一、教案背景
1.面向学生：□中学 √小学
2.学科：小学语文
3.课题：雾凇
4.课时：1
5.课前准备：
学生课前准备：
1、预习课文，熟读课文
2、搜集整理吉林雾凇的图片和相关知识资料
教师课前准备：
1、搜集有关吉林雾凇的图片、视频以及有关知识资料。
2、制作课件
二、教学目标
知识与能力：了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，有感情地朗读课文。
过程与方法：通过读课文、看图片、讨论交流感受雾凇的美以及形成的原因。
情感态度价值观：培养学生热爱大自然和祖国壮丽山河的思想感情，使学生受到美的陶冶。
三、教材分析
《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，课文以生动形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文共三个自然段，结构清晰，首尾呼应，中心突出。
教学重点：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生爱自然，爱祖国的思想感情。
四、教学方法：
自主互助、合作探究
五、教学思路及设计理念
这是一篇文质兼美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，从而感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，品词语之精，赏雾凇之美。
首先，整个教学设计始终要把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养。
其次，整个教学设计要紧扣文本，引领学生走进文本，探究文本的意，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
最后，整个设计是以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味的手段，引导学生多角度、多层面与文本进行充分而又真切的对话，让学生在和谐互动的对话情境当中，对文本的语言、情感和结构产生认同和赞赏。
六、教学过程
（一）、导入：
1、隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景，沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银、排排雪浪，十分壮观！当年江来到此后曾写下这样的词：寒江雪柳，玉树琼花；吉林树挂，名不虚传！（多媒体出示）
2、齐读
3、你们想看看这美丽的雾凇吗？此时此刻，如果你身临其境，你最想做什么？
4、课文是怎么写雾凇的呢？
（二）、初读课文，整体感知。
读课文，读准字音，读正确、流利。思考：课文从哪些方面写雾凇的奇特？
学生读书、交流：两个方面（形成奇、景观奇）
（三）、体会“景观美”
1、自由读，勾画有关词句。指名读，说说听了他的读，你感受到了什么？从哪里看出的？
2、在这里，雾凇被称为什么？（板书：奇观）理解什么叫奇观？为什么称雾凇奇观？
这一段从色彩、光泽两方面写出了雾凇的美丽动人，最后一段还用一个词写了它的姿态呢，快速读读，找出是哪个词？（板书：千姿百态）
3、想像一下：你看到了哪些姿态？它们像什么？
出示说话训练：三九严寒，松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）……吉林雾凇真是千姿百态！
演示一组雾凇图
刚才，老师看到同学们的眼神是那样的专注，赞叹声不绝于耳，此时此刻，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，老师相信，你们一定有很多话，想对雾凇说吧？（交流）
4、指导感情朗读
5、补充欣赏其它美文。
（四）、体会“形成奇”
1、默读第二自然段，思考：哪一句话概括地写雾凇是怎么形成的？
小组讨论交流，映示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
雾凇形成需要哪些条件？
板书：（严寒季节）雾气——雾凇
（饱和）遇冷
2、根据学生提出的问题，指导：
①雾气是什么时候形成的？
“当年12月至第二年”或“严寒季节”。
课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（“三九严寒”、“大地冰封”）
②雾气是从哪里来的？
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ 映示：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。
③雾气是怎么凝结成雾凇的呢？
映示：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。板书：凝结
再读这句话。雾气是怎样镀在松针、柳枝上的？圈出有关的词语。
“慢慢地”——写出了什么？（凝结的速度慢）指名读句。
“轻轻地”——写出了什么？（样子轻，无声无息）女声读句。
“一层又一层地”——说明什么？（雾气不断，逐步结成）齐读。
3、小结：这段话具体地叙述了雾凇的形成过程，雾凇形成的过程也是那样的奇特。
齐读
4、观看视频，加深理解。
（五）、拓展延伸
今天，我们一起欣赏了闻名全国的吉林雾凇，它的美丽和神奇深深地吸引了我们。在我们祖国辽阔的土地上，到处有迷人的风光，比如云南石林、桂林山水和长江三峡，它们与今天我们学习的吉林雾凇被称为中国的四大自然景观。
1、投示其它三大自然奇观图片，感受。
2、课外延伸：探究其它三大自然奇观的形成奥秘。
七、 教学反思
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，在体会“景观美”时，我和学生一起观看搜集到的雾凇的图片，初步感受雾凇的美，并通过“洁白晶莹、银光闪烁、奇观”等词语，让学生感悟雾凇的感受雾凇景观的奇特静态美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。围绕“雾凇是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。
雾凇的形成过程是本课的教学重难点，教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，但是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“缓慢“一词时有些困难。
