第34卷 第1期2019年1月
岳阳职业技术学院学报
JOURNAL OF YUEYANG VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGEVol.34 No.1Jan. 2019
信息化视域下“版式设计”课程教学改革与实践
张 晗
（哈尔滨职业技术学院 艺术与设计学院，黑龙江 哈尔滨 150081）
摘 要 随着网络媒体的发展及信息化教学手段的进步，课堂教学的形式和手段逐步变得多样化。信息化视域下对“版式设计”课程的讲授提出了新要求，不仅是教学方法需要转变，教学模式也需要有进一步的革新。目前，“版式设计”课教学存在教学内容实践性不强、教学手段较为传统、教学考核程式化等弊端。重构“版式设计”课程教学的知识板块并融入到实际任务中，且辅以多种类型的信息化教学手段，可以更好地提高“版式设计”课程的教学效果。
关键词 “版式设计”；课程改革；信息化；实践
中图分类号 G712.307 文献标志码 A 文章编号 1672-738X（2019）01-0068-03
Research on the Curriculum Reform and Practice of \"Format Design\"
from the Perspective of Informatization
ZHANG Han
(School of Art and Design, Harbin Vocational and Technical College, Heilongjiang, Harbin 150081）
Abstract With the development of network media and improvement of information-based teaching methods, the classroom teaching modes are being diversified. The new requirement has been put forward to the curriculum of \"Format Design\" based on the view of informatization, which leads not only the transformation of teaching methods, but also the innovation of teaching modes. This paper gives analysis on the current teaching situation of format design course and finds out the following problems: lack of practice in teaching contents, out-dated teaching methods and the formulation of teaching tests. Therefore, it is necessary to reconstruct the teaching modes and blends them into the practical teaching and add types of the information-based teaching methods for the purpose of improving the teaching effect in the \"Format Design\" course.
Keywords \"Format Design\"; curriculum reform; informatization; practice
随着新媒体时代的到来，各行各业都在依托互联网平台潜移默化的改变着生活和消费方式。在这个背景下，教育也必然受到新技术的影响[1]。信息化教学作为互联网背景下一种教学的新形式，正逐步被广大教育工作者采用。
“版式设计”是现代设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要手段。表面上看，它是一种关于编排的学问；实际上，它不仅是一种技能，
更实现了技术与艺术的高度统一，可以说它是现代设计者所必备的基本功之一[2]。在相关的专业课程中，如包装设计、招帖广告设计、书籍装帧设计等，运用恰当美观的“版式设计”能够有效地组织画面，提升整体效果。将“版式设计”课程与信息化教学手段相结合，不仅给学生获取知识带来了极大的便利，而且还可以激发学生的兴趣，拉近师生关系，从而达到事半功倍的效果。
