浅谈小说教学的几点做法
作者：郝振中
来源：《学周刊·下旬刊》2015年第04期
小说是一种叙事性很强的文学样式，它主要以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写形象而广泛地反映社会生活。在语文教材中，所选小说许多是古今中外著名作家的代表作，学生在学习中也表现出浓厚兴趣。但是，在学习学生只对小说的故事情节感兴趣，不能够很好地掌握小说的内涵。因此，如何结合小说的特点和学生实际搞好小说教学，积极培养学生学生阅读、欣赏小说能力是十分必要的。鉴于此，我粗略地谈谈自己在小说教学中的几点做法。
一、 引导学生熟悉小说故事情节
小说与其他文体，如议论文、说明文有着根本的区别。小说大都有完整的故事情节，故事情节是表现人物性格和中心的重要手段。因此，在小说教学中，首先要让学生熟悉故事情节，才能掌握作品中人物活动的场面及人物之间的关系，进而深入地掌握人物形象。熟悉小说故事情节，就要让学生认真地阅读教材，掌握作品的中心事件、主要矛盾及情节发展的各个阶段。情节比较简单的，让学生阅读后，复述一下课文内容，看他们是否掌握了课文的故事情节。情节比较复杂的，要引导学生分清各个场面之间关系，然后再掌握整个故事情节，因为情节是由场面组成的，随着场面的变换，情节才能随之展开。 二、 引导学生理清小说结构
小说与记叙文一样也有记叙线索，小说中的一个个互相关联的事件，情节中一个个的场面都是由线索串联起来的，理清了小说的线索也就理清了小说结构。如《孔乙己》是以小伙计的所见所闻为线索，把孔乙己活动的几个场面连成了一个有机的整体。
让学生知道情节结构还必须与人物和中心思想结合起来，避免学生单纯地抓结构或单纯地理解人物形象。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，这篇小说围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮、结局。文中很少直接描写于勒的命运，但整篇小说中无处没有于勒的影子，整个故事在侧面描写的基础上展开，沿着于勒的变化，一步一步把故事推向高潮，突出了菲利普夫妇对待亲兄弟反复无常的态度是完全着眼于金钱，从而揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的中心思想。 三、 引导学生分析人物性格特点
小说重点是塑造人物形象的。有些小说，尽管我们忘记了情节，但人物形象却常常留在我们的脑海里。如欧也妮·葛朗台、严监生、阿Q等形象。分析人物形象要抓住人物的本质特征进行分析，帮助学生深刻掌握人物形象并从中受到感染。
分析人物形象一般从肖像、动作、语言、心理、细节、侧面、环境等描写着手。如《孔乙己》中的孔乙己这个人物，可以抓住以下几方面分析：首先是肖像描写，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”可以看出孔乙己是介于短衣帮与长衫主顾之间的一类人，必定是众人取笑的对象。“身材高大”说明他有劳动能力。“青白脸色”说明他营养不良。“皱纹间时常夹些伤痕”说明他经常挨打。“一部乱蓬蓬的花白胡子”说明他不修边幅、年龄较大。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破似乎十多年没有补，也没有洗”说明他是个读书人的身份，懒惰成性。其次抓语言描写，人物的语言多，要抓最能体现人物特点的语言进行分析。如孔乙己把“偷书”说成“窃书”，写出了他爱面子、迂腐等特点。再者抓动作描写，如孔乙己“排出九文大钱”的“排”字，写出了他在短衣帮面前摆阔的动作。“摸出四文钱”的“摸”字写出了他穷困潦倒的动作。 环境描写也是小说中不可缺少的一个有机组成部分。典型人物是在特定的环境中生活、存在的，所以让学生明白环境描写的重要作用也是至关重要的。如《故乡》中开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这些描写写出了辛亥后十年间中国农村衰败、萧条的悲惨景象。
细节描写能使人物形象更加丰满感人。因此，引导学生对细节描写的分析也是不可缺少的。让学生抓住直接涉及中心思想、人物性格的细节描写，作重点分析，“纲举目张”可以收到画龙点睛的作用。
四、 引导学生概括中心思想
小说塑造人物、安排故事情节，总的一个目的就是为表现中心思想服务的。小说中的主要事件、典型人物的性格特征，最能表现小说的中心思想。所以，教师要让学生根据作者的描写，弄清作者的写作意图：爱与恨、美与丑、善与恶、真与假等，然后再经过分析综合，概括出小说的中心思想。有些小说，作者写作的时间或所写的时间年代久远，为了让学生能准确地概括中心思想，教师要对作者的写作意图和时代背景作一些简单介绍。对于外国小说，更要先介绍作者的写作意图和时代背景。对于长篇小说节选，教师可适当介绍节选的有关内容，以使节选部分前后故事情节衔接，这样利于学生弄懂课文的来龙去脉。也可以让学生课外阅读一下与课文有关的长篇小说，便于学生更好地掌握小说中人物的性格，并归纳中心思想。 五、 引导学生分析小说的语言特色
一篇好的小说不仅故事情节跌宕起伏，人物形象丰满感人，而且语言含义深刻、精警。小说的语言特色，可以让学生仔细的玩味、咀嚼。品味作者锤炼的语言，对提高学生写作水平有着不可小觑的作用。比如，小说中准确的动词运用，富有音乐美的叠字的运用，夸张、拟人、
比喻等大量修辞方法的运用等，都能是文章生色不少。好的段落应让学生自己品味找出，然后达到熟能成诵的地步，这样对学生的作文的提升大有裨益。
综上所述，教师要在讲读课上抓住小说的特点，对人物综合分析，使之形成一个完整的整体，逐步培养学生阅读、分析欣赏小说的能力和习惯，使学生由学习到运用，最后完全达到分析人物、概括中心思想的能力。 （责编 田彩霞）
