／教学实践／ １０．３９６９／ｊ．ｉＳＳＦＩ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．２８．０６１ 巧妙提问 让科学课堂充满魅力 池笠锋 科学本身就是一门充满魅力的课，要让科学课堂充满教学魅力，离不开课堂提问。课堂提问是一种常用方法， 其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的 意识。同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。 １逢山开路，遇水搭桥，让课堂教学焕发魅力 教学情境的创设有利于促进和发展学生的学习积 成课堂“冷场”，更谈不上是有魅力的课堂。 当学生在课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学 极性，促进学生情感潜能的开发，从而使学生的思维能 力、创新能力的提高成为可能，成为现实。教学过程 中，创设生动、有趣的教学情境，能激发学生兴趣，使 学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形 成疑问，导致探索欲望的产生，激发学生浓厚的学习兴 趣和强烈的学习动机，实现学生无意注意向有意注意的 转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。 有这样一位小学科学教师，在上“磁铁有磁性”这 一课时，上课铃声响后，学生安静地坐在教室里等待他 来上课，这时只见他急匆匆地抱着课本手里还拿着一包 东西向教室走来。谁知他刚跨进教室门，就摔倒了，手 里的一包东西散开来，学生的眼睛齐刷刷地盯着散落一 地的小铁钉。以下是教学片段： 师（顺势提问）： “哪位同学想想办法帮我把散落 在地上的铁钉快速地捡起来？” 学生纷纷说用吸铁石（磁铁）吸。 师出示磁铁：“是这个吗？” 生回答： “是。” 师： “你们说的吸铁石，它也有名字，叫磁铁。” （板书磁铁）“接下来怎么办？” 生：“直接用它去接近铁钉。” 师： “铁钉被磁铁吸起来之后我怎么把它再取下来 呢？” 生：“一个个拔下来。” 师： “太费时间了，在磁铁上动动脑筋？” 生： “可以在磁铁外面包一层布，ｚ这样就可以用布 把铁钉包裹着取下来。” 师： “用布包了磁铁它还能吸铁钉吗？” 生： “行的！” 师：“好的，你来试试。” ２智者问得巧，愚者问得笨，让课堂提问焕发魅力 一节课从头到尾始终少不了老师的提问，课堂提问 是科学教学活动的重要组成部分。巧妙的提问不仅能活 跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学 习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师 引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是， 如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造 生与学生之间存在歧义时，也是教师提问的有利时机。 因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的 提问能有效地促进学生思考。如“分离盐与水的方法” 一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶 解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精 灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白 色颗粒，这和他们原先的认识产生矛盾。有的学生认为 白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的学生认为这 不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观 察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同”的问 题，学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝 味道、做溶解试验，找到说明这些白色颗粒是食盐的依 据。这种实证意识正是科学课需要培养的。 ３妙问呵护、润泽心灵，让平凡课堂焕发魅力 新课程理念下的课堂是开放的，充满不可预知的种种 可能。平地起波澜也是常见的事。沉着、冷静的同时，如何 “扭转乾坤”“化险为夷”，还要靠教师的语言机智。 一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲 望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。因此， 教师提出的问题，应具有鲜明的指向性、引导性、探究性， 而不是简单的重复和师生之间的一问一答。比如“热是怎 样传递的”一课的导入部分，教师设计“金属棒的这端并 没有浸入热水中，它怎么也变热了”“你为什么这样猜测” 等问题，很好地暴露了学生的原有想法，自然地弓ｆ出下一教 学环节。又如在第一个探究活动结束之后，教师出示一块 金属圆片，并提出问题：“热在这块金属圆片上又会怎样传 递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使 环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测”这一 问题，使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维， 学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部 位传递到较冷的部位。可以说这堂课在前一堂的基础上又 进行改进，使得本课内容上得完美无缺。 巧妙追寻课堂提问的艺术，让提问变成课堂上严肃 紧张时的一种调味剂，让提问真正成为教师与学生之间 的一次心连心的交流，课堂在问与答中由于思维的碰撞 而产生思维的火花，让科学课堂更精彩，更具魅力！ （作者单位：浙江省上虞市华维文澜小学） ２ｏｌｏ￣１ｏＮ上第２８期（总第２ｌ４期） 一６ｌ一