收稿日期：2019-01-06
作者简介：张晗（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，艺术学讲师，设计艺术学硕士。主要研究方向：平面设计与理论研究。
第1期张 晗：信息化视域下“版式设计”课程教学改革与实践
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1 “版式设计”课程的现状1.1 教学内容实践性不强“版式设计”是平面设计类专业必不可少的一门专业课，但多数教学内容的理论与实践之间联系不够紧密，直接导致了学生在进入“版式设计”课程学习时无从入手。例如，多数教材都会大量讲解理论知识，而到实际应用部分则并没有给学生深入领会和运用“版式设计”方法的实践机会。从而导致学生不能深入理解和运用各种“版式设计”的类型，有针对性的进行任务实践。致使学生在设计方法和意识上不能很好地将所学内容融合在一起，在学习中受到一定程度的，学了知识但又不会应用知识，这样的教学方式与人才培养目标最终相背离[3]。1.2 教学手段较为传统时至今日，很多艺术专业教师却还是遵循教材从第一章到最后一章的讲解习惯，既没有结合企业职业岗位需求来进行课程设置，也没有针对具体的工作需要来进行课程设置。这样的课程教学不能真正的让学生掌握学习内容，更不能达到与时俱进的掌握必须必备职业技能的效果。尤其是信息时代，“版式设计”已经逐渐从传统“版式设计”发展到数字信息化设计；从静态的版式转向了动态的传达；从二维平面设计延伸到的立体空间设计中；从单一的纸媒跨越到数字多媒体的互动[4]。因此，在“版式设计”的课程设计中应充分融入社会、企业的新发展、新需求，同时，在教学过程中应充分利用信息化手段与互联网平台相结合方式来激发学生的学习兴趣和提升学习效果。1.3 教学考核程式化艺术专业课，多数都是以大作业形式来完成考核的。现在，这种传统的考核方式已经不适合于所有的专业课程了。像“版式设计”这种专业课程如果还是沿用传统的单一考核形式，则不能真正的去考核学生的知识及职业技能掌握程度。另一方面，这样的考核也不能适应就业市场的需求，更达不到全面考核学生职业技能的目的。2 “版式设计”课程改革探索与实践2.1 重构课程体系“版式设计”是广告设计与制作专业的一门专业课程，主要研究针对各类型设计的版式编排
方法。针对于“版式设计”课程的改革，要以“版式设计”的工作任务与工作过程为基础，采用任务驱动教学法,将“版式设计”课程建设成以教师为主导、学生为主体的课程模式。注重职业能力和综合素质的培养，提高学生的岗位适应能力与广告设计制作岗位进行对接。依据企业岗位能力标准，与企业共同开发项目课程标准、整合课程内容、完善实习实训环境、研讨教学模式、制定评价标准，校企合作共同实施课改，达到提高人才培养质量的目的。
以校级核心课程改革“版式设计”为例，笔者将“版式设计”从传统的理论学习中重新归纳整合为三大任务：任务一为文字的“版式设计”、任务二为传统平面版式应用、任务三为新媒体版式应用。这样做的目的就是为了摆脱理论与实践脱节的教学过程，利用更容易认知的工作过程为基础，整合为三大任务，再将具体的知识点细化于三大任务中。分别将三大任务细分为若干子任务，让学生通过具体的设计与制作理解难懂的理论知识，同时，又能够掌握具体的实践流程。其中，任务一中包含名片的“版式设计”、个人简历的单的“版式设计”、展板的“版式设计”这四个子任务；任务二中包含书籍封面的“版式设计”、书籍内页的“版式设计”、商业广告的“版式设计”、公益广告的“版式设计”、包装的“版式设计”这5个子任务；任务三中包含手机H5广告“版式设计”、网页的“版式设计”、淘宝详情页的“版式设计”这3个子任务。重构课程体系之后，一方面，将“版式设计”的理论部分融入到各子任务中，不但可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在做中学、学中练、练中会；另一方面，将学生不感兴趣的理论知识融入到设计任务中，更能转变和加强学生的自主学习意识，让他们在课堂上跟的住、听得懂、学得快。同时，教师负责下发任务和解释相应知识点，学生自己负责收集资料、分析资料、设计方案和任务实施，教师仅在学生要求帮助时给予一定指导，学生可以完整掌握设计的每一个流程[5]。课程改革以后的每部分内容针对性增强，学生的学习效果提升明显，理论与实际任务相融合，学生能迅捷达到企业岗位能力和职业素养需求。
