【教改创新】 如何通过课堂培养学生的创造性思维 局 鸽 （安康学院，陕西 安康７２５０００） 摘要：创造性已成为教育界培养人才的一个重要目标，已成为社会用人的一个重要标准，因此，各国都在采取 各种措施提高人的创造性。而人才培养的主要场所就是学校，而在学校课堂是培养学生各方面能力的主阵地，创 造能力的培养首先要培养的创造性思维的能力。 关键词：课堂；创造性；思维 中图分类号：Ｇ６４２．４ 一文献标志码：Ａ ． 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０７—００１０—０２ 、调查研究及结果分析 笔者于２００９年在兰州市榆中县的恩龄高级中学就 “课堂管理对学生创造性思维的影响”进行了调查研 究，对３６００多名学生发放了４００份问卷，收回３８６份，对９ 位教师进行了访谈对象，现场观察和记录了４０多节课， 之后对调查研究的结果进行了分析，结果发现：课堂管 理对学生创造性思维的培养意义重大；开放型课堂管 理比传统型课堂管理有利于培养和发挥学生的创造性 思维；教师的课堂管理方式影响学生的学习兴趣、自信 度，进而对学生创造性思维产生影响；教师在课堂中对 创造性思维的重视程度影响学生的创造性意识；课堂 中教师对学生的评价影响学生的创造热情。那么如何 进行课堂管理才能更好地培养学生的创造性思维呢？ 二、对策研究 第一，使学生形成良好的知识结构，为培养创造性 思维奠定基础。良好的认知结构是形成创造性思维的 基础，知识是人们解决问题的基础，任何发明创造都是 建立在一定的知识经验之上的。创造性思维实际上就 是知识在较高层次上的重新组合的思维方式，因此，知 识是培养创造性思维的条件，知识越丰富，知识重新组 合的可能性越大，创新的可能性越大。但创新需要的知 识不是“窄深”型的，而是需要宽广的知识面、广博的知 识基础和某一方面精深的理论知识，总之，知识结构的 合理性是其重要的条件之一，知识越丰富，产生新设 想、新观念的可能性也就越大，创新就越容易发生，创 造性思维能力也就越强。因此，在课堂中教师除了教会 学生课本知识之外，应补充给学生相关的知识，更应该 引导学生在课外广泛涉猎，提高个人综合知识水平。 第二，尽可能采用开放型课堂管理形式，培养学生 创造性思维。采用开放型课堂，创设宽松民主的课堂气 氛，允许、鼓励学生质疑，给学生提供了一个创新的环 境。这样的课堂管理下中，教师不对学生的思维进行过 多，学生就可以从各个方面、不同角度进行思考、 表达个人看法。只有宽松的环境，人的身心感觉自由， 思维才能驰骋，想象才能展开，创造性思维才可能处出 现，创新才有机会发生。课堂不再是教师的“独角戏”， 给学生提供思考的空间和表达想法的机会，不对其解 决问题的过程预设任何圈套，课堂中每一个问题都可 能有不同的解法，教师要鼓励学生提出不同见解，包容 。“唱反调”的学生，激励学生使用不同的方法，相信自己 的判断，用各自独特的语言和思维对问题进行表述，在 解决问题的过程中培养他们的创造性思维能力。对于 有创新行为的学生给予充分肯定，要及时表扬和奖励。 第三，提高学生的创造愿望，培养学生的创造意 识，发展学生的创造性思维。从马斯洛的需求层次来 看，创造愿望是人自我实现、自我超越的需要，而自我 实现是一种个体发挥自我潜能的要求，所以创造愿望 越强，主体则越会尽力表现自己的能力，也就会表现出 强烈的创造意识。创造性意识是创造性思维活动的根 本动力，更是维持创造性思维 克服思维过程中的困 难、使创造性思维活动持久和深入的内在动力。教师在 课堂上要多提出一些开放型、多解型的问题，这些问题 有多种解法，而不是传统意义上的只存在唯一答案，解 题方法不固定，具有多样性，学生在寻求解题方法和最 终结果的时候，不仅锻炼了学生思维的开放性、严密性 和逻辑性，更是提高了学生思维的深刻性、灵活性以及 批判性，创造性思维就得到了开发和提高。 第四，师生角色互换，培养学生的创造性思维。一 个章节或一个阶段的学习结束之后，可以通过专题的 形式让学生走上讲台来主讲。可以指定人选也可以由 学生自行推荐，也可以让学习小组共同准备、推荐代 表，或者要求每一个学生都要准备、每个学生都要走上 讲台讲解，后面的学生对前边的讲解可以补充，鼓励他 们提出不同见解。例如，当学生学完函数之后复习时， 可以让学生主讲，当然为了上课时课堂精彩生动，教师 可以在课前对学生的准备工作进行预先指导、提供帮 助，在这个过程中激发学生创造性思维的发挥。 第五，重视学生兴趣的培养，有利于学生创造性思 维的发挥。兴趣是最好的老师，创造不仅需要强烈的兴 趣，还需要广泛的兴趣。只有知识深厚，兴趣广泛，才有 利于观察力和想象力的发展，思维才能更开阔。每个人 都有创造的潜能，教育的目的之一就是要充分挖掘人 的潜能。因此，在教学过程中就要创造条件，使学生的 潜能得到最好的发挥、最大限度的挖掘。