插图在小学英语语篇教学中的运用

秦益锋1，毛耀光2

（）1.宜兴市新芳小学，江苏无锡214200；2.宜兴市杨巷小学，江苏无锡214200

摘要：插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用插图辅助小学英语语篇教学，同样也会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入语篇话题；预测语篇内容，突破语篇重、难点；辅助学生复述等，从而提高小学英语语篇教学的有效性。

关键词：小学英语；插图；语篇教学中图分类号：Ｇ６２３．３１

文献标识码：Ａ

文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１０）０１－００３９－０３

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的译林版牛津小学英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的心理特点和儿童学习语言插图，比较符合小学生的生理、的规律。然而，笔者在小学英语语篇教学观摩活动中时常发现，插图这一优质教材资源并没有得到充分重视，大部分教师对语篇中配有的插图熟视无睹，置之不理，忽视其应有的教学价值。殊不知，如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。一、借助插图，导入语篇话题良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣语篇教学目新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学标，自然、奠定良好的基础。因此，我们应该重视语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、猜谜语、做游戏等导TPR活动、入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。例如，在教学《牛津小学英语》5AUnit8Acampingtrip由于话题“野营旅行”距离学生实际生活较远，PartA时，学生对于新课学习缺乏必要的知识和生活经验，故采用常规化、程式化的导入方式，收效甚微。如果我们先呈现课文中孩子们和老师在野营地活动的场景图，引发学生的好奇心，激活他们的认知图式，再利用问题Wherearethechil－与学生交drenandtheirteachers？Whataretheydoingnow？顺利地导入语篇的话题。流，就会自然、二、借用插图，预测语篇内容培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是在小学英语语篇基础教育阶段英语课程的重要任务之一。教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式理解和体验文本。其实，在进入语篇文本直截了当地感知、学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。例如，在教学《牛津小学英语》在进入文本学习前，我们6AUnit7AtChristmasPartA时，先呈现对话中Jim一家人坐在客厅沙发上，手持各自礼物，在圣诞树旁谈话的场景图，让学生观察后根据问题Whatholidaywasit？WhatdidtheydoundertheChristmas然后再让学生tree？Howwaseverybody？预测文本的信息，观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们理解文本和获的预测正确与否，所以在之后的视听对话、取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。三、巧用插图，突破语篇重难点良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往掌握往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解、找到绳结的头（难点）一了。这就好比一根绳子绑着东西，扯，重点就显而易见了。所以课堂上常常是在突破教学难教学对点的同时突破了教学重点。针对不同的教学内容、象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教39

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学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。例如，《牛津小学英语》6AUnit5OnthefarmPartA课文中Helen上周在农场上所做的6件事情，对于学生理解我们可首先指导学生文本既是难点又是重点。在教学中，利用跳读的方法划出文中的6件事，再呈现这些关键词，让学生观察后把同时巧妙利用文中6幅所做事情的插图，所做事情和插图连线，由于课文插图的直观性和形象性，学生就轻松理解了这些事情的含义，此时对话主体部分的理解也就解决了，教学重点也在教学难点突破中有效地凸现并掌握。又如，在教学《牛津小学英语》6AUnit6HolidayPartA时，其中短语visitrelativesandfriends的理解是个难点，笔者就呈现对话中的两幅插图，一幅是苏海和她朋友一起吃饭的插图，一幅是苏海和亲戚一起吃饭的插图，让学生哪幅图意观察比较图片来选择哪幅图意指visitrelatives，指visitfriends，此难点在插图的比较中很快就会迎刃而解。毫无疑问，巧用插图来突破语篇教学重难点效果显然而，部分教师对教材语篇中的插图视而不见，总喜欢著。想方设法去找一些课外的图片资源，替代那些与语篇内容十分吻合的教材资源，其结果是引发了学生的新鲜感，却削弱了对语篇内容的关注，使得重难点的突破不到位，严“低成本、高效率”的教学原则。因重违背了新课程提倡的此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图可用，把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。四、运用插图，辅助语篇复述复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达的话，有重点、能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提在教学《牛津小学英语》示。例如，5AUnit2Anewhouse学完对话后，教师可以再次引导学生观看插图，PartA时，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出一位学生看着课文的插图发言如下：来。其中，YangLingandherparentsliveinanewhouse.Itisbig.Therearethreebedrooms，twobathrooms，astudy，akichen，adin－ning-roomandalargesitting-room.Thereisn’tagarden.Inherbedroom，there’sadesknearthebed.Onthebed，therearesomedolls.Therearen’tanypicturesonthewall.satelephoneonButthereisamapoftheworld.Andthere’thedesk.Theylikethenewhouseverymuch.这样通过多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，然后不需要不仅锻炼了学生的看插图就能用自己的话复述对话内容。概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。五、变换插图，整体教学语篇在小学英语语篇教学中，有一些语篇的内部结构不是那么连贯自然和衔接紧密，它涉及到两个或多个子话题，而且各个子话题之间没有直接的联系，给教师整体教学语篇和学生整体感知、理解语篇带来了一定的困难。如果我们能利用语篇中的插图适时变换场景，使得教学承前启后，各个子话题自然连贯和巧妙衔接，整个教学浑然一体。例如，在教学《牛津小学英语》5AUnit4Halloween对话中两个子话题，一是本和家人在客厅谈论PartA时，万圣节晚会所需物品，二是本和家人在商店购物时的谈是话。在语篇文本中这两个话题之间并没有什么衔接语，可先呈现本和家人在客厅两段的对话文本。教学中，谈论万圣节所需物品的插图，让学生边读图边听录音回答问题：WhatdotheyneedforHalloweenparty?学生回答问题后，再问：Wheredotheybuythesethings？学生回答：Theybuythingsintheshop/supermartket.此时可趁机呈现本和家人在商店购物时的插图边说边问：Look，theyareinthetoyshopnow.Whatdotheybuythen?Howmuchare轻松解决了问allthethings?学生在插图的帮助下听录音，题，理解了对话内容。正是由于插图的变换，使得原本不连贯的话轮巧妙地衔接起来，整篇对话内容的教学就一气呵成，教学效果十分理想。六、凭借插图，总结提升语篇在小学高年级语篇教学中，每当语篇教学结束，文本人物的形象、文本所蕴含的内涵等等似乎脱离了的主旨、语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生都难以接受和理解的，因为它往往是概括和提升，常常忽视了学生语言体验、教师自己的总结、思维规律和认识局限，其结果只能是越俎代庖，劳而无功。凭借插图，利用问题引导学生自己总结语篇内容，升华主题，提升文本价值，不失为一种有效的方法。（下转第52页）

