小学生数学估算能力培养的路径

小学生数学估算能力培养的路径

吉林省德惠市松花江镇中心小学　乔　健

　　【摘　要】在新的时代背景下，如何培养小学生的估算能力，成为急需数学教育者探索的重要课题。本文在分析估算的重要性、当前小学估算教育现状的基础上，探索了小学生数学估算能力培养的路径。

【关键词】小学生　数学　估算能力

一、数学估算的重要性

据相关专家调查发现，日常工作生活中应用估算和精确计算的频次比例为３∶

１。做数学题的速度，以及未来工作效率的高低，都与一个人对估算方法的掌握情况有直接联系。小学阶段是培养小学生估算能力的教学关键期。学生只有在小学时期打好数学估算基础，才能适应未来中学、大学数学教育对于估算能力的要求。

二、当前小学估算教育现状

估算在小学数学教育中占据重要位置。然而，当前小学估算教育现状却不容乐观，存在诸多问题。小学数学教学中经常遇到的估算，大致可分为数量估计（大约有多少，估数）、计算估计（估算）、测量估计（估测）三种。首先，部分教育者对小学阶段的估算类数学试题并未加以分类。其次，在数学估算教学中发现，一些小学生见到“大约”就运用估算。例如，一只小壁虎在地面上每分钟大约爬行２

．１米，在树上的爬行速度是地面上的２

倍。这只小壁虎在树上每分钟大约爬行多少米？学生看到这道题含有“大约”一词，就直接运用估算计算方法了。可这道题需要估算吗？还有一种情况，就是学生做数学题时见到数字就靠整。例如，一种毛呢面料每米售３

１．５元，买３．３米这样的面料，应付多少元？（先估计得数，再计算。）３０×３＝９０和３１×３＝９３分别是不同学生采用的估算方法，而前者无疑是较好的估算方法。此外，还存在将估算误为取近似值的问题。例如，在先估计算式的积大约是多少后填在括号里，再计算结果的试题中，部分学生却用的是先计算出准确值，再取近似值这一本末倒置的计算方法。

三、数学估算能力培养的路径

（一）体验估算，培养意识

教育者在平时的教学中，可选取小学生熟悉的、感兴趣的日常生活内容作为估算教学题材，结合学校教学·９２·

实际条件创设真实、有趣、富有挑战性的估算教学情境，使小学生能在情境中真实体验估算的乐趣和作用。教师要让学生常估算，多交流，从而感受估算给我们的生活带来的魅力，以此提升学生的估算意识，引导学生自觉地应用估算解决问题。

（二）立足教材，感悟方法

在课堂教学中，教师要抓住时机用心挖掘、利用教材中的估算题材，创设合理的估算情境，随时随“材”地训练学生的估算能力，将估算教育渗透到整个数学教学过程中，培养学生的估算能力。一是借助小学生熟悉的参照物进行估算教学。例如，估测课桌的长度是多少厘米？引导学生寻找参照物———文具盒。二是创设开放性的教学情境，教会学生应用多种估算方法。例如，估算两个数的乘积时，教会小学生先把其中的一个或两个乘数看成接近的整十或整百数，然后再将整数相乘，这样便于学生快速通过口算得出估算结果。根据运算性质来估算也是一种重要的估算方法，教师应告诉学生可应用乘数拆分的方法来估算结果，最后再将结果进行整合。

四、结语

综上所述，估算是数学计算中一种较为快捷的运算方法，其具有快速、非严谨性的特征。估算的应用范围较为广泛，例如，在加减乘除运算中可应用估算检验计算结果，是一种行之有效的检查方法。另外，在购物过程中也常常应用到估算。学生掌握了估算计算方法，将其灵活应用到数学学习以及日常生活中，能有效提高学生应用估算解决问题、分析问题、判断问题的能力。参考文献

［１］李春超．提高小学三年级学生估算能力的策略探讨［

Ｊ］．中华少年，２０１７（１２）．［２］俞孝武．培养小学生估算能力的意义及其策略［Ｊ］．上海教育，１９９６（１１）．