调查显示：由 于老师对学生创造欲望注重程度的差异，班上学生对 数学课程的偏爱也就不同。注重创造愿望培养的老师， 经常鼓励学生大胆创新，营造了一个良好的情境，学生 的创造力火花就容易点燃，．学生在感受到创新的喜悦 １０ 【教改创新】 深化《会计学》教学教改 助推学院应用型人才培养 周莉，唐湘华 （电子科技大学中山学院，广东 中山５２９４００） 摘要：《会计学》作为经济类和管理类学生的必修基础核心课程，教学质量直接影响学生对后续专业课程的学 习。本文从学院该课程教学中存在的主要问题入手，深入分析总结出“教一学一考一践”四维一体的教学改革 创新模式，以促进学院应用型人才培养目标的实现。 关键词：会计学；教学改革；实践教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０７－００１ １－０３ 一、学院《会计学》教学存在的主要问题 别是非会计专业该课程的教学内容更是被设置成会计 会计学属于经济、管理领域的一个重要学科体系， 专业教学内容的缩略版，致使非会计专业教学内容普 其中《会计学》又是会计学学科体系各分支学科的重要 遍缺乏针对性。 基础。《会计学》既是会计学、财务管理专业的专业基础 ２．教学方法不适当。目前很多学院仍主要沿用 核心课，也是经济类、管理类各专业的必修基础课，主 “满堂灌”式课堂教学方法，忽视了学生在课堂教学中 要讲授会计学的基本原理、基本方法和基本操作技能。 的主体地位和重要作用，致使学生主观能动性难以发 经济类和管理类各专业的学生，都必须在学习该课程 挥，导致实践能力差，创新精神缺乏。因此，会计教学， 的基础上，才能进一步学好各自的专业课。现将我国众 既要设置合理的授课体系，也需要科学地组织教学，积 多学院《会计学》课程的教学现状总结为以下几 极改革教学方法，提高教学效果。 点： ３．授课体系理论化。传统的授课体系（指按照总论、 １．教学内容不合理。在高等教育产业化背景之下诞 会计科目与账户、复式记账、复式记账法的应用、会计 生的学院，极少在教学过程中将《会计学》课程内 凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算形 容与其他专业的特点联系起来，也没有根据各专业的 式、会计工作组织的顺序构成的授课体系）打乱了会计 实际需要确定教学内容的重点，往往就会计教会计。特 核算工作程序和环节，完全按照学科理论构建授课体 的同时，自然表现出对课程的偏爱。相反，如果老师忽 不是只有一个答案或结论，而且多数情况下，已有的条 略对学生创造愿望的培养，甚至在学生表现出创新想 件不完备、不明了，有待我们去发现。因此要培养学生 法或行为时教师给予否定，将会阻碍学生创造性思维 的创造性思维，可以从开放型问题着手，要求学生发挥 的发展。 个人能动性，运用各种方法去寻求最佳解决方案和合 第六，帮助学生提高自信，充分发挥创造性思维。 理结果。 现代心理学研究表明，每个人都有创造天赋，只是程度 最后，合理评价学生，促进学生创造性的发挥。在 不一。自信是进行创造性思维的重要心理基础，自信的 教学过程中，对学生做出合理、恰当的评价是促进学生 人勇于挑战自我，在竞争激烈的当今社会，自信的人善 创造性思维发挥的重要保障。有什么样的评价，就会有 于挖掘个人潜力，使自己的观察力、想象力、记忆力等 什么样的教学，也就决定了培养出什么规格的学生。因 潜在的智力因素发挥到最大限度，从而促进个人的创 此，要真正培养学生的创造性，促进学生创造性思维的 造能力的发展。自卑感会蒙蔽人的双眼，经常会让人看 发挥，就要改进教学评价，重视学生创造性思维，增加 不清个人的能力，忽视自身的创造潜能，很难意识到创 创造性在教学评价中的比重，充分肯定创造性思维的 造潜能需要自身主动地去开发和利用。而时常认为创 内容，逐渐使评价的过程应由“检查”转移到“引导”上 造与自己无关，与普通人无关，创造是天才的专利，最 来。 终使自己的创造潜能难以发挥，所以，树立自信心是创 参考文献： 造潜能发挥的起点。 【１】袁振国当代教育学『Ｍ１．北京：北京教育科学出版社，１９９９． 第七，在问题解决中，培养学生的创造性思维。在 ［２】季素月．创造意识的培养与数学学习环境［１１．数学教育学报， 实际教学过程中，首先要创设一个利于创造性思维发 ２００３，（４）． 挥的场景，提出一个问题，最好的情形就是能使学生处 ［３］何克抗．创造性思维理论——Ｄｃ模式的构建与理论『Ｍ１．北 在“心求通而未得，口欲言而不能”的境界。然后启发学 京师范大学出版社，２０００． 生思考，通过回忆、联想或想象，从已有的知识中寻找 解决办法，通过不断尝试，寻得最佳解决方案。现实生 作者简介：高鸽（１９８３一），女，河南郑州人，硕士研 活中的大多数问题都是开放的，没有固定解决办法，也 究生，毕业于兰州大学，现任安康学院助教，主要研究 方向：高等教育管理。 一１１—
