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构建合作学习模式 促进学生全面发展
作者：孔应清
来源：《学周刊·A》2014年第01期
摘要：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。在课堂上有效地构建合作学习模式，不但能提高课堂教学效率，打造高效课堂，而且能够培养学生良好的思维品质，培养学生的探究意识和合作精神，促进学生的全面发展。 关键词：合作学习 促进 全面发展
在课堂上积极构建有效的“合作学习”方式，能充分提高课堂教学效益，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。美国心理学家格拉塞指出：“学校是满足学生需要的最主要的场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是尊重和归属。”合作学习恰恰为学生提供了参与到学校这类场所学习的机会，使学生在合作的基础上相互交流、彼此尊重、共同享受成功的快乐，也为他们获得终身可持续发展的能力奠定了良好的基础。 一、合作学习有利于培养学生民主、平等的意识
在教学过程中，合作的关键在于合作者之间的相互信任、相互配合。我在教学中根据学生的智力水平、思维特点、理解能力、性格特征等，将全班学生分成若干个学习小组，然后确定每个小组成员的职责，并根据周期或学科定期轮换。这种具有明确责任分工的小组学习形式，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主体性的充分发挥，为每个学生营造一个开放、宽松、民主的课堂氛围。这种氛围，打破了优等生垄断讨论的局面，使每一个小组成员都能感到自己与他人的平等性。在讨论当中，一个学生发言，其余学生再也不会轻易地甚至不假思索地接受其意见和观点，而是针锋相对地提出自己的见解，各说各的理由，最后达成共识，使认识趋于统一。这样的讨论，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性，同时还在民主、平等、和谐的氛围中解决了问题，培养了学生良好的思维品质。
二、合作学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生主动参与的意识
在教学过程中，要想真正调动学生学习的积极性和主动性，科学地运用合作学习是一种有效的方法。在小学数学教材中，有许多数学知识是要通过学生猜想，然后动手操作验证，最后得出结论的。
如在讲五年级数学“平行四边形的面积计算”一课时，我运用小组合作学习的教学形式，首先用课件出示了学校内的两个漂亮的花坛，这两个花坛一个是长方形的，一个是平行四边形的，让学生猜测哪个花坛的面积大。学生有几种不同的意见。如何计算平行四边形的面积呢？我让学生带着这个问题展开合作讨论。有的学生说：我们沿着平行四边形的高剪开，就把平行四边形分成了一个三角形和一个梯形，把三角形部分平移到梯形的另一边，就拼成了一个长方
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形。有的学生说：平行四边形拼成长方形后，只是把剪下的部分移到了另一边，形状变了，但它们的面积并没有变化，是相等的。也有的学生通过动脑筋发现拼成的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。讨论的氛围很热烈，学生在小组内民主、平等的环境下各抒己见，积极参与到主动探索当中，学习的积极性一下子高涨起来，讨论出了多种转化的方法。在这种合作讨论中，学生变被动听教师分析为自己主动探索，激发了学习兴趣，调动了自主学习的积极性，真正实现了陶行知先生所描绘的学习模式：“学生主动地去寻找知识、解释困难，贡献他所学的知识，先生不过站在旁边的地方略加指点而已……” 三、合作学习有利于培养学生的发散思维能力
随着新课程改革的不断深入，不定性、开放性的知识大量出现，这就要求学生在解题的过程中学会多角度、全方位地考虑问题，一题多解、举一反三。运用小组合作学习，更有利于学生互相启发、优势互补，从而能够扩展学生的思维空间。
如教学应用题“粮店售米用的木箱（上面没有盖），长1.2米，宽0.6米，高0.8米，制作这样一个木箱至少要用多少木板”时，我先让学生讨论解题的方法。学生在讨论的过程中发现了三种方法：一是先算出六个面的面积，再减去上面的面积。二是先算出前后左右四个面的面积，再加下面的面积。三是分别求出五个面的面积。
到底用哪一种方法好呢？我让学生再次展开讨论，同组成员各抒己见，辨析三种方法，明确三种算理，并且通过分析比较，发现适合自己的最佳算法，从而有效地发展了学生思维的灵活性、开放性和批判性。同时，也变师生间的单向交流为师生间、学生间的多向交流，教师适时地进行总结和归纳，进一步明确了各种解题方法，充分照顾到了学生的差异性。通过师生在课堂上的多向互动交流，学生不仅拓宽了思维的广度和深度，而且强化了对知识的理解和记忆。
四、合作学习有利于发挥学生的主体作用，激发学生的创造潜能
在日常的教学过程中，许多教师往往无法正确把握主导性与主体性的作用，常常强调让学生有不懂的问题就来问教师，依靠教师的帮助去解决问题。岂不知，学生迫于教师的威严，往往不敢来问，即使来问，也是小心谨慎，面对教师的讲解，在似懂非懂之间点头答是。因此，每当面对学生提出的问题，我不是马上去帮他解决，而是要求他先去和同组的其他同学讨论，讨论后再把过程和结果告诉我。我认真聆听他对问题的理解，摸清他对所学知识的掌握程度，然后再对他进行适时的点拨、指导。我发现他们在讨论过程中都表现得很积极，完全没有在教师面前的那种紧张和胆怯，对于自己所不懂的，大胆向其他同学请教；对于自己有疑惑的，大胆和同学辩论。他们用自己的语言去交流、去探索，用适合自己的思维方式去分析、去思考，在参与讨论的过程中去领悟、去探索，通过自己的理解去创造性地发现问题、解决问题。在这样的学习过程中，他们真正掌握了学习的主动权，获得了最佳的学习效果。
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实践证明，在课堂教学中实施小组合作学习，让学生动手实践、自主探索，有利于调动学生学习的积极性，改变学生单调的学习方式，使学生在相互交流、相互启发中拓展思维的深度和广度，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断提高，进而促进学生全面发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。 （责编 张敬亚）
