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对初中关键期的几点思考
作者：上官苗苗
来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第10期
初中阶段是学生发展的关键期，使初中生在心理上、情绪上和行为上都有所表现。探讨初中关键期的成因，进而提出应对初中发展关键期的对策，将对初中生顺利度过关键期具有重大的意义。
关键期表现成因对策一、初中关键期及其表现 （一）初中成为关键期的原因
我们常常将个体的初中阶段称为其发展的关键期，从年龄上看是从11～12岁到14～15岁这一时期。何以说初中阶段是个关键期，可以从以下方面找到原因：首先，关键期是一个成长的高峰期。“在生理上，在初中阶段是个体生长发育的第二个高峰期，其外形的变化尤为明显，如身高、体形和面部等都发生了变化，使得他们在外形上更接近于成人，同时性的发育与成熟标志着其生理发育的完成”；在心理上逐渐产生成人感，在个体的态度、情绪表达和行为方式上发生明显变化，推动着初中生的心理的逐渐走向成熟；在智力上，初中生的思维能力和思维品质也在不断提高和完善；其次，关键期是一个矛盾的高发期，这一时期学生将面对着前所未有的矛盾状态和矛盾心理，如学生与自我的矛盾、学生与家长的矛盾、学生与教师的矛盾等；再次，关键期是一个过渡期，在这一时期，初中生对他人、社会开始有了自己的看法和判断，他们开始由孩子向成人过渡，同时初中结束后，部分学生就会被中考制度所淘汰，使他们被迫走向社会，这就使学生向社会成员过渡；最后，关键期是一个转折期，初中阶段是九年义务教育的最后一个阶段，也是世界观开始萌芽的时期，对于初中生来说，初中学业的结束意味着继续求学或踏入社会工作，选择了其中的任何一个，都是其人生方向和人生态度的一个转折点。
（二）初中关键期的主要表现 1.心理上
在心理上，初中阶段是学生个体生命全程中较为特殊的阶段，生理上发展比较迅速，但是其心理发展却相对的比较缓慢，因此生理上的逐步成熟不断冲击着初中生的心理，对进入成人世界充满好奇和渴望，然而由于其认知水平有限、思想方式还带有很大的片面性和表面性以及社会阅历欠缺等问题，其期望难以实现，这就造成了“其心理上反抗性以依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、自觉性与幼稚性错综复杂的矛盾心理”。 2.情绪上
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“初中生在情绪上表现出明显的两面性和两极性：热情、强烈性与温和、细腻共存，情绪的可变性和固执性共存，情绪的内向性表现性共存”。如在情绪体验上对同一事物往往表现出两种对立的内心体验，在情绪效能上对同一种情绪可能会出现两种对立的效能，出现增加斗志或者丧失斗志的现象。初中生情绪上的两面性和两极性，往往会使其情绪波动较大，当外界刺激不利时，极易使他们产生强烈的情绪反应，降低理智的调节作用，出现不顾后果的轻率行为。 3.行为上
初中生学习的内容、深度不断加大，学习方法上也要更加多样，使学习可能发生一些困难。初中生对新的学习缺乏准备就会出现厌学、迟到早退、旷课逃学现象；在人际交往上，初中生克服了以往团伙的交往方式，交友范围逐渐缩小，喜欢同志趣和爱好相投的人交朋友，与异性朋友之间的关系也日益融洽，而与父母却相脱离，也不在盲目的接受任何老师；同时在道德培养上，如果缺乏必要的道德知识、道德信念、道德理想教育，就会出现打架斗殴、吸烟吸毒、等问题。
二、关键期表现的成因探讨 1.初中生的反抗心理
随着初中生自我意识的发展，使初中生对自我的要求提高，他们总是极力想维护好自己的形象，迫切地想拥有的权利，从而让成人意识到、感受到他们的存在。但是在实际的生活中，成人又总是以孩子的眼光对待他们，尽一切力量来保护他们，但这却使他们内心充满挫败感，于是他们便把一切的不顺心和不如意，偏激地认为是由成人造成的，便以他们自己的方式在心理、态度和行为上对成人进行反抗。 2.教育方式上
首先，在家庭教育中，家长或者长辈用成人的标准、规范来要求初中生，面对矛盾时不能以平等、温和的方式解决，成人这种居高临下的态度和粗暴的教育方式，会使初中生以冷漠行为或过激的行为反抗。
其次，在学校教育中，初中生所学课程内容增多、难度增大、作业的负担加重都会使学生的压力加大，同时随着年龄的增长，学生也意识到学习的重要性，但是当学习目标难以到达时，他们就会失去信心，而教师受升学压力的影响，只能对差生进行放弃，教师的不管教态度，使后进生自暴自弃，难免造成心理伤害和行为叛逆。 3.教育评价上
在应试教育的背景下，教师对学生的评价主要是以分数为依据的，许多教师将分数的高低作为评价学生优劣的根本指标，忽视了德育的发展。这种评价方式对差生的自尊心打击很大，
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容易使他们产生挫败感，而在学习上长期的失败必然会导致学生心理和行为上产生逆反现象，不利于学生顺利地度过关键期。 三、应对关键期的对策分析
1.树立关键期意识，充分抓住关键期开展德育工作
首先，教育工作者转变教育观念，树立关键期意识，提高教育水平的能力，将关键期的德育工作贯穿于教育工作的各个方面；其次，要提前进入预防阶段，在初中生一入学就进行入学教育和心理健康教育，从而对关键期的不良行为进行有效预防和遏制；再次，在其他各科教学中也要开展对关键期的教育，将关键期教育渗透于教学全过程。 2.调试学生的反抗心理
这就需要加强初中生的心理、卫生教育，使初中生能够正确意识青春期反抗心理和行为的表现特征以及反抗心理的产生的原因和严重后果，帮助他们学会自我调节和控制，尽量调试和化解反抗心理，消除反抗心理引起的各种不良行为，使他们安全、顺利的渡过反抗期。 3.改革教育方式
作为教育者，无论是家长还是教师，都应主动了解初中生的生理和心理特点及其思想状况，当出现问题时要积极的与学生进行沟通，要以疏导为主、潜移默化的方式感化他们，充分尊重学生的自尊，给与他们表达自己观点的机会，克服教育者高高在上的情况；课程内容要合理安排，照顾到大多数学生的学习进度，对个别差生可以进行个别的辅导，以保证学生学习信心和动力的持久性，保障大部分学生课程知识的学习跟得上。 4.改变教育的评价方式
一是变革思想品德课的考试制度，采用“达标考试”和“选拔考试”这两种形式。对于思想品德课来说，考试分数未必就能真实地反应出学生的思想、品德状况，因此可以采用“达标考试”的形式，最大限度地减轻学生的学业负担。
二是改变以往单一的评价标准，评价要更加重视人本因素、德育因素，对于学习差但是其他方面好的学生也要及时给予积极的评价。 参考文献：
[1]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2012.145. [2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.474.
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[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.353.
