ＩｓｓｕｅｓｏｎＪｕｖｅｎｉｌｅＣｒｉｍｅｓＤｅｌｉｎｑｕｅｎｃｙ２００１Ｎｏ．４【文章编号］１００６—１５０９一（２００１）０４—００４０—０３一、基本情况：王某，男，１９８６年出生，独子。父亲是长途汽车驾驶员，母亲是公司职员，文化程度均为初中。家庭和睦，无老人同住。该生原在某中学读预备班，因攻击性倾向导致师生、同学关系紧张，转来我校读初一。采取行动……但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，情绪波动大，容易激动，易受环境影响和支配，缺乏耐心，遇到挫折和失败时便不顾一切乱闯乱闹等。”测验还指出，该生会经常进行自我分析和自我批评。儿童行为量表（ＭＢＤ）测试显示，分值在１０分以下，未超过警戒分。“学习适应性测试”（华东师范大学）显示，学习动机、学习计划性和方法有较大不足，“须努力”。小学阶段曾就诊过多动症专科门诊并服用过“”药物，成绩明显下降发生在预备班，兴趣爱好是足球运动。以上各类测试可以反映出几个问题：１．该生具有正常学习与学校生活能力，但基础较差，认知与习惯要改进。２．该生存在一定的攻击性倾向。３．该生气质为粘液质，一般此类气质的同学不大具有攻击性倾向，该生为何有这些缺点，则有待具体分析和研究（二）成长经历他成长于三口之家，从小遇不顺心的事爱吵闹哭鼻子，其它情况尚可。另据了解，父亲长期在外，疏于管二、主要问题具有攻击性倾向伴人际关系紧张。母亲主诉：在校常与同学为小事发生争斗，或动手打架，造成同学关系紧张。与老师关系较疏远，不会主动与老师打招呼。班主任老师在班上批评他后，眼睛斜瞪老师；当其与同学冲突，有老师介入后，甚至会对老师发脾气，乱吼乱叫；家长指出缺点时，会不顾场合当众摔东西或顶撞，不能控制过激情绪；情绪波动大，成绩不良。该生自诉：以上这些问题似乎不能自我控制，同时认为也没有什么大不了，有些同学的行为比自己还要厉害。三、分析与诊断（一）有关资料分析结果智力中等，注意力检测正常。“中学生个性心理测试”（上海教科院版）显示，气质为粘液质，其分测验量表的标准分中，Ｇ因素（即敢为性，主要是了解学生胆量大小）、Ｌ因素（乐群性，主要了解学生是否喜欢与人打交道）的分数较高，该测验综合评价有“遇事好冲动，内心的要求欲望和感情一旦产生便表露在外，并立即·４０·教；母亲教育方法尚有不当之处。在小学二年级时他无故被学校足球队员打过。小学三年级后，因喜欢踢足球，经多次要求，与小Ｇ一起被吸纳为校队队员，小Ｇ踢前锋，他任后卫，几乎形影不离。课业之后，小Ｇ常谈论读书太烦，只要球踢好了，当个明星，比什么都强，因此对学业放松了，为交作业常学着小Ｇ的方法强迫成绩好的学生交来作业抄袭，又以足球队员“特殊地位”支使同学为其谋利益或欺负同学来显示自己强大，逐万方数据 ２００１年第４期青少年犯罪问题２００１年７月渐养成攻击性倾向。小Ｇ还因常接触原校高年级学生，沾染不良习气，在课余闲聊中与王某讲一些他和同伴“拗分”打架等违法行为，这种有意无意的传播让王某听得津津有昧，对人要心狠的观念在他幼小的心灵里悄悄扎下了根。预备班时，他把小学的习气带入了中学，没有了足球队员的“地位”，心里感到不是滋味。同学们不卖他的账，王某由于一时适应不了这一变化，就惹是生非来宣泄。有次班级里少了钱，王某被人怀疑有不轨行为而又无实证，于是大吵大闹了一番，最终离开原校而转入我校就读初一。在校一年中，王某常因攻击他人而受到同学指责、老师批评，人际关系紧张。有次还受到违纪单警告。还有几次，在他任数学课代表行使检查作业职责时，对不服从他的人采用不能过关、重做等行为，逼追他人听他的话，给他口香糖吃，后被老师发觉制止。对新任班主任有意挑衅，在班级里鼓励他人捣乱。（三）综合分析与诊断该生目前要解决的主要问题是攻击性行为。只有改善这一不良行为，问题就会迎刃而解。认知理论告诉我们，认知观念将影响个体的行为方式和情绪反应。该生小学低年级时曾被小学足球队员殴打过，造成一定的心灵创伤，后来自己当了足球队员，发觉其他同学好象有点怕自己，几次试着支使他人为自己做事，包括代拎书包、代做作业、索要东西，都给自己带来了利益。于是有一种自我胜利的体验。