如何激发学生学习科学的兴趣

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心 状态，就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说:“兴 趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓 厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个 教学环节,贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性,使学生 在课堂中保持学习兴趣盎然。因此，我们每一位教师都应该努力做到：

一、创设情境，引发兴趣

常言道:“良好的开端是成功的一半”，创设情境是课堂教学的主要环节之一，它直 接影响着整堂课的效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保 持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，要使学生在课堂上保持生动活泼的状 况，就必须为学生创设一定的学习情境。

例如教“多样的呼吸器官”时，教师可以先讲一个故事:一只蝗虫到池塘边玩，遇到 鲫鱼正在水里吐泡泡。鲫鱼说:“旱鸭子,你敢把头浸没在水中一个小时吗?”蝗虫满不 在乎:“敢呀!但是你敢跑到陆地上呆上一个小时吗?”青蛙跑来作证，蝗虫将头深深地 浸入水中，一小时以后安然无恙的抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。鲫鱼不得已只好跳到岸 上，不一会便死去了。鲫鱼失败的原因是什么?如果你是这只小鲫鱼，这时候你会怎样 做?这样学生就开始了积极的思考和讨论,使学生强烈的求知欲望油然而生。

二、巧设质疑，激发兴趣

从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研 究也是如此。在教学情景中,一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握 一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的

接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏 味,产生厌学情绪。在科学教学中，教师若能紧密结合教学内容,提出一些学生欲答不 能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题,积极创设开放的教学 情景,将会激发学生的探索研究动机，从积极地参与探索.例如:“浮力”教学，来自生活 中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关,跟 物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的 概念，教学中可设计这样的实验:(1用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中, 要求学生观察弹簧称示数，并提问说明了什么?(2用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学 生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什 么?(3换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数 有何不同?在其他有关实验中，也可以提出相应的问题,并通过实验过程加以验证。

三、注重实验，提高兴趣

科学是一门以实验实验为主的学科，特别是在中学教育阶段，实验对于学生掌握 知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定 的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。 设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所 具有的作用是其它常规方法所无法比拟的.

例如:教学《杠杆》一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东 西一般比较多，所

以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参 与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题:那么有什么办法可以 让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢?他们都对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中 转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远 近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆的 作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢!又如学习《热

空气》一课，出示 一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后,热气球飞起来。看到这种现象后,学生的 兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问:“你们想到什么问题?”问题一提 出，活跃了学生的思维:“热气球为什么会飞?”“是什么力量让它飞起来的?”“它能飞多 高?”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲 望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。总之，就是要激发 学生的学习兴趣和大胆探索的精神，使学生体验成功,增强信心.再如在讲“大气的压 强”一节时，我一进教室就演示了这样一个实验:在一只大试管中装上水，又将一只口 径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来,反而徐徐上升。现象 妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集 中。利用好实验，它会象“魔术”一样的引人入胜,这样就收到很好的课堂教学效果。

四、利用多样性教学方法，诱发兴趣

学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的兴趣,教学必须采取 灵活多变的教学方法。

灵活多变的教学方法，是指教师在课堂教学中根据教学内容、课堂类型、学生 的心理特点和课堂情绪而采用的符合学生认识水平的多种教学方法。心理学研究表 明:刺激物持续作用于某一感官，就使感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从 而产生厌倦的心理,学习兴趣降低。为此，教师在课堂教学中方法要灵活，新颖多样，生 动有趣，内容丰富，有启发性和趣味性，才能帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力， 才是培养学习兴趣的有效途径。

如:比较抽象的科学概念、运算定律、计算公式等，应以教师讲解为主，通过练习 巩固.在探究性实验中老师要将学习和评价的主动权交给学生:学生是生动活泼、具 有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教 学和交往活动中,鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且 很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上,充分显示自己的个 性。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己

的意 见,并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相 互评价。建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。在师生交往 中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生,

