浅谈备课时如何备学生
备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师准备工作(即备课)。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。
如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？通过教学的实践与探索，我感悟到：
1、要树立以学生为本的思想。在确定教材内容时，思考：
(1)能够迷住我的学生的心是什么?
(2)我的学生需要什么?
(3)对我的学生来说什么重要?
真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。
2、要确立科学发展观的思想。在选择例题时，考虑：
(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?
(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?
(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?
（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。
3、要坚信和谐发展的思想。备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。
4、要有远瞩的眼光。备课时要预设学生的“未知”。对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，
使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。
5、要坚持可持续性发展的思想。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。
根据教的法子应有利于学的法子原则。低起点，小坡度，密台阶讲授新知，让每个学生体会到成功的喜悦，
进而激发学生学习的兴趣。
教师的教为了不教，而在实际教学工作中，我们的受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛代自己的眼睛，用别人的大脑代自己的大脑，把别人的思维当作自己的思维。这样的教学无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。
指导学法时要充分利用学生的错误，错误是最后的教学资源。让学生在纠错中明白科学的学习方法，在克服错误中培养顽强的意志。真正做到把学生扔到河中学游泳。只有这样，文本在学生眼前才不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画；学习在学生心目中才不再是枯燥无味的差事，而是趣味无穷的生命历程。只有这样，我们才能培养出具有实践能力和创新精神，可持续性发展的，终身学习的社会建设者。
在备课中备学生的意义
当前，教育教学的基本理念正在发生重大变化。之所以在备课活动中首先要备学生，其原因源自多个方面，既有课堂教学的起点的原因，也是课堂教学的终极目标所致。
（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展
众所周知，当前基础教育课程改革确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。教育改革的根本动因在于国家和民族的发展，在于每一名学生获得全面、健康、和谐、可持续发展。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。
作为课程实施的重要组成部分，备课是教师完成课程任务、实现课程目标的具体步骤
之一，是将理想的课程和文本的课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生习得的课程。教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的级别和质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的全面、健康、和谐、可持续发展作为教育教学工作的目标，那么教师设计课堂教学目标、构思课堂教学环节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基本经验和基本思想，就会不仅关注学生发展的现实目标，而且关注学生发展的长期目标。
（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开
当前，在学生发展为本的教育观念下，课堂教学的最大变化就是从以前的“以教促学”发展到今天的“以学促教”，亦即课堂教学组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获得应有的进步和发展。更通俗地说，就是学生怎么学的方便，教师就应该怎么教。在此基础上，教师的课堂教学职责也在发生着比较大的变化：
在课堂教学中，教师的职责是：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。
在教学中，教师的角色不仅体现在“学习活动的组织者、引导者和合作者”等方面，而且体现为：教师是学生成长的引领者；教师是学生潜能的唤醒者；教师是教育内容的研究者；教师是教育艺术的探索者；教师是学生知识建构的促进者；教师是学校制度建设的参与者；教师是校本课程的开发者。
（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的
与以往的课堂教学观念相比，让学生学会知识和全面发展，是课堂教学实施的最终目的。亦即，理想的课程只有转变为学生习得的课程，才能是有效的。
事实上，学生的学习并不是教师向学生灌输知识的过程，而是在教师的引导下学生自主构建理解的过程。而学生学习效果的好坏，决定着教师教学工作的成效。
因而，教师在研究教科书的同时，更要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容和教学实施方式方法，同时，对于学困生应采取补救措施，对优秀生采取特殊的额外措施等等。通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生情意和人格的健全发展。
在备学生中，特别要关注每名学生，充分挖掘学生的潜能，关注学生素质的提高这个核心目标。
事实上，学生智商的差异是客观存在的，但每名学生都有其自身优势。我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持思维无禁区论，视学生为自主的人、发展的人和有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身主动发展。
素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求我们在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程，另一方面要依据学生认知发展的最近发展区及最佳发展区，从学
