探析职业教育思想观念的转变 范丽霞 （河南工业贸易职业学院，河南郑州４５００１２） 摘要：转变思想观念，大力发展高等职业教育，是社会 主义市场发展的必然要求。发展高职教育．既会面临很好的机 遇，又会面对严峻的挑战，而挑战之一便来自思想观念。本文 就转变教育观念、加强能力培养等方面进行了探讨。 关键词：职业教育思想观念转变 随着科学技术的迅猛发展．信息化社会的来临．以及社会 生存与发展竞争的加剧，人类将步入知识经济全球化的新时 代，而加入ＷＴ０则使我国融人了这一发展过程中。全球化的到 来要求对中国现行的职业教育观念进行现代化改革。因此，我 们要在挖掘、继承和发扬我国高等职业教育长期发展中形成 正确的、行之有效的教育思想和观念，积极吸收、大胆借鉴世 界先进的教育教育思想和观念的基础上，思想、勇于创 新，用符合时代发展的教育思想和观念指导高职院校的改革 和发展。由于传统的高职教育理念不能为未来的人才提供及 时优质的培训．因而必须将目前建立在培养百科知识型学生 基础上的传统教育思想（也称“支持型教育”）转变为以四个原 则为基础的２ｌ世纪新的教育理念，即学会认知、学会动手、学 会生存和学会共同生存（也称“发展型教育”）。 同志在十七大报告中强调，优先发展教育，大力发 展职业教育。随着各行各业用人观念的转变，社会上需要一大 批高素质的技能型人才。这就要求职业学院必须更新思想观 念，转变办学思想，加强学生能力的培养和综合素质的提高， 办出特色。更好地为市场服务。 在市场经济下．教育作为一个产业，必须按市场需求 提供适销对路的优质人才产品。为此，我们首先应该在思想观 念上有所转变。转变更新教学培养模式，首先要转变办好高等 职业教育的观念。在我国传统的教育观中，评价学生水平的尺 度长期以来是以对所学知识的继承度是一张唯知识的质量 观。对于培养生产经营第一线和基层部门实际工作者的高等 职业教育来说．这种教育质量观的导向是不正确的，必须予以 改变，而代之以技术应用能力和劳动技能为主体的质量观。这 种以能力为本位的教育理念的确立意味着高等职业教育在人 才培养方面应注重以下几点。 一、注重对学生创新意识和创新能力的培养 传统的教育是一种知识传承式教育，是面向过去与现 在的教育，高等职业教育也深陷其中。而加入ＷＴＯ则意味着 加入到全球经济发展一体化的进程中，创新的再生产是全 球经济发展的助推器．应用知识和添加创意成为经济活动 的核 １２＂所在 人们懂得为什么做，比懂得如何做更具现实意 义。对知识进行再生产、再制造的创新人才将受到社会的广 泛欢迎。阕此，培养学生的创新精神和创新能力要成为一种 教育理念渗透于高等职业教育从教学计划、专业设置到实 际教学的始终。 二、注重对学生综合意识和综合能力的培养 传统的高等职业教育是一种“专才”式教育，它注重人才 技能的“专才”化培养。随着“人世”和全球经济一体化进程的 加快，学科和行业间的界限逐渐被打破，在经济领域中越来越 呈现多结构性和综合性特征，社会急需知识面广博、基础扎 实、具备多元知识和才能的复合型人才，要求劳动者既具有特 定的职业知识与能力，又具有职业应变和转换能力。因此，高 等职业教育要求学生必须既具有广博丰厚的基础，又是某门 学科的“专才”，即在培养“专才”的同时，抓好“通才”的教育。 我们在制定教学计划时，应强调学科间的相互交叉与渗透．同 时在专业能力的基础上复合各种知识．特别应强化学生的外 贸知识和外语交流能力，以应对ＷＴＯ及全球经济一体化带来 的挑战。 三、注重对学生实践意识和实践能力的培养 高等职业教育培养目标是应用型高等人才，所以必须坚 持实践性原则。而我国以往的高等职业教育更多地沿袭成人 高等学历教育的模式，过于注重理论的系统掌握．忽视知识的 实际应用。这种教育模式远不能适应全球经济一体化的新需 要，但高等职业教育重建有别于普通高等教育的人才培养模 式，势在必行。高等职业实践教学完成应是在企业，而不是在 学校．真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。实践教 学基地建立在企业。才能真正提升实践教学的质量。德国高等 职业学校实行的“双元制”办学模式．实践教学就主要由企业 解决。以汽车修理技术专业为例，学生所使用的修理工具和修 理设备都是同汽车制造厂设备的先进程度同步，实践教学课 程全部由企业工程师授课。部分专业课程也安排在企业讲授。 这样．学生学到的是实用技术和先进技术，真正把培养学生分 析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。德国高等职业 学校人才培养模式的经验无疑值得我们借鉴。 四、摒弃“单干”的教育模式。注重培养学生的合作意识和 合作能力 冷战结束后，合作代替了对抗，和平与发展成为当今世界 的两大主题。在这种状况下，国际间的资本流动越来越频繁， 资本的全球流动扩展了投资者的经济与财政空间，促进了私 人企业的发展．同时也促进了间的合作。