为学生获取知识信息唯一来源，或者说教师作为知识信息传递者，单纯从事教的角色职能，已经一去不再复返。

网络信息技术时代对于学习者个体学习要求越来越高，这就要求教师必须从“重视教”转变为重视学”。这一转变是“互联网+教学”时代对教师个体要求发展变化的必然趋势。这里的“重视学”，不仅是重视教师个体的“学”，更为关键的是

重视学生的

“学”。学生是教育教学中最为重要的核心因素，同时也是一切教育教学之所以存在的根本依据，此外还是衡量一切教育教学好坏乃至教育教学改革成效的唯一尺度。为此，教师必须重视学生的学。

教师要真正重视学生的学，就必须肩负起学习障碍分析师的新角色。这一方面是因为学习并不是一帆风顺的，必然会出现这样或者那样的障碍，对于尚不能够做到完全自主学习或者说自主学习能力不强的学生来说，遇到的学习障碍必然不少，加之在网络信息时代，学生自主学习所占比例日益加重，形形色色的学习障碍的出现必

将更为频繁。另一方面，

由于网络信息技术时代，学生学习知识信息的渠道、途径丰富多样，学习情境复杂多变，加之充分地利用网络进行学习对于当前来说还是一种新的领域，这些都使得学习者尤其是学生在从事新的学习过程中必然会遇到这样或者那样的学习障碍。

教师承担起学习障碍分析师的角色，这是以

2019/08CHINAADULT中国成人教育EDUCATION91““教师发展JIAOSHIFAZHAN先进网络信息技术为支撑的“互联网+教学”时代对教师角色的新要求。只有教师自觉投入到学习障碍分析工作中去，遵循教育教学规律及网络信息技术的特性，坚持具体的学习障碍具体分析的原则，从学习障碍分析的实践过程中不断反思完善自己学习障碍分析师的新角色职能，才能够做好学习障碍分析师的工作，进而有效促进学生的学习。

四、学生发展规划师“互联网+教学”时代的教育教学对于学生个体发展提出更高的要求，同时也为促进个体发展

提供了便利的条件，进而也就能够达到引导、

规划学生发展的目的。

在“互联网+教学”时代，学生发展规划师是“互联网+教学”时代对教师提出的新角色。

在网络信息时代学生个体要学会辨别有效的

知识信息、

学会自主学习，充分利用网络信息技术促进个体的发展。学生个体学会辨别有效的知识信息、学会自主学习与利用网络信息技术促进个体自身发展，这三者之间是递进的关系。具体来

说，辨别知识信息、

学会自主学习都是利用网络信息技术促进个体发展的前提基础，都是为学生个体借助网络信息促进个体自身的发展服务的。网络信息技术时代对学习者的最终要求就是借助网

络信息技术促进个体的发展。

“从事教育教学职责的教师”［5］

，是按照特定时代需求从事教育教学

的，应该自觉承担起学生发展规划师的职责。

借助网络跟踪教学，教师能够及时了解掌握学生个体最新状况，通过了解学生个体详细的信息，然后再依据学生个体的优势及劣势对学生发展进行正确的引导，就能够真正做好学生发展规划师的角色。要真正成为学生发展规划师，需要教师全身心投入到学生发展规划师的工作之中，在深入了解学生个体自身差异的基础之上，了解学生特长及发展的社会潜力，这不仅需要教师具有丰富的教育理论方面的知识，同时还需要敏锐的洞察力，洞察到社会发展的需要及学生能够发展的潜力。只要教师全身心投入学生发展规划的实践过程中去，

不断实践反思完善，就一定能够做好

“互联网+教学”时代学生发展规划师的新角色［7］。

五、智能学习的顾问

在以网络信息技术为支撑的“互联网+教学”时代，教育教学对于智能的依赖越来越大，智能日益成为教育教学不可或缺的重要工具。如多媒体教学、翻转课堂等网络课堂及其相应的教育教学方式，都是智能化教育教学的体现，而这些智能教育教学的最终目的是实现学生的智能学习。学生智能学习是“互联网+教学”时代对于学生的必然要求。怎样才能够使得学生实现智能学习与学生

92中国成人教育CHINAADULTEDUCATION2019/08如何参与到智能学习过程中是密不可分的，更与专门从事教育教学的教师能否承担起智能学习的顾问具有莫大关系。只有教师承担起智能学习的

顾问角色，才能够达到

“互联网+教学”时代对智能学习的要求。

教师要承担起智能学习顾问的前提是教师自身具备智能学习的能力，而只有教师不断依据最新的智能工具进行学习，熟练掌握智能学习的技能技巧，并依据自己从事教育教学的现实需要不断进行自主学习，有针对性地掌握智能学习，才有可能承担起学生智能学习顾问的角色［8］。

此外，教师要清楚了解学生的智能学习理论及一般常见问题，掌握学生智能学习的一般理论性知识，最为关键的是要投入到学生智能学习的实践之中，通过实践，不断丰富和完善学生智能学习能力，解决学生在智能学习中的现实问题，在理论与实践的磨合过程中不断完善和改进自己智能学习顾问的角色。不同的学生遇到智能学习难题不可能是完全相同的，不同学生学习倾向不可能是完全相同的，不同的学生接受引导方式的能力

也必然有所不同，这些都说明了没有一成不变、

放之四海而皆准的智能学习顾问的方式，而是在具体的智能学习实践中做到具体问题具体分析，根

据实际情况“进行相应不同的指导”［6］

。

“互联网+教学”

时代教育教学方式的深刻变革，对教师提出了知识信息辨别者、自主学习示范者、学生发展规划师、智能学习顾问的新角色要求。教师根据时代发展的新要求，自觉地承担起这

些新角色，就能够促进

“互联网+教学”时代教育教学的发展。

参考文献：

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