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教学目标：一、知识目标：朗诵、体会诗歌语气并会背诵诗歌，了解李白的创作风格。 二、能力目标：品味诗歌语言，分析其表现手法，领悟诗歌鉴赏方式。
3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想情感，领会作者朋友的深挚情感。 重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的情感。 教学方式：引导、交流、点拨。 课堂实录（节选） 一、 导入新课：
大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》（引导学生齐背）。诗人为何说“君问归期未有期”？（停顿） “好男儿志在四方”古代许多文人立志远图，报效国家或羁旅异乡，但是古代道路崎岖坎坷，交通工具掉队，亲友之间一别连年再会难期，正所谓“归期未有期”所以他们更重别离，因此备酒饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。所以，多数送别诗情调低沉，那麽，李白的是不是也是这样？咱们今天就赏析一首送别诗 ——李白的佳作《送友人》。
二、了解李白（引导学生回忆交流，略） 三、朗诵与品味： 一、学生自读体会 二、引导学生展示 3、朗诵语调交流
老师： 谁来点评一下这首诗的语气？
学生1：老师，我感觉这首诗虽然是送别诗却毫无忧伤之意。 学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达观一些吧。 老师： 从哪里看出来的？
学生2：描述的景物空阔辽远，“萧萧班马鸣”中的“鸣”显出一种豪气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着凄凉。
老师：你能给大家作个示范吗？（此生读诗）。 老师（面向大家）：读得如何？———全班掌声响起。
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老师：大家的眼睛很敞亮，对你表示赞许。———下面咱们齐读一遍，读出自己的理解和情感来，开始。
老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。大家是如何理解诗人情感的？（停顿）语言是传情达意的工具，作者也是运用他们最精练的语言来表达其最深挚的情感，可否从其他的地方举一些语言运用精练的例子？
学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。 老师：好在哪里？
学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，写出了春天的盎然生机。 老师：说得好！还有吗？
学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的故事。若用“推”就是说门是僧人自己关的，表现出他的孤寂；若用“敲”则说明还有其他人可是却能产生以声衬静的效果。 老师：有道理，熟悉很深刻。
学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗？ 老师：固然可以。
学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中的“紧”字，写出了风的紧雪的急，还衬托出那时那种紧张的气氛。
老师（微笑）：看来你是一个细心而擅长思考的人啊！（面向大家）其实他们适才所说的是动词和形容词，究竟还有无其他的词语？下面咱们就具体品味一下这首诗的语言。请再读一遍这首诗，找一下诗中都有哪类词语。 学生6：名词、也有动词、形容词。 学生7：还有数词和量词。 老师：请举例说明。
学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”、“游子”，数词和量词有“一”、“万”和“里”。 老师：其他的呢？
学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥手”。
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老师：这些词都会产生什么样的效果呢？大家交流一下。（2分钟）
学生9：青山和白水，比较明丽，但是孤蓬、浮云、斑马给人飘泊不定之感，与游子相照顾，可是我却不明白，既然这样，为何还写那色彩明丽的山水呢？ 老师：大家说呢？（学生疑惑）。 老师（引导）：李白是什么性格的人呢？ 学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的人。 老师：那麽，这首诗送别诗，有无忧伤之意呢？ 学生9：没有。这正表现了李白的豁达与乐观
老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是源于李白的达观的高贵品格。 老师：那些动词呢？大家以为哪些更好？ 学生：“横”、“绕”
老师：好在哪里？——（学生疑惑）。
老师（引导）：首先要看这两个动词前后别离连接的是什么词。比如说“横”，前后连结的是名词，综合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。
学生10：“白水绕东城”， 水是动的，那应该是“绕”把水的动态写出来了吧。 老师：说得很好，“横”呢？ 学生8：“横”描画出了山的静态。 老师：动静结合，相得益彰。
学生11：老师，这样看来，“一”和“万里”也应综合考虑了。也就是说在此一别就是万里，有一种惜别之情，而“斑马”又增强了这种情感。
老师：对。大家的发言很出色。着首诗在同窗们的踊跃探讨下愈来愈清楚了，所以咱们通过品味诗歌语言，就可以够了解诗人，就可以与他们进行时空对话。其实这里所说的名词就是诗歌中所说的意象，咱们可以把它称为意象语言，那么，什么是意象呢？大家已经体会到，它首先是客观物象，其次还寄托着作者的思想情感。其实还有一类语言叫做情感语言，如“鸿雁不堪愁里听”、“万里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”还有常出现的独“断人肠”等，就直接蕴寄作者的情感。而其他的词，如动词、形容词、数词等，咱们就称他为
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特定词语。鉴赏诗歌时，咱们都应该认真品味。 客观物象 意象语言 寄与情感
情感语言 如：其他诗歌中的“愁”、 点拨与展示 ：思想情感 “悲”、“独”等。
动词，如：这里的“绕”、“横”。 特定词语 数量词，如：“一”、“万里”。 形容词，如：萧萧
老师：那么，这首诗的表现手法可否体会出来？ 学生7：用了较多的意象，应是借景抒情吧。
老师：对，那么谁能够从表现手法思想情感上对这首诗总结一下呢？ 学生2：这首诗运用借景抒情的手法，表达了作者对友人的依依惜别之情。
老师（点拔）：借什么景呢？也应具体说出来。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”表达了对朋友的依依惜别之情，但是诗中的“青山、白水”色彩明丽给人以感而不伤之意，表现出李白的达观的高贵品格。
老师：下面就请同窗们从品味语言入手去鉴赏下面一首送别诗———《杜十四之江南》（孟浩然），以表现手法和思想内容为重点。（以下首先学生自己品味，然后学生交流、展示，老师点拨、总结。） 回顾与反思
“诗歌与散文”新课程目标指出：“培育鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，养成健康高贵的审美情趣”。可见，它对咱们的要求是：一、培育鉴赏诗歌的兴趣；二是使其取得高贵的审美情趣，提高文学修养。那么，在具体的教学实践中应如何办呢？我以为应注重引导学生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培育其鉴赏兴趣，在交流中慢慢取得审美情趣，并在这个进程中使其慢慢熟悉鉴赏诗歌所运用的一般方式。
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另外，从平时的学生做诗歌鉴赏题的情况来看，鉴赏无从下手，组织答案没有语言可写。其根本原因，一个是不知如何鉴赏，另一点就是鉴赏时没有清楚的抓手。我想，运用这种课堂模式，就可以够弥补学生的这种缺点，使其领会到如何鉴赏，从哪里着手鉴赏，鉴赏时有话可说，同时能够培育其语言表达能力。
最后，应该说一下目标的设置了。那时综合考虑新课标和学生现实状况两个因素，于是就设置了这三个目标，大体上是按先读后品再背，最后巩固拓展的方式进行的，其中以品味语言为中心，因为在品味语言时，其诗歌手法（表现手法学生已有较多熟悉）和思想内容也自但是然地感受到了，然后再经方式点拔使其完全清楚。
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