东北朝鲜族近代教育的兴起与日本的教育侵略
【摘要】 东北的朝鲜族是从朝鲜半岛迁移而来的民族，有着尊师重教的优良传统。即使是在及其困难的历史时期，仍然坚持教育的传播与普及工作，于20世纪初，开展了近代文化教育。朝鲜沦为保护国以后，日本逐步展开了对朝鲜族教育的侵略活动。如殖民主义教育机构的设置以及各种怀柔。当日本侵略者意识到这些都不可能抑制朝鲜族私立学校运动时，便公然实行了。“九一八”事变后，日本侵占了我国东北，其殖民统治势力日益稳固。为了麻痹朝鲜族人民的反日意识和斗志，推行了一系列殖民教育和措施，集中体现在“皇民化”上。“皇民化”教育是日本对朝鲜族实行奴化教育的进一步深化。
【关键词】朝鲜族 教育 日本 侵略
明末清初以来，朝鲜人就陆续迁入我国东北，尤其是到了十九世纪中后期，朝鲜多年大饥荒，大批灾民为讨生计，也为了躲避帝国主义与封建统治阶级的双重压迫，纷纷举家定居到我国东北地区。清为了加强边防和增加财政收入，于1875年解除了对奉天省的封禁令，随后又于1883年同朝鲜签订了《吉林与朝鲜商民贸易地方章程》，允许“剃发易服，归化入籍”的朝鲜垦民居住。1885年，清划图们江北岸长七百里，宽四五十里的地区为朝鲜垦民的专垦区。自此，朝鲜移民有了合法定居的法律保障，在东北地区辛勤耕作，试制成功了水稻技术并推广开来，在同其他民族共同开发东北边疆的过程中逐渐形成了中国朝鲜族。
中国朝鲜族是从朝鲜半岛迁移而来的民族，勤劳勇敢，具有悠久的历史文化传统。其教育成果显著，文化水平很高。据2000年我国第五次人口普查统计，朝鲜族的平均文化水平位居各民族首位①。可见其教育取得的辉煌成就。朝鲜族人民崇尚文化教育，有着尊师重教的优良传统。即使是在统治阶级阻挠与帝国主义的殖民统治下，仍然坚持教育的传播与普及工作。19世纪八十年代掀起了书
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卢贵子.中国朝鲜族教育发展探析【J】.黑龙江民族丛刊，2008，（2）：1
堂教育的兴办热潮，20世纪初，开展了近代文化教育。
一、朝鲜族近代民族主义教育的兴起及其特点
二十世纪初，朝鲜族人民拉开了近代民族主义教育的序幕。1906年，由反日爱国人士李相禼、王昌东等人在龙井创办了“瑞甸书塾”。这是朝鲜族人民改革封建性质的旧式书堂教育、创办新式学校的开端，也是开启近代教育的标志。此后，在各地掀起了兴办新式学校的热潮，陆续创建了昌东、明东、吉东等书塾。到“一九一六年末延边五县有各类学校一百五十八所，学生三千八百七十九人。于此同时，辽宁、黑龙江及通化、吉林等地的朝鲜族也积极创办学校”②。可见近代教育发展之迅速。这些学校基本上都进行了新文化及科学知识的教育，起到了文化启蒙的作用。除此之外，这些学校还有以下两个特点。
第一，这些朝鲜族私立学校带有浓厚的宗教色彩。在当时的历史背景下，朝鲜族的反日人士认为，教所宣扬的平等、自由、博爱等思想和传教士们带来的近代科学文化知识，是摆脱困境、挽救民族危亡的有力思想武器。而且一些宗教界人士和团体也捐助了一些中小学校，如著名的明东和昌东学校都是宗教界兴办的。“据不完全统计，1911年延边地区宗教系统所建立的朝鲜族学校有11所，占当时朝鲜族私立学校总数的57.8%；1913年有42所，占总数的47.7%。到1928年，在东北三省由宗教系统建立的朝鲜族私立学校共有所，教员有212名，学生有5400名。”③ 积极推动了朝鲜族的教育事业。尤其是教的平等思想对女性教育起到了重大的推动作用。因此，朝鲜族的女子教育很快得到了发展。1908年在延吉县局子街创建了第一所女子小学堂——光成女子小学堂，此后，陆续建立了明东女子学校、明信女学校等女子学校，为女性教育也为全民教育的普及奠定了良好的基础。
