２０１０年第２期 总第９８期 上海金融学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｉｎａｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．２，２０１０ Ａｐｒ Ｎｏ．９８ 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 ——基于全球创业观察最新数据分析的结论 湛军 ，张璐 （１．上海金融学院国际交流学院，上海２０１２０９；２．北京联合大学，１０００１Ｉ） 摘 要：通过２００８年全球创业观察（ＧＥＭ）获得的数据分析，可以认为创业的发生、发展与创业教育有很大关系。 总体而言，创业教育和培训对创业能起到积极的促进作用。但创业教育的不同形式与不同来源对各国的创业所产生 的作用各有不同，取得的效果也存在着差异。创业教育对创业产生的效果与其文化和价值观念、经济发展水平、社会 保障体系成熟程度以及就业机会等因素有很大关系，同时与创业群体的年龄阶段、创业教育或培训的供给情况以及 创业教育的质量等因素关系密切。本文在分析基础上得出的结论，为我国在创业教育和培训方面制定等提 供了决策性参考依据。 关键词：金融危机；创业教育；创业；中国对策 中图分类号：Ｆ２７９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—６８０Ｘ（２０１０）０２—００７０—０６ 创业学理论认为创业的发生发展与创业教育有很大关系，创业教育和培训对创业能起到积极的促进 作用口】，尽管以往国内外学界对此论断所进行的实证研究，由于理论框架不够完善，进行的实证研究数量 不多，采集的样本数量有限，因而导致对创业与创业教育之间的关系分析不够透彻，但是对此理论假设找 不到有力的数据支持，而２００８年全球创业观察为此提供了详实的实证结果。通过分析此次全球创业观察 获得的数据，可以认为：总体而言，在世界范围内，创业教育和培训对创业能起到积极的促进作用，但创业 教育的不同形式与不同来源对各国的创业所产生的作用各有不同，取得的效果也存在着差异。 一、接受创业教育的群体数量与创业人口的比率各国之间差异显著 数据表明，世界各国创业教育与培训的情况随着国家的不同而有所不同，而接受过创业教育的群体 数量与总体创业人口的比率差异显著。 ２００８年全球创业观察将参加调查的４３个国家分属于三个类型：生产要素型国家（ｆａｃｔｏｒ—ｄｒｉｖｅｎ ｅｅｏｎｏ－ ｍｙ）、生产规模与生产效率型国家（ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ—ｄｒｉｖｅｎ ｅｃｏｎｏｍｙ）和高科技与创新型国家（ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ—ｄｒｉｖｅｎ ｅｅｏｎ— ｏｍｙ）。④在生产要素型国家中，接受过创业教育的群体数量与总体创业人口的比率差异显著，哥伦比亚最 高，达到了４ｏ％，埃及最低，仅达到８％。在生产规模与生产效率型国家中，这个比率差异同样显著，这些国 家中智利最高，达到了４３％，土耳其最低，仅达到６％。即使在高科技与创新型国家中，接受过创业教育的群 体数量与总体创业人口的比率差异也不小，其中芬兰最高，达到了４８％，以色列最低，仅达到１３％。 在全球范围内，接受过创业教育的群体数量与总体创业人口的比率与年龄在总体上呈现反比关系，但在 牙买加、希腊、冰岛、以色列等国，这种关系并不明显。在日本，这种比率甚至还呈现正比关系。此外，不同年龄 收稿日期：２０１０—０３—１３ 基金项目：２００９年上海社科规划教育类重点课题（Ａ０９１６）。 作者简介：湛 军（１９６５一），男，河北省安国市人，上海金融学院国际交流学院教授，应用经济学博士。 张 璐（１９６０一），女，北京市人，北京联合大学副教授。 一７Ｏ一 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 阶段的创业群体接受创业教育的情况也不同。例如德国、多米尼加共和国、印度等国，年龄在２３—３４岁之间的 创业人口中接受创业教育的比率最高；年龄在１８—２４之间的创业人口中接受创业教育的比率，从６０％（智利、 芬兰）到不足１０％（多米尼加共和国、土耳其）。此外，年龄在５５—６４之间的创业人口中接受创业教育的比率， 从３３％（芬兰）降至４％（埃及）。这些数据表明：即使在经济发展相同阶段的国家里，接受过创业教育的群体数 量与总体创业人口的比率差异显著，创业教育发展水平情况各不相同。