“版式设计”、DM70
岳阳职业技术学院学报第34卷
2.2 融入信息化教学手段在信息化视域下，学生获取知识的途径和方式更加多样化，学习的空间和内容得到不断扩展和延伸，因此，教师可在教学中引入微课、雨课堂、蓝墨云班课等信息化课堂教学手段并在班级群享资源包[6]。为了提高教学效果，避免教师一言堂，让教师在课堂上和学生产生互动，本校顺应时代发展专门建立了智能课程教学平台。
高职院校生源参差不齐，高职艺术专业学生更缺乏自主性、自律性，课堂上溜号、玩手机的现象时有发生。很多学校都明令禁止学生课堂玩手机，有些学校的学生还因为玩手机甚至跟授课老师发生冲突。对于学生上课玩手机的问题，本校也曾严抓严管过一段时间，然而，时代在进步，一味的压制是不能起到预期效果的，引入智能课程教学平台能有效解决这个问题。该平台分为PC端和手机APP端，教师可以在PC端将教材、教案、授课计划、课程素材、作业等上传到智能课程平台，再到手机上下载移动教学教师端APP，学生也在手机上下载移动教学学生端的APP。这样一来，上课的时候就可以一边用PPT、教材、实物案例，一边用移动教学APP来进行信息化教学了。
课前：通过移动教学手机端将新课的内容提纲和图片素材发给学生。这样，学生就可以自行下载进行预习了。上课时：拿出手机“一起玩”——利用移动教学APP进行点名、提问、互动等，同时，利用移动教学端下发预习问题，学生在移动教学手机端做答并提交，教师便可以看到上交状况并针对完成情况进行评分。讲授中：如果有学生不太明白又不好意思当众提问，就可以使用移动教学提问、举手的功能跟老师单独联系。教师将知识点讲授完毕后，通过移动教学端将作业要求及素材下发给每个学生，这样既可以避免学生因为溜号而漏掉作业要求，又能在合理的范围内控制学生玩手机的几率。课后：学生完成作业以后，可以通过移动教学端上传作业，针对完成作业的速度、质量、完整度等，教师都可以单独评价学生并给每个人上交的作业打分。
除了本校建立的智能课程教学平台、笔者也会应用微信群、QQ群以及一些小程序小软件来增加课堂的新鲜感，积极的去引导学生集中注意力。在微信群中，给学生们推送一些实用又对设计有帮助的公众及优秀作品；而一些好的理论
文章或需要长期保存的文件资料，笔者则会选择发到QQ群中。2.3 改进考核评价方式考评方式往往不像教学方式那样受到重视，然而事实证明，单一的考核方式已经不能适应企业和社会对技能型人才的需求了。在信息化视域下，对于“版式设计”课程改革的考核方式将采用阶段性过程考核加终结化考核相结合的多元化考核方式。即将实训任务分成若干子任务，每个子任务都有对应的考核标准，每完成一个子任务都要上传到移动教学平台，由教师查看打分。在课程结束时，将若干子任务的考核成绩汇总，与移动教学平台的点名签到情况、预习及课堂互动考核成绩合并，形成综合成绩。最后，以课业比赛的形式，让每个学生任选3~4个子任务的作业并打印出来，由专业教师、企业教师共同评比，对优秀的学生颁发证书并给予课程加分鼓励。3 结束语
信息化教学的运用和完善，极大地改变了传统教育的形态。从长远发展来看，运用新媒体、信息化技术手段于教育教学中将成为未来教育的大势所趋。“版式设计”作为广告专业的核心课程，教学内容一定要围绕广告专业人才岗位所应具备的操作能力，体现工作过程的完整性，实现课程内容的重组，并充分利用信息化教学手段进行有效的课程实施，提升学生职业技能和职业素质。4 参考文献
[1] 刘伟.“互联网+”背景下的信息化教学技能培养[J]. 林区教学,2019(2):95-97.
[2] 袁园,王烨.InDesign“版式设计”课程教学中的实践 探索[J].成才之路,2011(10):94.
[3] 吴坤娴.高职院校艺术设计专业“版式设计”课程教学 与实践探讨[J].艺术科技,2017(11):368.
[4] 胡丽丽.信息化视野下的“版式设计”课程建设研究 与实践[J].工业设计,2018(12):116-117.
[5] 郭丽平,王佳,张彩红.高职院校“版式设计”课程的 现实困境及实训项目的实施路径[J].邯郸职业技术学 院学报,2017(1):78-80.
[6] 王存琴,张艳华,包淑云,等.信息化教学背景下精品 资源共享课程建设与思考[J].通化师范学院学报,2019 (2):86-90.
（责任编校：马余平）
