中国儿童的心理发展普遍存在两大缺陷

／　回归生活的课程生态观　以往的课程似乎总是过多地关注　问接经验、书本知识和科学世界，漠视　学生的直接经验、生活世界和心理世　界，造成学生情感世界的“荒漠化”、生　活世界的“殖民地化”和心理世界的　“冷漠化”。现代课程观之所以强调回　归生活，就是因为生活世界的被剥离、　世界的桥梁。从本质意义上说，回归生　活的课程生态观，更加强调课程与人、　课程与生活、课程与自然的统一。“回　归生活的课程生态观，意味着学校课　程突破了学科疆域的束缚，向自然回　归、向生活回归、向人自身回归，意味　着理性与人性的完美结合，意味着科　学、道德和艺术现实地、具体地统一。”　归结到一点，通过课程与生活的整合，　实现人与自我、人与他人以及人与自　然的内在的真实的统一。　摘自《教育理论与实践》，　——被异化。造成了人与自然、人与他人关　系的危机　也使人自己失落了主体性　和创造性。新课程强调关注学生的直　接经验、关注学生的个人知识和心理　世界。尊重学生的情感、体验和价值观　等：课程成为了连接直接经验与间接　经验，沟通生活世界与书本世界、科学　２００５（７）李森王银飞／文　中国儿童的心理发展普遍存在两大缺陷　目前，中国儿童的心理发展普遍存在两　大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长　辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能　力差。这是著名心理学家沈德立教授主持的　“儿童心理与行为研究”课题中引人注目的结　教重于双向交流”。这误区导致大人对孩　子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。大人　给孩子包办一切且过分地关注孩子的表面东　西，造成两个结果：一是没有给孩子搭建发展　创造力的空间，二是使本来容易以自我为中　心的独生子女更加重了自我意识。　论。　沈教授说．‘．创造力与共情能力差作为共　性问题出现，表明在少年儿童身心成长过程　心理学家俞国良教授表达了与沈教授同　样的忧虑，并以他对世界各国儿童进行的比　中，成人对儿童心理与行为的认知普遍存在　误区。长此以往，必将影响到国民素质的提　较调查结果提供佐证：一是目前中国儿童的　运算能力在世界被调查国家中名列前茅。创　升．导致严重的社会问题。”　大量的调查结果表明。目前中国成人对　儿童心理与行为认知存在八个误区：对于孩　子，大人们“关注成功重于失败。关注物质需　求重于精神需求，关注学习结果重于学习过　程，关注智力因素重于非智力因素，关注‘是什　么’重于‘为什么’，关注外显行为重于内隐心　理，关注共性问题重于个性问题，关注单向说　造力却位居其后；二是在中国，问及父母最关　心的问题时，父母的回答都是如何让孩子幸　福成长，丽孩子却回答：父母只关心我的“分　数”。在问及老师是否爱自己的学生时．９５％　的老师回答的是“爱”。但只有５％的学生认为　老师爱他们。　——摘自ｗｗ、ｖ．ｘｑｋｃ．ｃｏｍ