第二，朝鲜族私立学校教育运动还是反日运动的重要组成部分。这些学校最初都是由反日爱国人士筹建的，其目的并非单纯的传授近代科学文化知识，更重要的是培养反日民族意识和反日人才。学校任用具有反日思想的知识分子担任教师，对学生进行反日民族主义教育，如“回避日本帝国主义的严密监视，设置了进行民族意识教育和反日思想教育的主要课程‘朝鲜语’、‘朝鲜历史’、‘东国地
②③
朝鲜族简史编写组.朝鲜族简史【M】.延吉：延边人民出版社，1986：193
朴今海.日本对东北朝鲜族的殖民主义教育【M】.延吉：延边大学出版社，2008：23—24
理’等。”④，此外，有的学校还进行专门的军事训练，培养了一批在后来的反日斗争中做出杰出贡献的精英人物，这些都对反日民族运动起到了巨大的推动作用。
二、日本对中国朝鲜族的教育侵略 1、二十世纪初日本的教育渗透
1905年，日本迫使朝鲜签订了《乙巳保护条约》，自此，朝鲜沦为日本的保护国。日本打着保护韩民的幌子，趁机侵入我国东北。1907年，日本在龙井挂上了“统监府间岛派出所”的牌子，斋藤出任所长，自此展开了对朝鲜族教育的侵略活动。
日本对朝鲜族的教育渗透，首先表现在殖民主义教育机构的设置及亲日学校的创建上。1907年，日本统监府间岛派出所取缔了朝鲜族第一所近代学校——瑞甸书塾，于第二年，开办了第一所专收朝鲜族学生的“间岛普通学校”。之后，日本殖民主义者在延吉、珲春、百草沟、头道沟和安东等地增设了普通学校，日本凭借这些殖民教育机构，对朝鲜族青少年进行奴化教育。
其次，日本对朝鲜族教育的渗透还表现在各种怀柔上。日本侵略者以免费发放助学金和课本，许诺毕业安置等手段诱惑朝鲜族青少年，并且通过秘密补助经费等策略，收买朝鲜族学校。在许多地方还出现了由“朝鲜族总督府”提供补助金设立的“辅助学堂”，并且派遣亲日教师，企图转变私立学校教育运动的方向，以扩大对朝鲜族教育的渗透。但是，朝鲜族人民清醒地认识到了日本人的阴谋，展开了坚决的抗争。
据伪满洲国文教部的材料记载，当时朝鲜族人民“因为不愿入统监部设立的学校，愿去学校念书的人极少，作为学校的势力在社会上反而被压倒。为此，当局建起漂亮的校舍，准备完善的设备，以诱引学生。韩日合并后的明治44年（1911年——笔者注），改称间岛公立普通学校，按照总督府学制进行教育。虽说如此，学校的形势依然令人沮丧，朝鲜人绝大多数入用朝鲜语讲课的民族主义学校念书。同时，去统监府办的学校上学的孩子们及家长，被称为‘日本走狗’受到蔑视和压力。于是，当局不仅免收学生们的学费，而且还办起宿舍让学生们
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朴文一.1906—1919年间中国东北朝鲜族人民的私立学校教育运动及其历史作用【A】.延边大学民族研究所.朝鲜族研究论丛（3）【C】.延吉：延边人民出版社，1991：13—14
寄宿，每月还分发几元钱的零花费„„”⑤。这份材料真实反映了日本的怀柔和朝鲜族人民的反抗情况。然而，日本的并没有遏制朝鲜族私立学校的发展，因为这些学校创办伊始就是以反日为重要教育目标的，在普及文化教育的同时，也进行着反日民族主义教育。