因此，在世界范围内，创业教育的供给 尚不能满足创业的需求，创业教育需求巨大，世界各国都面临着开拓创业教育服务空间，提供更多创业教育 和培训的任务。同时，不同年龄阶段的创业群体所接受的创业教育随着国家的不同有所不同，在各个国家呈 现不同特点。因此，在世界范围内，创业教育还要对不同年龄结构的创业群体提供更多的帮助。 此外，一个国家参加创业教育或培训的人数的多少，不仅和这个国家的文化与价值观念、经济发展 水平等因素有很大关系，同时也和这个国家的创业群体的年龄阶段、创业教育或培训的供给情况、开展 形式以及创业教育的质量等因素有着密切关系『２】。但是，在这个方面仍然存在着许多未知领域和尚未解 决的问题。因此，在世界范围内，创业教育以及创业研究仍处于初期阶段，远未达到应有的成熟水平。世 界各国，特别是发展中国家，要透彻地了解上述情况，解决上述问题，仍然需要进行大量的工作。 二、与女性相比，男性在创业教育方面具有数量优势 在世界范围内，与女性相比，更多的男性接受了创业教育或者培训，女性需要更多的创业教育。 ２００８年全球创业观察得到的数据表明：在所有参加全球创业观察的４３个国家中，只有拉脱维亚接 受创业教育的女性在数量方面要比男性多。此外，在所有生产要素型国家，接受创业教育男性总数要比 女性多。在１７个生产规模与生产效率型国家中，有９个国家接受创业教育男性总数要比女性多；在ｌ６ 个高科技与创新型国家中，有１１个国家接受创业教育男性总数要比女性多。 这些数据说明：在世界范围内的所有国家，无论其经济发展程度有多高，一般而言，接受创业教育男 性总数要比女性多。这些发现同时也反映出男性与女性之间在参加创业活动、创业态度、创业热情等方 面都存在着差异。此外，一个国家参加创业教育或培训的女性人数多少，和这个国家的文化与价值观念 对女性创业的态度、经济发展水平、社会保障体系成熟程度以及女性就业机会等因素有着很大关系。 三、创业教育的途径与形式具有多样化特点，教育效果各有特色 调查显示，大多数国家的创业者都是通过读书、观察或者在别人的企业里工作等自主学习（ｓｅｒｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅｔｕｐ）的途径获得创业知识。此外，非官方举办的正规创业教育以及由高等院校提供、创业者自愿参加、并且 于大学正规课程体系之外的创业教育或培训，也是获得创业知识的途径之一。同时，也有一部分创业者通 过商业机构、部门以及企业家等发起与组织的培训，获得必要的创业知识。但是，在所有参加调查的国家 中，这个平均比率很低，大约３％，只有哥伦比亚、智利、秘鲁、芬兰四个国家在此项得分要高出世界平均比率。 同时，各国在创业教育方面采取的措施各有特色，效果各有不同。例如，伊朗在提供创业教育和培训方面 表现出色；德国的商会积极为创业者提供创业教育和培训表现突出；比利时在创业义务教育方面得分很高。 这些事实表明：在世界范围内，创业教育与培训的形式呈现多样化、来源呈现渠道非单一化的特点。 此外，各国进行创业教育的手段和途径不尽相同，取得的效果也有所差异。因此，各国要根据本国的实际 情况，采用灵活多种形式，为创业提供有效帮助。 四、创业教育促进了创业发展。不同国家其作用有所不同 创业教育对创业的作用体现在三个主要方面的变化，即：发现创业机会群体数量②、创业的知识和技 能、创业热情与创业活动。通过对这三个方面情况的调查，可以了解创业教育对促进创业所发挥的作用。 一般而言，世界范围的总体数据显示了创业教育对创业发展起到了明显的促进作用，但在不同国家 发挥的作用有所不同。 一７１— 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 １．创业教育和发现创业机会群体数量 在４３个参加调查的国家中，对目前从事创业活动的群体，按照接受过创业教育或培训进行分类对 比调查发现：在世界范围内，一般而言，接受过创业教育或者培训组在许多指标上的表现更为出色。例 如，创业教育在增加发现机会群体数量方面，创业教育总体起到了积极的促进作用，但在不同国家不同 的创业教育形式发挥的作用有所不同。如印度和希腊的创业义务教育对发现创业机会群体数量的增长 有促进作用，但在哥伦比亚却产生了相反的作用。此外，在自愿、自主学习基础上的创业培训，对在本地 发现创业机会群体数量的增长有促进作用的国家只包括罗马尼亚、芬兰。创业义务教育和自愿、自主学 习基础上的创业培训，对在本地发现创业机会群体数量的增长都产生了促进作用的国家，包括阿根廷、 匈牙利、秘鲁、土耳其、德国、Ｅｔ本、西班牙、斯洛文尼亚等。 ２．创业教育和创业知识与创业技能 与未接受过创业教育或培训相比，通过义务创业教育或自愿、自主学习基础上的创业培训，绝大多 数国家都达到了提供从事创业必需的知识、提高创业技能的作用。例如，在９个高科技与创新型国家中 就有５个国家达到了上述效果和目的。从这５个国家得出的调查数据显示：在参加创业教育或创业培训 的群体中，通过自愿、自主学习基础上的创业培训或创业教育，使更多的人认为自己具备了从事创业的 知识和技能。此外，在意大利和西班牙，义务创业教育和自愿、自主学习基础上的创业培训，对创业都起 到了积极的作用；比利时的义务创业教育，使更多的人认为自己具备了从事创业的知识和技能。 在生产要素型国家、生产规模与生产效率型国家，义务创业教育和自愿、自主学习基础上的创业培训， 都达到了为创业群体提供从事创业必需的知识、提高创业技能的作用，而且，他们认为通过创业教育或创 业培训使自己具备了从事创业的知识和技能的创业群体，在数量上要比那些高科技与创新型国家更高。 ３．创业教育和创业热情 打算近期进行创业活动的意愿体现了创业热情。通过研究那些打算在三年内进行创业的人Ｅ１群体 数量变化，可以了解创业教育对创业热情所产生的作用。 分析２００８年全球创业观察获得的数据，可以发现：在世界范围内，无论接受义务创业教育，还是通过自 愿、自主学习基础上的创业培训，接受过创业教育的群体，要比未接受过创业教育或者培训的群体更倾向于 在近三年内开始创业活动，并且接受自愿、自主学习基础上的创业培训的群体，在此方面的表现尤为突出。 此外，在不同经济发展阶段的国家，如印度、伊朗、波斯尼亚、匈牙利、墨西哥、罗马尼亚、土耳其、法国、英国 等，义务创业教育和自愿、自主学习基础上的创业培训对创业热情都产生了相似的促进作用。然而，在智利、 日本，已经接受义务创业教育的群体所具有的创业热情，并不比那些未接受过创业教育或者培训的群体高。 总之，尽管不同形式的创业教育在不同的国家对创业所产生的作用有所差异，但创业教育在世界绝 大多数国家都扩大了发现创业机会群体的数量，帮助了创业者获得创业知识，提高创业技能，鼓舞了创 业成功的自信，增强了创业热情，因此创业教育总体上对创业起到了明显的促进作用。 五、后金融危机时期我国创业发展的对策 创业教育和培训扩大了发现创业机会群体数量，而创业教育的供给与创业的实际需求存在着不平 衡现象，女性创业发展空间巨大，更需要教育帮助。此外，世界各国的创业教育和培训各有特点，形式多 样，效果存在差异，因而不同国家的创业教育对创业所起到的促进作用各有特点，体现了多样化特征。 创业教育对创业的作用机理十分复杂，创业教育对创业产生的效果与其文化的价值观念、经济发展水平、 社会保障体系成熟程度、创业教育的供给情况、创业教育的质量以及就业机会等环境因素有很大关系，同时与 创业群体的年龄阶段、性别等人口特征因素关系密切。因此，不同国家的创业教育对创业产生的效果不尽相同。 基于上述分析和发现，可以认为：处于社会主义市场经济初级阶段的中国，一方面要了解在世界其 他国家的创业教育对其创业发生、发展所产生的作用，借鉴国外创业教育促进创业发生、发展的经验；一 方面还要根据中国的实际情况决定创业教育，采取因地制宜的措施实施创业教育，才能通过创业教 一７２— 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 育达到促进创业的有效性。 围绕如何促进后金融危机时期我国创业发展这一问题，以下从六个方面提出对策。 第一，中国要鼓励创业，保持民众旺盛的创业倾向。自改革开放以来，中国民众的文化与价值观 念发生了巨大的变化，对创业致富产生了积极的热情，中国的早期创业率一直在世界范围内维持较高水 平『３１。因此，要利用较高的早期创业率这一优势，积极鼓励自主创业。要鼓励民众对于创业的积极倾 向，特别是要保持他们的早期创业参与率。创业倾向是一个国家宝贵的创业资源，这是因为一切创业活 动都源于创业倾向，因而是一切创业活动的前提和基础，可以说没有创业倾向，创业活动就无从谈起。在 目前的经济危机背景下，要一如既往地积极宣传创业对国家经济发展、社会进步的重要性，要坚持 利用公共传媒手段宣传成功创业的事迹，并明确表明对创业的支持态度。 其次，我国要清楚地认识到创业教育对创业的发生与发展所产生的促进作用，要积极把创业教 育当作支持创业的一个重要手段，对创业群体加大创业教育的投入，进一步提高创业的成功率，使创业 教育为中国的社会进步和经济发展真正发挥作用。