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多孩子就是利用这些时间参加各种各样的业余活动，练就“只有热爱，才是最好的了一技之长。苏霍姆林斯基说过：老师。”要想开展课外探究活动，需首先使学生对课外科学如何发挥科学的魅力，去激发、吸引探究产生兴趣。因此，学生的兴趣，从而设法去“拓展”探究活动，让家庭成为学生从事科学探究活动的另一个阵地，这不失为使学生科学探究活动得以持续、拓展的重要途径。从而自觉1.设法让学生感到课堂上的探究余兴未尽，地利用业余时间去开展探究活动。如，我们在执教《哪杯水多》一课就设计了这样的课后探究问题：（1）生活中并不是每时每刻都很方便地运用量筒，在没量筒的情况下，如一个纸杯的水是多少毫升？（2）营养学家提出小学生每天的饮水量应该在1000～1500毫升之间，测量自己一天的饮水量能否达到营养学家的标准，注意记录需多少纸杯的水才能达到合理饮水。这样的课后探究活动，真正地走进了学生的生活，影响了学生的生活，增强了学生科学地看问题、想问题的意识。加强与学生家2.通过家长会或给家长致信卡等方式，长的沟通，宣传培养学生科学素养的重要意义。如《秋季星空》和《冬季星空》的课后拓展活动，我将观星图附以简单说明，以致信卡的形式复印给家长，在家长的协助下较好地落实了课后探究星空的活动。3.加强学科间教学整合，取得其他老师的支持与帮助。科学老师要与班主任老师增强学科教学间的沟通与交流，向他们宣传科学课教学，不仅能提高学生的科学素养，而且对学生学好语文等其他学科知识都有着积极的作用。如科学老师可以把开展学生观察、实验等科学探究活动的信息及时传递给语文老师，使探究活动成为学生写作的素材。用赏识4.对学生的探究活动要坚持用发展的评价观、的眼光给予积极评价。不论学生的课外探究活动成功与否，老师尽量要做到“三不三多”，即“不冷漠、多关注；不打击、多鼓励；不偏心，。同时，老师多创设平台，为课外探究活动比较出多帮助”色的同学提供展示、交流的机会。这样不仅能满足学生的心理需求，并能把他们成功的喜悦与同学分享，对遭遇挫折和失败的同学提供将失败转化为再探究再学习的动力。实践使我认识到，科学课程要以探究为核心，就要教学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问想问题。这不仅是科学课教学的需要，而且关系到全面题、提升学生综合素质的大问题。【责任编辑张桂英】

（上接第40页）

例如，在教学《牛津小学英语》6AUnit3Itwasthere当学生理解文本后，一位教师再次呈现对话中PartA时，两幅SuHai和SuYang在操场上寻找物品的插图进行了如下的教学：T：Boysandgirls，doyouknowalotaboutSportsDay?Ss：Yes.T：PleaselookatthepicturesandtrytosaysomethingabouttheSportsDay.S1：ItisSportsDay.SuHaiandSuYangarewatchingtherunningrace.SuHaiwantstotakesomephotos.Sheislookingforthecameraandthefilms，SuYangishelpingher…T：Lookatthetwogirls，howdoyouthinkaboutthem?Aretheycareful?Ss：No，theyaren’t.T：Yes，theyarecareless.Theydon’tlookaftertheirthingscarefully.Whatshouldwedothen?Ss：Weshouldlookafterourthingscarefully.T：Yes，Ithinkso.正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师提问题概括对话大意，课堂气氛热的引领，学生才会自主总结、烈，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟了文本的教学价值。总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的实际需要，根据课堂教学的实际，随机应变，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性。参考文献：

［1］教育部.英语课程标准及解读（实验稿）［M］.北京师范大学出版

社，2002.

［2］钱希洁.小学英语有效教学的坐标系［J］.中小学英语教学与研究，

（4）2008，.

［3］王荣.课文教学中如何引导学生观看插图［J］.中小学英语教学与

研究，（4）2009，.

【责任编辑闫会学】

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