日本方面意识到设立普通学校和怀柔都行不通，不可能抑制朝鲜族私立学校运动，便公然实行了，如向朝鲜族私立学校派遣密探，逮捕、拘留进步人士和学生等。“三·一三”反日示威当天，日本侵略者更是制造了血腥惨案。此后，龙井总领事馆加强了对私立学校的，尤其是明东学校更是成为日领事馆的重点取缔对象。日本人以“嫌疑”为名，派日警悍然窜入明东学校进行破坏，并逮捕4名学生。⑥到了1920年的“庚申年大讨伐”，朝鲜族私立学校又成为日本侵略者的重点讨伐对象，遭到了疯狂。日本帝国主义借口朝鲜族私立学校是“军的巢穴”，青壮年都是“军”，对建有朝鲜族私立学校的村庄进行了惨无人道的大讨伐。据珲春、延吉、和龙、汪清四县的不完全统计，有5058人被捕，3500人被害，2500座民房和30余所私立学校被焚毁。其中，毫无疑问地包括了明东、昌东、正东、新东、吉东等学校。在被捕和被害的人中间，私立学校的进步师生占了相当大的比重。⑦日本帝国主义的残酷，给正在发展中的朝鲜族私立学校教育运动造成了严重打击，但是却更加激起了人们的反日情绪，从而把朝鲜族教育推向了一个新的发展阶段。
进入20世纪20年代，随着日本对中国东北侵略步伐的加快，日本对朝鲜族的教育侵略也变得更加积极。到1931年“九一八”事变后，日本侵占了我国东北，推行“皇民化，职业化，军事化”的奴化教育，使得朝鲜族的教育发展遭受重创。
2、“九一八”事变后日本的奴化教育
1931年，日本悍然发动了“九一八”事变，侵占了我国东北，为了麻痹朝鲜族人民的反日意识和斗志，推行了一系列殖民主义教育和措施。
首先表现在教育机构的设置方面。“九一八”事变后，为了加强对朝鲜族教育的统制与管理，殖民主义者建立了统一的教育机构，以利于对朝鲜族教育的掌
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文教部学务司.满洲国少数民族教育事情：27.转引自：朴文一.1906—1919年间中国东北朝鲜族人民的私立学校教育运动及其历史作用：21. ⑥
朴今海.日本对东北朝鲜族的殖民主义教育：80 ⑦
朴文一.1906—1919年间中国东北朝鲜族人民的私立学校教育运动及其历史作用：22
控。为此，专门设立了管理朝鲜族教育的行政机构，以及监督机关。此外，又通过支付经费、规定学制等手段严格控制朝鲜族学校教育。
其次是对朝鲜族民族主义教育机构的取缔。日本帝国主义一改以往的怀柔，用暴力手段强行取缔朝鲜族私立学校。在1919年爆发的“三·一三”反日示威事件中表现突出的昌东、明东、正东等朝鲜族学校均遭到日本的强制取缔，甚至杀害进步的学生和教师，焚毁了校舍。诸如此类的具有反日民族主义教育倾向的朝鲜族私立学校，都遭到了日本侵略者的强行取缔和破坏。
第三，扩大初等教育机关和经费“支援”。日本帝国主义秉承一贯的伎俩，除了取缔具有民族主义倾向的朝鲜族私立学校，又采取扩大初等教育机关和支援经费等手段，进一步加强对朝鲜族教育的侵略与控制。
第四，实行 “国语”同化和“实业”教育为基础的奴化教育策略。日本殖民主义者企图从语言上开始同化，因此，“国语”教育的强制普及成为重中之重，日语成了朝鲜族学生的必修的“国语”课程。据统计，在延边地区的普通学校，“国语”的课时远远超过其他科目。日本侵略者还对朝鲜族青少年进行“实业教育”，当然并非是为了培养适合朝鲜族社会发展的人才，而是企图培养劳动力和可供其驱使的奴仆。
随着1937年侵华战争的全面爆发，日本在东北的殖民统治更加稳固，对朝鲜族的教育侵略就不再满足于内容，而是更进一步地对原有的学制体系进行改革，建立新的殖民主义教育体系。《学制要纲》就是在此基础上出台的。
《学制要纲》的基本内容主要包括两点。第一，正式提出了“皇道主义”的教育方针。其核心是教育方针和学校体系。以“皇道”取代“王道”，“养成忠良之国民”代替“达于大同”等方针变化，将日本帝国主义的奴化教育赤裸裸地展现出来了。第二，确立“新学制”。“新学制”对学校系统做了新的规定，将其分为初等、中等、高等教育和师道教育以及职业教育两个部门。其中的职业教育，实际上是技工学校，其目的是为日本培养所需的劳动力。日本侵略者为了开发东北的资源，培养他们所需的“实用人才”，对中等学校进行实业教育，甚至连高等学校也成为带有职业性质的分科学校。
