教师语言环境的创设对幼儿心理健康的影响
辩证唯物主义发展观认为：“儿童心理是在儿童与环境的相互作用中发展起来的。儿童所具有的遗传素质及生理成熟，只是心理发展的前提。儿童生长的环境以及所受的教育，作为心理反应的内容才真正对幼儿的发展起主导作用。”而“语言环境”尤为重要。幼儿一日活动中，教师创设的良好的“语言环境”会促使幼儿心理健康发展。
一、幼儿入园时，用亲切祥和的语言创设温馨的环境 幼儿早晨入园，非常希望得到与温馨家庭的衔接，希望看到老师的微笑，听到老师亲切的语言和对他说一声关爱的话，而不想看到生硬的面孔。
有两种幼儿带着不同的心情入园，一种是活泼可爱的平时受到教师特别关注的幼儿，他们骄傲、自豪，有优越感，上幼儿园是自觉的；另一类幼儿是性格孤僻、胆小，很引不起教师过多的注意，他们上幼儿园不是自觉的，而是强制的。他们怕到幼儿园后老师对他们冷淡、小朋友也不喜欢和他们玩。这一类幼儿会产生自卑心理、对抗心理、攻击行为，整天心情忧郁。因此，教师晨检时的“语言环境”特别重要，它占据着幼儿在一日活动中整个心理环境的首位，起着动力的作用。我观察到晨检中有几个班的情况，有的教师面带微笑，一边应付着活泼孩子的问候，一边还观察着性格孤僻幼儿的到来，然后把性格孤僻的幼儿揽到自己身边，摸摸头，摸摸手，用
亲切的口语询问孩子昨晚在家的情况以及鼓励他们，叫开朗的幼儿邀他们玩，使这部分幼儿慢慢放松紧张的心理；而有的教师却背对幼儿，活泼的幼儿叫她她也不出声，孤僻胆小的幼儿本来在家长的鼓励下已树立起上幼儿园的信心，却被这位教师的冷漠态度给吓丢了，孩子马上紧贴家长闹着要回家，即使勉强留下，也是一整天都紧紧张张或闷闷不乐。作为教师，应该每天都有意识地给幼儿创设一个有安全感、信任感的环境，对活泼幼儿的问候回应一声，对孤僻幼儿的到来主动迎接，摸摸他们的小脸，摸摸他们的头，或者揽到怀里亲切地问一问。这样一些简单的话语能使幼儿感到环境的温馨，感到他已得到老师的关爱，他们的心情自然会感到愉快，会很自信，会主动与同伴交往、与教师交谈，还会主动帮助教师做事；而且当他觉得教师很爱他，他会发展到爱自己、爱别人、爱社会。这就是良好品德的萌芽。
二、幼儿活动中，用信任肯定的语言创设轻松的环境 活动中幼儿往往是根据对教师初步的直观的印象而产生情感体验，也就是说教师一个善意的微笑、亲切的呼唤和赞许的目光，都直接对幼儿的身心发展起着重要的作用。
有的教师在组织幼儿一日活动中，善于观察捕捉幼儿思维和情绪的变化，根据其情绪变化了解他们的心理，并付之亲切引导的语言。如有一位教师在组织本班幼儿活动时，是这样对待幼儿个体差异的。她叫明明小朋友回答问题，这位小朋友胆小，站起后半天回
答不出。教师面带笑容地对全班幼儿说：“明明小朋友是很聪明的，他一直在动脑筋，明明现在回答不出是因为他还没有想好呢。”让明明回到座位上继续思考，请小朋友鼓掌鼓励明明很勇敢。这时明明感受到的是老师和小朋友对他的信任和尊重，他露出了情感上的满足的微笑。等妈妈来接他时，明明比往常都高兴，很自信地告诉妈妈，老师夸他了，小朋友也喜欢他了。他好像感受到了自我的价值，并树立起自信心，积极参与学习和活动。
三、幼儿离园时，用鼓励赞许的语言创设和谐的环境 幼儿离园前怀着一种期盼的心理，第一期盼父母来接他，第二期盼教师能在父母面前肯定自己一天的表现。这时，教师一定要掌握幼儿的心理，要在家长面前赞许幼儿的一日活动，哪怕幼儿的一个小小的进步和今天与昨天的不同变化，教师都要给予肯定；绝不能在家长面前否定幼儿，经常说幼儿的不是。要会根据幼儿的原有水平来肯定他每天的进步，不能横向比较幼儿，要看幼儿的纵向发展。教师如果忽视这些环节，那么幼儿就会无法适应“冷漠”的幼儿园，会怕到幼儿园、怕老师，会出现消极、自卑、暴躁。这样的幼儿心里感到压抑，心理发展会扭曲，会不健康。而幼儿的健康是他获取知识、锻炼意志、训练技能和形成优良品质的基础。健康的幼儿，智力因素和非智力因素都会有良好的发展，他们会表现出活泼开朗，善于探索，善于学习新的东西，善于改正错误，思路开通，胸怀宽广。总之，一个孩子学业上的缺陷不一定影响其一生，而人
格上的缺陷却可能影响他一辈子。试想，一个懦弱狭隘、自私、没有爱、没有生活能力和社会交往能力的人，能为社会做些什么？又怎么能形成良好的品质呢？
上述这些问题值得幼儿教师思考和重视。首先，教师应不断完善充实自己，提高自身文明修养，树立文明现象，潜移默化地给幼儿以良好的影响；其次，教师应树立“以幼儿为本”的教育理念，积极主动创设人性化的教育环境，包括充满爱的“语言环境”；再次，教师本身必须有健康乐观的心态，否则会对幼儿心理发展起负面影响；最后，教师要有开拓意识，捕捉新信息，树立新观念，与时俱进，让每一位幼儿实实在在地在“精神环境”中受益，得到全面健康的发展。
（作者单位：浙江省温岭大溪二小）