虽然家庭、学校教育天天在进行，但这种悄悄的直接体验比间接说教更有说服力。于是，该生这种不合理观念得到强化：在以后的人际冲突中，采用“力量或攻击”觉得最有效。即使别人无意的碰撞也被他认为是有意的挑衅，立刻会作出击。在吃饭时，当后面同学不小心碰了他一下，他就会有意后仰碰撞以示力量；在小便时，他会让小同学靠边让自己方便，若有不从就在小便池内实行性侵犯；做完作业的同学，首先要给他过目，名日：“对对答案”，实质是以攻击相威胁，不劳而获。当这些行为变成一种习惯时，往往会形成人格特质。就如前述，一般粘液质的人不常有攻击性倾向，而本案王某之所以会有这一行为，主要是源于从小学三年级起受个别不良同学和环境的影响所致。正如他自述中所讲：感到这些事也没有什么大不了的。当然，这种行为对于初中生来讲，还不能说是攻击性品行或人格障碍，但可以说，他已具有了这种攻击性倾向，这种倾向是危险的。通过有效干预，可以矫正或缓解这一倾向。万 方数据认知疗法基本理论告诉我们，人是受认知影响的，根据Ｓ—Ｏ—Ｒ过程，（Ｓ外界刺激，Ｏ有机体即个体，Ｒ反应）合理的认知有合理的情绪反应，不合理的认知有不合理的情绪反应，认知是后天学习的结果且认知是可以改变的，改变认知将引起行为情绪的改变。根据这一理论，拟与该生共同探讨，首先找出其非理性想法（观念），就像艾里斯所说，让被咨询者逐渐领悟出在关键问题上的认知错误之处。现在该生问题就在于小学三、四年级的环境影响和错误的认知（Ｓ），从而引发了他（Ｏ）长达二、三年的非理性观念和相应的不良反应和行为（Ｒ）。四、对该生制定具体辅导策略１．以讲故事形式，让其了解个体从小受环境影响会影响到人的一生发展的事实。建立厌恶、恐惧情景反应来使他在认知上得到较大的震撼。２．运用测试和调研，根据他有一定的“自我批评”的个性特点，从以上认知感中领悟到自己是因受不良环境影响（主要是踢足球友伴），导致了自己认知差异和行为不良。３．建立新的环境，下决心逐渐改正这些因不良习惯造成的攻击性行为，并要自觉得到师生、家庭的帮助。找其母亲谈话，提出辅导策略，寻求家庭配合。通过一段时间的心理辅导、模拟演练和情景疗法，重塑该生人格。４．制定目标，落实行为辅导过程，应循序渐进、持之以恒，毕竟他有几年的不良行为，关键是要树立起改变这一攻击性倾向的自信心。５．对该生讲述Ｓ—Ｏ—Ｒ理论和实施艾里斯ＡＢＣ疗法，首先要建立良好的辅导关系，注意谈话技巧，力求通俗易懂，便于接受。五、辅导过程第一次：１９９９年９月。目的／情况：１．了解基本情况；２．建立良好辅导关系；３．确定主要问题；４．辅导分析。方法：倾听、晤谈、心理测试。辅导过程：１．建立融洽的辅导关系。倾听询问情况，填写辅导登记表。２．做个性心理测验，ＭＢＤ量表，ＡＡＴ量表，说明测试结果。３．确定辅导主题。４．讲述印度“狼孩”、东北“猪孩”故事。建立厌恶和恐惧情景，震撼心灵。５．留下相应辅导作业。辅导作业：１．狼孩、猪孩为什么长大后不能象人一·４ｌ·ＩｓｓｕｅｓｏｎＪｕｖｅｎｉｌｅＣｒｉｍｅｓＤｅｌｉｎｑｕｅｎｃｙ２００１Ｎｏ．４样正常学习与生活？２．环境对青少年的影响有多大？３．自己的行为主要是什么问题？第二次：１９９９年１０月目的／情况：１．加深辅导关系。２．突破“攻击性倾向”对自己影响的认知盲点。方法：１．晤谈；２．行为契约法（咨辅双方）；３．请家长来辅导室面谈二次，介绍家庭教育的方法。辅导过程：１．阅览作业，倾听上次听故事后的想法，围绕环境影响人的发展提出相应问题，引导当前的主要问题。２．对自己的一些攻击性行为的认知上有哪些反思，对他人有何伤害。３．建立情景疗法，转换角度，来思考对方言行。４．建立初步行为契约（咨辅双方对攻击性倾向行为的矫治约定），加强自我手段，并再辅导演练１、２项。辅导作业：１．自己的攻击性行为主要发生在哪些方面？发生的时间、场合和原因？２．这些行为是否可适当推迟、缓和或不发生？３．演练的次数要重复多次，包括即时表情，行为的演示和模仿。４．得到家长配合，不再接触不良环境媒介影响。５．制定反馈表。第三次：２０００年９月目的／情况：发生新情况与新任班主任关系不融洽．矛盾大。方法：调整已有辅导计划，先解决师生关系问题。辅导过程：１．