英语教学中的课堂提问技巧
摘要：课堂提问可以启发学生思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。
关键词：中学英语教学；提问技巧；教学效果
素质教育的推行，使外语教学越来越重视以学生为主体的课堂教学活动，越来越重视培养学生的英语交际能力。实施素质教育的关键是有效提高课堂45分钟效率，而课堂提问是提高课堂效率的重要环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一项重要的教学手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛。在中学英语教学中，课堂提问被运用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。为优化课堂教学，充分利用课堂教学的主战场，本文将就课堂提问的技巧进行一些探讨： 一、明确提问目的
课堂提问，并非随处发问、随意发问。在课堂教学实践中，教师的课堂提问必须目的明确，有的放矢。
1.通过学生的反馈，检查学生掌握情况，弄清上一节课的效果，确定新授内容的广度和深度。
2.激发学生利用自己已经掌握和了解的信息，主动地展开联想、积极思维，从而得出答案。
3.启发学生思考，强化语言表达能力，增强运用语言进行交际的能力。 4.鼓励学生，增强师生情感，激发学生学习兴趣。 二、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是一节成功的英语课的重要方面。根据提问的时间与目的，提问分为以下几种：
1.导入式提问。在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。俗话说：Well begun is half done.一堂课开始时的提问若能引起学生的注意, 就能“使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”,课堂活动就能顺利高效地进行。授课开始时提出问题，设置悬念，调动兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”。 2.讲解式提问。在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。这个环节在新授课中非常重要。可以设想一下, 如果饭菜中没有盐, 就会使食者乏味。一堂课中要是没有提问，同样道理，它会使听者昏昏欲睡。在这个环节中, 教师首先应认真钻研书本上的东西，把握好各课的知识要点，同时又要兼顾学生的实际水平，设计的问题既要无知识性错误、无歧义性答案；又要做到难易适当、有趣，从而能让每个学生都能从中有所得。
3.复习式提问。在讲完课后提问，目的是检查学生的学习效果。通常情况下，一些教师只是旧事重提。机械地把上一节课讲过的知识拿出来重新来过，学生也是机械地回答，没有任何实在的意义。事实上，对讲授过的知识进行复习提问，是每一节课的一个重要环节，既不能流于形式，也不能东扯西拉。它有它的既定
意义：一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地、有机地结合起来，给学生打开探求新知识的思路。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。 三、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。要根据教学目标和学生的知识基础设计适度的难度和坡度。只有适度的难度、恰当的坡度才能引发学生的认知冲突。难度包括两方面：问题难度和叙述问题的语言难度。因此，设计一定难度的问题，教师可把一个难度精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题有一定的坡度，设计难题时应设计一定的提示要点。 四、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须巧妙创设问题情境，灵活运用多种提问方法。只要有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以全班讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。 五、掌握提问的技巧 1.提问的艺术
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，使每个学生都有练习机会，从而有效地提高课堂活动的密度和广度。对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。 2.提问的策略
(1)鼓励、帮助、诱导学生。教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
(2)提问时态度要和蔼。课堂提问时，教师要环视每个学生，态度和蔼热情，让学生有一种被重视、被欣赏的感觉。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松
的。提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…？”“Would you like
to…？”“May I ask you…？”等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done.” “Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再励。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’t matter. Think it over.”“I hope you will do
better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心，乐于开口，心情舒畅，无拘无束地参与教学活动。
(3)提问要留给学生思考的时间。教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，答案的正确率会提高，创造思维的成分也会增多。
(4)肯定、鼓励性的评价反馈。学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语，如Try it again.Don’t give up.Great.Super.Well done. Congratulations.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you. etc.这样做可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，使学生在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
总之，课堂教学灵活多样，而课堂提问是课堂教学中的重要环节，它既是一门学问，也是一种艺术。“教无定法，贵在得法。”一位好教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标“善问”、“巧问”，充分调动学生的思维，优化教学过程，提高教学质量，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]于成金.英语课堂教学提问艺术初探[J].英语教师，2010(3).
[2]蔡秀盈.提高英语课堂提问有效性的策略[J].中小学外语教学(中学篇)，2010(11). 作者单位：河南省洛阳市第十二中学 邮政编码：471021