中国人世后，中 国经济与各国相互依存的关心更加强化，国家间的交往也更 为频繁．越来越多的企业员工将与来自不同国家、不同文化背 景的企业员工相互沟通、交流和合作。因此，培养学生的合作 意识与合作能力比过去任何时候都显得尤为重要。而我国传 统的高职教育仅是一种“单干”式教育，强调单个人才能的培 养远不能满足中国人世后社会现实的需求。如何使学生拥有 理解、包容不同文化、习俗的胸怀，从而在与他人的通力合作 中发挥自己的优势、体现自己的价值，是我国高等职业教育面 对“人世”的又一挑战。 转变思想观念，大力发展高等职业教育，是社会主义市 场经济发展的必然要求。在高职人才培养过程中，主要应树 立以下思想和观念：在人才培养和社会需求的关系上，树立 人才培养要更加积极主动地适应社会发展需要，积极探索走 “产学研”相结合的人才培养道路的思想和观念；在基础与专 业教育的关系上。树立和加强基础教育，拓宽专业１３径，增强 人才培养的适应性的思想和观念：在知识传授与能力素质培 养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力和提 高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想和观念；在统 一要求与个性发展的关系上，树立在一定的教育目标指导 下，人才培养模式多样化及加强因材施教促进学生个性发展 的思想和观念 高等职业教育只有适应了社会主义市场经济发展的需要， 适应了知识经济对人才规格的新要求，适应了职业教育自身的 鼋 试周刊２ｏ１０年第１１期 ｆｅ“开放教育 ＂与“远 程教育＂的本质及其关系 王持学 （周口师范学院０７级教育科学系教育技术专业，河南周口４６６０００） 摘要：本文集中研究了远程教育学中另一个重要的基 远程教育供不应求的教育现状，“远程教育”中的部分学历教 本概念“开放教育”及其与核心概念“远程教育”的关系。各国 育仍然对入学条件有着严格的。通过对世界各国“远程教 教育实践和理论研究都表明，“远程教育”和“开放教育”是两 育”实践模式的认真研究和比较分析，我们发现它在以下几个 个相互区别又紧密关联的概念。 ： 面呈现不同程度的开放。 关键词：开放教育远程教育 本质 关系 第一，允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和 ： 法。许多课程允许学生自己选择学习内容．自定学习计划， 目前．“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。 只要学生通过规定的考试，就能够获得证书或学位。 越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放 第二．教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。 教育机构”来命名。于是，在实践中这两个术语的界限越来越模 由于师生在多数时间是处于分离状态，教师不可能像在传统 糊。在理论上，许多人认为“开放教育”是“远程教育”的专利和 课堂上一样持续引导学生的学习，教师的角色由课堂的主导 特有的属性，“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。 ： 变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在 事实上，这两个概念既有联系，又有区别。正确辨析“开放 个别化学习的过程中顺利完成学习任务。教师应更多地关注 教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建 学生的特点和需求 设的基础性理论问题，也是现代远程教育的实践定位和发展 第三，有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分 导向的关键。因此，研究和辨析“开放教育”和“远程教育”的本 离．远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统，从 质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。 ！ 生入学前的咨询到学习过程的问题解决．从学习方法到学 一、“开放教育”的本质 习内容，从学习材料到学习资源，从地区学习中心到实验场 什么是“远程教育”？从字面上看，其突出的特征就是非面 所，为学习者提供全方位的学习服务．以最大限度地保证学习 对面的、有空间距离的教育活动。虽然“远程教育”的个性特征 ： 能够顺利完成学习任务。 比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在 第四，随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新、发展。