生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。
“备学生”不能不问的五个问题
了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。每次备课之前，我们需要问问自己：我备学生了吗？我了解他们吗？然后，再进一步问问自己以下五个问题：
学生原来学了什么？教师应该了解学生上一学期的教科书及教学目标。这样，我们才不至于“揠苗助长”。尤其怎么能很好地激发学生的求知欲望呢？如何培养他们良好的学习习惯和学习意识？
学生实际掌握了什么？仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况，这才是他们“起跳”的基点。因此，教师必须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平。
为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？我们是否可以从中反思：教育不仅是为现在而教育，也是为未来而教育。教师了解学生的未来吗？教师应该为学生的后续学习准备什么，准备多少？教师至少应该了解学生后一年甚至是后三年的学习及发展目标。只有这样，我们才能确定学生哪些内容必须学，哪些内容可以学，哪些内容不需学，以及怎样指导他们学习。由此，我们才能更好地“在其位谋其政”，而不会“种了别家的地，荒了自家的田”。
学生学习本学科的规律是什么？众所周知，只有在科学方法的指导下，人才能获得更大的自由。那么，我们是否应该适当预测：学生对于新学习内容的兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点在哪里？他们的学习态度会如何？他们喜欢怎么学？怎样更利于他们学习？基于对这些问题的了解，我们才能准确定位学生现在需要什么，能学会什么，怎样才能学会，从而加强教学的针对性和科学性，减少教学的盲目性与随意性，提高教学效率。
对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。那么，我们是否在教学设计中针对不同层次的学生提出了相应的要求？是否有相应的教学策略？是否能让每个学生都有不同程度的发展？有哪些学生需要特别关注？这些学生在哪些方面还有困难，他们分别是谁？哪些内容有困难？我们用什么策略帮助他们？早就掌握了的学生，我们准备给他什么？怎样发挥他们的优势帮助教学？
在备课活动中，教师要备学生的哪些方面
在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。
（一） 备学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。对物理教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的
矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富物理内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解物理
（二）备学生的知识基础
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。
（三）备学生的经验、思想和生活关注点
每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
（四）学生的能力
在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
（五）备学生的情感因素
在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
（六）备学生的身心特征
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。
总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
美国课堂以学生为中心
美国的课堂教学无论是对学生还是对教师，都显得非常宽松。营造这样的宽松氛围，是基于这样的前提假设：即学生具有相当的自学能力，并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。因此，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生(或者部分学生)解决疑惑的那部分。因此，宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。
在这样的前提假设下，美国的课堂教学自然就会呈现出以下的特点：
互动是整个课堂教学的灵魂
课堂互动包括：学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，案例分析，游戏合作等。在美国的课堂上，大部分时间给了这种互动，而教师的讲解却变得相对次要。正是为了实现更好的互动，提供宽松的课堂环境是必要的。教师边回答边讨论，谁都可以插话。
追求授课的有效性
课堂授课时间非常珍贵。为了提高授课绩效，学生需要在课前、课后做较多的准备。教师为了提高绩效，需要向学生提供讲义，以减少板书所消耗的时间和学生抄写板书的时间。而在讲解的内容上，只讲授那些学生疑惑的部分，而把更多的内容留给学生自己解决。因此，课堂成为学生学习过程中无法自行解惑，而需要教师提供帮助的场所。由此，在学校的教学中，学生成为主角，课堂提供学生仅仅需要帮助的那部分。而课堂互动则是了解学生所需的很重要的方式。
讲解方式粗放
如果注意一下美国教师的讲课，对照教材就会发现，他们讲得很快，并不细讲，只是提纲携领地介绍。因此，学生真的要系统掌握知识必须自己看书。而在课堂上主要是用于交流，组织学生理解知识，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。例如，作者听课时注意到，教师要求学生课后自己看书，下次上课教师提问，并组织课堂讨论。
课堂教学中的学生参与
在美国的课堂上，学生的参与是学习的一个重要方式，这有利于学生切身体验知识，将知识变为自己知识体系中的有机组成部分。学生参与课堂教学的方式除以上所述互动、提问等外，还有以下三种：
① 课堂讨论：在这过程中，教师不过是个主持人，不停地提出问题，引导讨论的深化。对于学生而言，参与课堂讨论非常重要，因为这将为自己获得课堂参与分，这是最终成绩的一个重要组成部分。有些课程，课堂参与分占多达每门功课最后成绩的50％。
② 课堂游戏：做游戏，以启发学生对知识的生动掌握，从中感悟出知识原理，这样的感悟更容易变成自己的知识。
③ 案例分析：案例教学法可以有助于调动学生的积极性、主动性和创新意识，有助于提高学生的分析问题与解决问题的能力，有助于提高学生的综合素质与能力。
很多国际学生在美国的教育制度下获得了成功。他们达到了自己的预期目标，吸收了更多先进的知识，体验了多元化的文化，与当地居民生活学习在一起，点点滴滴积累下来的将会是他们可以受用一生的宝贵经历。同样，国际学生的到来也给美国带来了全球性的文化交流和学术实践等机会，在这种和谐互利的环境下，体现了世界的大融合。所以，美国高校乐意为国际学生在适应美国课堂文化方面提供一切可能的帮助，因为，当获得了美国大学对你的认可时，就预示着你的留学生活已踏上了通往成功的路上。