了解产生矛盾的原因：Ａ．不适应新班主任教育。Ｂ．新学期行为不符合班干部、课代表要求，被“下岗”了。２．克服横竖横的心态，重塑自信。３．与其母亲谈话，要求共同协调好师生关系。辅导作业：１．想想新班主任有哪些教育特点令自己敬佩？２．是否有因不满班主任的教育而有故意违反班规的言行？如做一些小动作、讲怪话让班主任难堪？与老师的矛盾是否会最终影响到自己的学习？第四次：２０００年１１月目的／情况：两个月后，师生“冰点”关系开始融化。方法：面谈。辅导过程：１．以本次与班主任矛盾为例，说明仍有进一步矫正攻击性倾向的必要。２．指出攻击性倾向并不仅仅局限于“同学关系”，还可能有师生关系乃至社会上的“人际关系”。举一反三，巩固原有辅导成果。辅导作业：１．通过９月一１１月的师生矛盾，想一想人的行为改变是否会有反复？２．如何克服这些反复，真正提高自我认知水平和行为态度？第六次：２００１年１月目的／情况：人是要有目标的，克服攻击性倾向只是人生的一个起点。方法：激励。辅导过程：１．该生近来攻击性倾向得到较大纠正，人际关系得到改善，已获同学、老师好评，重新当上了数学课代表和轮值班长，激励之。２．提出新的目标——如何成为一个合格的中学生，乃至一个先进青少年。辅导作业：１．认知自己身上特长。２．改变自己身上不足之处，提出符合自身实际的新的目标。３．想一想自己近一、二年的发展目标？（比如最近吸收听团课有何心得体验，初三毕业时想考哪个学校，从事何种职业？）六、辅导评估（一）辅导效果评估初步达到预期目标：减少了攻击性行为的发生频率及激烈程度，与各方关系有了较大改善，学习适应性水平有了提高，在班级中重新担任了班干部，上课能仔细听讲，遇事不再大吼大叫，注意控制自己的情绪，能主动出黑板报、写小文章、向新班主任汇报入团意愿并递交入团申请书、参加数次来校反映“这个孩子象变了人似的，过年亲戚朋友都夸奖他”。（二）经验１．具有攻击性倾向问题的学生不能直接用行为疗法先介入，而应找出归因。处于青少年成长关键期的中学生，认知水平低下或认知能力不足的一个主要原因是受环境影响所致。２．找准主攻方向后，首先要建立良好辅导关系，得到正确的认知后，在各方努力下实施辅导，辅导时的谈话技巧要把握好。（三）启示。处于成长关键期的学生，如果受到环境等不良影响而产生诸如攻击性倾向等非理性认知行为，在早期介入适宜的心理辅导是有效的。这对于预防青少年违法犯罪，引导青少年走出歧途，确保学校、社会安定局面．是一个新尝试。方法：用角度转换摘除有色眼镜。辅导过程：１．与该生多次谈话，多角度看新班主任的教育工作。２．与班主任面谈该生存在的认知错觉和行为定势，谋求多方位帮助教育。辅导作业：１．让该生试着与新班主任接近、沟通。２．努力去完成新班主任交给的任务。第五次：２００１年１２月目的／情况：抓住这一师生矛盾，分析“攻击性倾向”的危害性。·４２·万方数据 攻击性倾向学生的心理辅导个案报告
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
王道中
上海市澄源中学,上海,200333
青少年犯罪问题
ISSUES ON JUVENILE CRIMES AND DELINQUENCY2001(4)
1. 王治东 1名女大学生退学的个案报告[期刊论文]-健康心理学杂志2000,8(3)2. 王志合.朱振勇 攻击性驾驶行为影响因素及对策[期刊论文]-汽车运用2011(6)3. 龙吉泽 驾车谨防\"路怒症\"[期刊论文]-湖南农机2009(12)
4. 杨应红 幼儿攻击性倾向的成因及矫正[期刊论文]-云南师范大学学报(哲学社会科学版)2003,35(1)5. 刘灵.严亮华.刘建建 中学生攻击行为现状调查研究[期刊论文]-中国校外教育（理论）2011(z1)6. 赵晨鹰 青年攻击性驾驶行为的成因研究[期刊论文]-青年研究2003(12)
7. 李东阳.高雪梅.LI Dong-yang.GAO Xue-mei 隐性自恋与攻击性的关系研究[期刊论文]-保健医学研究与实践2011,08(3)
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