与 着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义： 一专统院校相比．为向学习者提供高质量的学习支持．远程教育机 １．远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式 构不断尝试利用各种最新的媒体．开发新的媒体教学模式．以提 中，学生的咨询，学习材料的准备。以及学生成绩的保证和监 高成本效益，满足个性需求或实现更高层次的教育目标。 督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有 三、“远程教育”和“开放教育”的关系 高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离。媒体手段可以 从上面对“开放教育”和“远程教育”本质和内涵的分析 覆盖很长的距离。 ，不难看出“开放教育”和“远程教育”是两个层次不同的概 ２．远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方 念。“开放教育”应属于哲学层次的概念，是一种理论，代表了 法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应 实践的最高境界，即向人们提供没有的受教育的机会。 用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一 ‘远程教育”则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提 时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种 供教育的实践领域。“开放教育”不代表任何实践范畴，但可以 教与学的工业化形式 作为一面旗帜，引导教育朝着更理想的境地发展。 ３．远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学 目前有很多人认为．“远程教育”比基于校园式的传统教 的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合 育似乎更开放、更灵活，尽管这种开放中仍有许多令人不甚满 的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 意的地方，这种开放远不是“开放教育”中的彻底开放。许多 二、“远程教育”在实践中的封闭和开放 ‘远程教育”的理论工作者将“开放教育”作为“远程教育”追求 以补充传统面授教育而产生的“远程教育”．为向远离学 拘理想，用“开放教育”的理念为“远程教育”实践导航。如果 校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的 晚，“开放教育”是人类教育的最高境界，那么它应该是所有教 教育，而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习 育的指南针，“远程教育”应该将其作为自己实践的方向 但是 支持。为扩大教育规模，降低成本，减少学生的学费负担．许多 如果“远程教育”将“开放教育”视为自己的专利．并在管理上 远程教育院校尽可能放宽入学条件，甚至取消入学条件的所 用“开放教育”代替“远程教育”，其后果不仅是认识上的偏激 有，允许所有申请者入学，通过对学习结果的严格评估来 和狭隘，而且会在实践中搞“大跃进”．最终将使“远程教育”因 保证教学质量。这种实践模式实现了人学的开放，但在我 迷失方向而陷入危机，从而会丧失实践的领域。 国的“远程教育”的实践中，由于质量保证体系水平的及 综上所述，“开放教育”是针对教育的封闭而提出的开放． 发展规律，创造性地开拓了具有特色的职业教育运行机制．才 ［Ｊ］．中国高等教育，２００３，（１１）：１３—１４． 能沿着健康道路顺利发展，才能保持社会动态系统的平衡。 ［３］张尧学．正确定位，促进高职高专教育健康发展『Ａ］．高 职高专教育改革与建设２００１—２０ｏ２年高职高专教育文件资料 参考文献： 汇编［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２ｏｏ３：２９． ［１］王建平．转变教育思想观念，推进高职高专教育的改 ［４］刘志鹏．在有关部委主管教育的部门负责人座 革与发展［Ｊ］．河北工程技术高等专科学校学报，２００４，（２）：５５－５６． 谈会的讲话［Ａ］．高职高专教育改革与建设２０ｏ１—００２年高职高 ［２］张尧学．坚持就业导向，推进高职高专教育健康发展 专教育文件资料汇编［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２ｏ０３：５９—６０． ２０７