他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确,鼓励他们质 疑。对于学生提出的问题,我从不忽视,尤其是一些有价值的问题。

五、利用多媒体教学，开拓兴趣

计算机以其丰富的表现力把科学现象、科学过程形象生动地呈现出来,特别是 对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用,为学生理解和掌握科 学知识提供了充分的认知手段。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样 的、图文并茂的、声色俱全的素材,如:文本资料、图片、声音、视频和动画等。只 要我们打开电脑,点击相关网站，键入关键词，瞬息之间就有来自不同网站提供的信息 置于眼前。例如讲解细胞时,只要在收索引擎中输入“细胞”两个字,按回车键,几秒钟 后关于细胞的文字资料、图片、动画等信息就出现在屏幕上。丰富的素材拓宽了学 生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大的降低了 教学的难度，学生也易于掌握。

传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众。 实验证明单*听觉，可获知识的60%,单*视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到 86%以上;就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%,单用视觉是40%,视听觉 并用是75%。书本是学生学习的世界,而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容 的设计者,学生学习的指导者和组织者。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒 体在时间和空间上的，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量 冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象 性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率,减轻学生学习 的负担。如在“教学声音的传播”时,采用多媒体放出各种各样的声音,一下子把学生 吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索:声音是怎样发出的?为什么每个人，每样乐 器的音乐不一样?……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲,他们就自主地互相 讨论,讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。

六、开展课外活动，巩固兴趣

课外活动，多种多样，生动而有趣，易于激发学生高度的学习兴趣，发挥每个学生的 特长。由于中学生思维的敏捷性、灵活性、性、批判性都有了进一步的发展， 他们常常不满足教科书上现存的关于事物现象的解释，而要自己寻根究底，经常要求 批判对待一切,因此他们学习科学知识也就不能囿于课堂，要引导学生走向社会, 走向大自然。实践能力在以往的教学中不被重视，因此新课标中就实践能力加以强 调。同志曾经说过:“实践出真知”自然界丰富多彩，奥妙无穷，如果我们的学生 在课堂上面对教师苍白的讲解和书本的文字，那么对科学就不可能产生浓厚的兴趣， 就不可能迸发出创造的火花。因此，科学教学必须注重它的实践性，增加学生的实践 机会,让学生走进大自然这一魅力无穷的殿堂。如让学生调查“白色污染”形成的原 因,提出消除这类污染的建议;调查家庭金属垃圾的种类，分析回收价值的可能性，又 如上环境保护时,我设计了这样一个问题:某城市的一座花园里，百花争妍，姹紫嫣红， 煞似好看,但一场大雨后，美丽的花朵失去了原有艳丽的色泽,请问这是什么原因?让 学生用所学知识去解决,并要求通过实地考察、取样分析、实验检测研究、参观访 问、社会调查、翻阅相关的教材、参考书、互联网等活动，写成科学小论文或调查 报告，要求说明产生这种现象的原因、检测方法、造成危害，并给合绿色化学提出改 进治理的措施等内容，让学生研究探索，最后组织学生把各自研究成果进行交流。实 践活动能培养学生主动探究，发现问题、解决问题的能力以及交往合作能力,使学生 更深切感受到科学在社会生活、工农业生产、经济建设中的广泛作用，激发了学生 学习的积极性、主动性和创造性，更培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神、 一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风,从而使学生初步掌握科学研究的方法， 形成终身学习的意识和能力。它是培养学生学习兴趣和实践能力的一个重要途径。

在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应布置相 应的课外活动内容，如小实验、小制作、观察自然现象、参加与科学知识有关的劳 动等等。这样丰富的课外活动,既提高了学生的学习兴趣，做到了理论联系实际，可以 促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在。对 学习科学知识更就有了强烈的欲望。

总之,学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动,教师在教学中要适时，有 意识地进行激发和培养学生学生学习科学的兴趣，发展思维，培养能力，达到激发创造 性的目的。从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质，达到和实现 新教材的编写意图。