做一个“语文”老师
一、根深叶茂，享受快乐 “语文”老师要看得开、放得下，高高兴兴读起来，高高兴兴听起来，高高兴兴写起来，高高兴兴培养学生听说读写的习惯。学生听说读写能力提高了，就算别人不承认我们，我们自己也问心无愧。同时，我们还能享受到听说读写带来的快乐，得到成长。天道酬勤，我们要静下心来做好当下的小事。当积累越来越多，成长越来越坚实，根越深，叶越茂。
“语文”老师要在不断的学习中获得成长，要守住平平常常的心态，保持高高兴兴的情绪，在平常的日子里，把每一件事情都做得有滋有味、有声有色、从容快乐，在平淡的生活中，发现其中所蕴含的大智慧、大欢喜、大滋味。
“语文”老师自己必须先通过学与问获得知识，再去教给别人，在教人的过程中自己又可以得到进步。通过教与学，让人内心积极、乐观、向上、豁达、开朗的一面不断地成长，于是成长就成为了一种幸福。
“语文”老师都有自己的长处，比如课堂上的某件事、某个句子的教学反响好，某堂课让学生感到特别快乐，都可以记下来，再守住、强化、深化、细化。即使是教学成绩倒数第一的老师，也不要自卑，也一定可以找到自己的闪光点。
“语文”老师如一棵大树，要成为生长的大树，深深地扎根在几千年传统常识的土壤里汲取营养，再深深扎根于新中国六十年里优秀教育经验的土壤里汲取营养，特别要深深扎根于自己长处的土壤里汲取营养。根基深了，枝叶就繁茂了。一棵根基很深的大树，必然会不断地发新芽，长新叶，抽新枝，不断地成长。
二、学习语言，厚积薄发
朱永新说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。“语文”老师应是个读书人，要能写点东西，老师善读善写，学生才能善读善写，这是叶老反复教导我们的，课改要想根本解决问题，老师首先是个读书人。
假如学生真正读了很多书，且边读边想，精彩处记忆了，他的语言积累一定会很丰富，语感一定会很强。语文教学承载的是听、说、读、写、背、作，即培养学生的读写能力。教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。语文课通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即理解语言，积累语言，学会运用语言。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，当然，品味不能离开学生的认知水平。
三、写真话，做真人 1、用嘴说话，用笔说话
叶圣陶先生主张“用嘴说话叫说话，用笔说话叫写文章”；他要求语文教师想着学生，不要“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”；教师要深入了解学生，“把题目出在学生身边”“出在学生心坎里”让学生有话可说，有理可议，有情可抒；他要求学生写真话，“我们的作文要写出诚实的、自己的话”；他主张学生作文要有真情实感，反对堆砌词藻，矫揉造作，“到处滥用文学的调子”；他认为作文教学应该从学生生活实际出发，“趣味的生活里，才可能找到一切的泉源”“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西”“必须注重于倾吐他们的积蓄”“学生胸中的积蓄决不愁贫乏的”；他反对用任何的框框及所谓的写作方法去束缚学生的思想，“在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好”；他要求尊重学生的作文，“教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑，去决定”。
2、走进生活，积累素材 生活是创作的唯一源泉。“求木之长者，必固其根；欲流之远者，必浚其源”；只有根深
才能叶茂，源远才能流长。作文教学必须打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，让学生在投身生活、观察生活之中，汲取写作的素材和灵感，接受生活无私的馈赠。首先，要引导学生积极参加生产劳动、参观访问、社会调查、为民服务等有意识的社会活动；其次，要拓展语文实践活动天地，组织故事会、演讲会、朗诵会、辩论会、学生文社等丰富多彩的语文活动课和各种校园游艺活动；第三，要指导学生留心观察生活，寻找生活场面，选取精彩镜头，勤记观察日记，积累作文素材，做“生活的有心人”。
3、读中学写，读写迁移
课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。
4、自主作文，抒写真情
自主学习是教育活动的核心，因为学生不能被动地接受知识。学习只有具有个人的意义，内化为个人的需要才能被学生主动地接受。随着素质教育的不断深入，丰富多彩的校园生活为学生提供了太多的人生体验，学生有太多的成功和失败、喜悦和苦恼急于“倾吐”；同时，在阅读教学中作文辅导的强化和课外读物的广泛涉猎，也为学生积累了丰富的写作知识和语言材料。这些都为“自主作文”提供了可能。如果把作文课上成“自主作文”课，就能成为学生倾吐情感、为情造成文的写作实践课，“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨也就能得以实现，教师也就无须喧宾夺主、越俎代疱，大讲写作方法，逼着学生说假话。因此作文教学应注重发展性和主体性，树立“自主作文”意识，一改过去一手包办的做法，放手让学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，使学生“爱作文，练作文，能作文”。首先，作文训练要减少命题，只给学生作文任务要求，让学生自由选择，自由描写；其次，要注意引导学生从身边的生活寻找题材；第三，应提供评价标准，引导学生互批互改，自批自改。