这一时期，日本对朝鲜族教育的殖民主义集中体现在“皇民化”上。“皇民化”教育是日本对朝鲜族奴化教育的进一步深化。这一的实施分
为课程内外两个部分。
课程内的“皇民化”的实施首先表现在语言上。日本殖民者禁止朝鲜族人民使用本民族的语言，而强迫推行日语普及工作。在“九一八”事变前，日语已经成为朝鲜族普通学校的主要课程之一；“九一八”事变后，日本将日语推广到朝鲜族的私立学校，取代朝鲜语成为朝鲜族人民的“国语”，甚至到了1939年强行取消了朝鲜语课程，全部改为日语，禁止朝鲜族学生使用朝鲜语。
其次表现在培养忠日思想的后备军方面。日本帝国主义对朝鲜族青少年进行“日本精神”的灌输，规定学校的“修身课”内容必须围绕维护殖民统治秩序，培养“尽忠报国”的顺民。发展到后来竟然强迫朝鲜族学生信奉他们的“天照大神”，以加强对朝鲜族青少年的“皇民化”教育。此外，日本还加强朝鲜族学生的体育锻炼，让他们接受日本传统的武士道精神，编造出“皇国臣民体操”，企图建立后备军。
课程外的“皇民化”教育首先表现在神化日本皇权上。日本殖民者强迫朝鲜族的教育机构以及家庭设置神棚，供奉日照大神，参拜神社，背诵“皇国臣民誓词”。背诵誓词广泛推广，从小孩到老人，从学生到各行各业的人都必须背诵，否则就要遭受他们的。这些誓词都是宣扬忠于日本天皇的，如小学生背诵的“皇国臣民誓词”内容为：
（一）我们是大日本帝国的臣民； （二）我们要合心效忠天皇陛下； （三）我们要忍苦锻炼，做坚强国民。⑧
其次是“创世改名”。1939年，朝鲜总督府颁布了《改正朝鲜民事令》，强行规定朝鲜人放弃原有的姓名，改用日本式的复姓。凡违令者就成为“非国民”，没有居民证，也不发放粮食，不准上学或工作。
除以上两点外，日本人还通过各种节日庆典活动仪式，加强对朝鲜族人民的“皇民化”教育。如在节日里举行固定仪式，灌输“皇道”思想，鼓吹所谓的“民族协和”、“共存共荣”等思想，以控制学生的思想。各种礼仪训练也是日本奴化教育的一种手段，企图在不知不觉中掌控朝鲜族人民的思想和行动。
日本侵略者推行“皇民化”教育，当然绝非是为了让朝鲜族人民享有与
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朴今海.日本对东北朝鲜族的殖民主义教育：252—253
日本国民同等的权利与义务，而是以蒙骗的手段行奴化教育之实。“皇民化”以强制措施强迫朝鲜族人民接受同化教育。所有这些都是建立在朝鲜族人民的痛苦之上，是殖民者强迫朝鲜族人民的同化，企图抹杀了朝鲜族人民的民族性格和文化。而且，“皇民化”了的朝鲜族人只是履行单方面的义务，不可能获得日本殖民者所鼓吹的权利与自由。日本侵略者所推行的“皇民化”，正是出于培养供其驱使的劳动力和后备军，还有企图“以夷制夷”的险恶用心。
参考文献：
㈠朝鲜族简史编写组.朝鲜族简史【M】.延吉：延边人民出版社，1986 ㈡延边大学民族研究所.朝鲜族研究论丛（3）【C】.延吉：延边人民出版社，1991
㈢朴泰洙.朝鲜族教育发展的历史特点与基本经验【J】.延边大学学报，2003，（6）
㈣卢贵子.中国朝鲜族教育发展探析【J】.黑龙江民族丛刊，2008，（2） ㈤朴今海.日本对东北朝鲜族的殖民主义教育【M】.延吉：延边大学出版社，2008
㈥朴今海.二十世纪初日本对东北朝鲜族地区的教育侵略【J】.延边大学学报，2008，（6）
