嵩中物理“课程标准”与“教学大纲”之不同
从今年年暑期开始，新入学的高一学生将使用新的教材在新的教育理念下进 行高中阶段的学习。如何按照新课程标准的理念进行教学对于我们广大教师来说 是一个全新的课题，本人认为首先要解决的问题是我们要搞清新课程标准与原有 的教学标准之间有什么不同，为此笔者将物理新教材的“课程标准”，与原教育 部制定的物理教学大纲（02年4月第1版）作了一些比较，现将它们的不同点列 出如下。
一、 物理学科的地位
“课程标准”是指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课 程，……
旨在进一步提高学生的科学素养”，“应体现物理学自身及其与文化、 经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的 重任”，“为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”，“满足全体 学生终身发展的需求”。
而“教学大纲”中说“物理课是普通高中的一门重要课程”。物理教学要 “为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献”。
可以看出，对于物理学科，“课程标准”强调了物理是科学学习领域的基础。 比“教学大纲”更进一步提高了物理学科在各学科中的地位。“教学大纲”中只 说物理课要“为实现……作出贡献”是比较抽象的。而“课程标准”则非常明确 地提到“全体学生”，要为他们的终生发展服务。说明“课程标准”是以人为本, 更加关注的是学生自身的发展和自身的需求。
二、 教学目的
关于物理教学的目标，“课程标准”将其分为“总目标”及“具体目标”。 总目标要求学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技 能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。“学习科学探究 方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方 法解决一些问题。”“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理, 勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的 社会责任感。”“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、 社会的关系，有可持续发展意识和全球观念”
“教学大纲”关于物理教学的目标是：“学习基础知识及其应用，了解物理 学
与其他学科以及物理学与技术进步，社会发展的关系”，“进行科学方法的训 练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能 力。”“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理 教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”，归纳起来就是要求学生经过高中 物理课的学习要具有基础知识及应用的能力，学习科学的方法，科学的态度和辩 证唯物主义和爱国主义。
可以说“教学大纲”在知识和能力过程和方法，情感态度与价值观三个维度 都涉及到了一些，但主要还是知识和能力为主，其余两个方面就相对弱化得多。 而“课程标准”则明确提出了三维教学目标，而且对“知识与技能”，“过程与 方法”情感态度与价值观”的内涵做了详细的诠释。从总目标上也可以看出“标 准”在学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面都做出了详细的规 定，这也正是与提高物理学科的地位相一致的。
三、课程的安排与教学内容
“课程标准”将课程分为共同必修和选修。共同必修分为物理1,物理2 两册，
又称二个模块。它面向全体高一新生。“旨在引导学生学习基本的物理 内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学、技术、经济、社 会的影响”。在共同必修完成以后“为满足学生的学习需求”和“为学生的进 一步发展”提供空间“既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块又 考虑不同模块的相互联系和共同要求”而进入选修系列。选修系列分为10册 （10个模块）三个子系列：选修1-1,选修1-2为一个子系列，侧重物理学与社 会科学和人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修2-1,选修2-2, 选修2-3为一个子系列，侧重从技术应用角度展示物理学，强调物理学的应用和 实践；选修3-1,选修3-2,选修3-3,选修3-4,选修
3-5,为第三个子系列， 它在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理
学，进一步强调物 理学的研究思想和方法。
原来的“教学大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”。 “必修”为基本要求的物理课，目的是要“提高学生的科学文化素质和培养学生 的观察能力，科学思维能力和适应现代生活的能力。”“必修加选修”则是较 高要求的物理课。它要求为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础。它比“必 修”增加了要“培养学生的科学语言表达能力，运用数学处理问题的能力，分析 和解决实际问题的能力”。“必修”和“必修加选修”都是将教学要求分为（A） 较低要求层次和（B）较高要
求层次。由于课本编写从一开始就分属两个不同的系 列。就等于要求学生在高一开始就要在“提高科学文化素质”和“为进一步学 习打下比较坚实的基础”二者之间选取一个。而这个选取又不是由学生自己为 自己选择。他们只能服从学校的选择，学校教哪本书他们就要学哪本书。
从上述比较来看“课程标准”的课程有以下几个特点：（1）在高一开始全体 学生必须学习相同的内容面对相同的要求，这与“教学大纲”的一开始就将学生 分为两部分是大不相同的。（2）学完共同必修以后学生必须在选修的3个子系 列中（或在
3个方向上）选取1个模块进行学习，3个模块选修1-1,选修2-1, 选修3-1,学生可
根据自己的兴趣爱好和能力任选一个进行学习，这一步也可叫 做必须选修。（3）明确为共同必修的两个模块学习完成以后学生可获得4个学 分，完成一个选修模块的学习以后再获得2个学分。学生获得6个学分以后就 完成了规定的必修学分的学习任务。
（4）学生完成6个学分以后还可以根据自己 的兴趣，发展潜力和以后的职业要求继
续学习若干选修模块。（5）学生完成6 个学分以后还可以跨系列选学某个模块；还可以根据需要决定学习某系列模块的 先后顺序；允许学生跨年级，跨系列选修，这就尽可能大的给了学生学习物理的 自由度和自主权。使学生自主学习真正落到实处。
（6）对教学内容的把握上“课 程标准”没有沿用A、B的分级而是用更为具体的“了
解、认识、理解、应用、 操作、经历、反应、领悟”等不同水平的动词来界定和规范，使对具体内容 的要求更有层次。
四、教学评价
关于教学评价，“课程标准”指出“强调评价在促进学生发展方面的作用， 不强调评价的甄别与选拔功能。”而“教学大纲”中的要求是：“教学评价应 该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过份强调评价的甄别与选拔 功能”。 由上比较可以看出“课程标准”中没有“激励与诊断作用”，将“教学大纲” 中的“不过份强调”改为“不强调”。这都是重大的理念转变。“课程标准” 还特别提出“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依 据。”“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进 者，合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体”，
“评价者可以是教师、家长，也可以是学生”，“评价应该鼓励学生发展自己的 特长和爱好”。总之，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学 水平，为学校实施素质教育提供保障。”“不能把考试成绩作为给学生分类的 标签。”
可以很明显地看出：“课程标准”在淡化考试成绩。通过评价仍是要开发 学生的能力特长。也就是说，评价也要为学生的终生发展服务。这给教学评价 的实施提出了很高的要求，在新课程标准下的教材教学实施过程中要不断地探索 新的适应新要求的评价方法和评价体系。
五、教学课时数及高考
“教学大纲”中规定：“必修”总学时为158课时，“必修加选修”为294 课时。从实际教学情况来看几乎普通高中均以“必修加选修”为教材。即学生 要通过近
300个学时的学习，然后进入高考前的复习。
“课程标准”中每个“模块”教学时数为36学时。也就是说每个学生通过 108个学时的学习就可达到要求。
实行“课程标准”后物理高考如何考？ “课程标准”中指出：“报考高等学 校的学生，考试内容应包含共同必修课程物理1,物理2,以及部分选修模块。 选修模块考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。学生的成 长记录等形成性评价结果应该是高校录取学生的依据。特别强调高考招生的改 革应与本课程标准实施配套。”由此可看出以后的高考将与现在的高考有所不 同。