尽管中国的创业活动大多发生在餐饮服务业、原料开 采以及工业产品初级加工等低端行业领域 ，但是由于国内经济发展水平、国家总体科技创新实力和社 会保障体系成熟程度等方面的现状，加之金融危机造成的需求减退、外贸业绩下滑、就业压力增大等一 系列现实问题，要把创业当作缓解目前巨大就业压力的一个重要途径。因此，不仅要鼓励低端 行业领域的创业活动，还要和学术界、工商界以及产业界一起努力，通过创业教育和培训，对这个行业领 域中处于不同创业阶段④的创业群体实施更多的有针对性的帮助，提高他们的创业知识水平，促进他们 的创业技能，提高他们在金融危机环境下解决创业困难的实际能力。 第三，对比世界其他国家特别是发达国家，中国的创业需要进一步深入研究，尤其是找到合适而有效 的教育模式和途径促进国内创业，相关部门对此要给予必要的关注和投入。分析此次全球创业观察获 得的数据，不难看出：相同的创业教育方法在不同的国家对创业会产生出不同的效果和作用。因此，和 学界还要进一步深入研究中国的创业现象，在借鉴国外创业教育经验与模式的同时，还要探索在国内实施 有效创业教育的各种方法，找到真正适合中国实际情况的创业教育途径。虽然创业教育和培训在总体上对 创业能起到积极的促进作用，但是由于每个国家的文化与价值观念、经济发展水平、科研实力、社会保障体 系成熟程度以及就业机会等环境因素各不相同，加之每个国家的教育不尽相同，教育水平各有差异， 教育模式千差万别，故而创业教育对创业所产生的效果存在差异。此外，创业群体年龄阶段的不同、创业群 体的性别差异、各类型创业群体的需求的多样化，会使这种差异更为显著。所以，要和学术界、产业界 一起积极开展创业研究，进行调查论证，对上述各种情况要有较为透彻的了解。此外，针对创业教育的形式 多样化、来源渠道非单一化的特点，我国不仅要发挥自身的作用，还要发挥学界、商界以及社会力 量的作用，在保证质量的前提下，为创业提供形式多样、组织灵活、来源广泛、内容丰富的教育服务和智力 支持。同时，为了保证创业教育促进经济发展的长效机制和自身的健康发展，可以考虑把创业教育当 作现代服务业的一项内容，要在制定相关的同时，还要对创业教育投入与创业产出作全面的分析，并 对创业教育的效果进行跟踪调查，不断调整创业教育的组合方式，达到提供最佳服务目的。 第四，中国教育界要认真思考在国内外经济形势不断变化的背景下，教育如何更好地为国家经济发 展、社会进步提供有效的服务。中国的教育，特别是高等教育，要扩大为社会服务的范围，要为创业提供 更多的必要的教育扶助和智力支持。首先，高等院校要清楚地认识到我国现有的创业教育与目前创业发 展要求不相适应的问题，对创业教育滞后于创业发展的现状要有充分的紧迫感。针对创业教育需求巨 大、创业教育的供给与创业的实际需求存在着不平衡现象，高等院校把创业教育纳入高等教育内容要当 作一项紧迫任务加以完成。在充分考虑中国创业环境因素、创业群体人口特点以及创业群体需求等许多 方面情况的前提下，高等教育要在创业学的课程体系设置、专业师资配备、课程框架范围、教学手段与教 学方法等方面展开研究，为在校大学生、社会上各种类型的创业群体提供针对性强、效果显著的帮助。同 时，高等院校和科研院所要对中国创业现象的研究有所侧重，在创业学领域要加大研究力度，为我国政 一７３— 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 府科学决策提供可靠和全面的参考。由于我国创业研究起步较晚，基础理论研究薄弱，对创业群体所进 行的大样本实证研究数量有限，历史数据积累不足，加上我国幅员辽阔，各个地区不仅地域文化、创业态 度、从业观念存在着差异，而且在社会发达程度、经济发展水平、产业结构等方面也有较大的不同，结果 造成对国内创业现状和真正亟待需要解决的问题缺乏科学的论证，在此方面决策的随意性较大。例 如，在如何开展创业教育方面，还没有找到被证明了的适合于国内各地不同情况的有效途径。 此外，教育如何适应我国经济发展和社会进步的新形势，如何为经济建设与社会发展提供有效的服 务，这已经是一个讨论已久的问题。尽管如此，我国现阶段的教育仍然存在着诸多问题，并且随着形势的不 断发展和变化，特别是后金融危机时期，这些问题出现了多样性、复杂化的局面，因而解决问题的迫切性进 一步加强。例如，我国整个教育体系所提供的服务在合适性、有效性、培养模式、教育方法、数量规模以及质 量水平等许多方面都存在一系列亟待解决的问题，需要进一步改革、调整和优化。因此，如何利用创业教育 促进中国创业发展，是摆在和教育界面前的一项重要任务。鉴于创业对经济发展的重要意义，以及创 业教育对创业的积极作用，与教育界要利用征求《国家中长期教育改革规划纲要》意见的时机，考虑对 教育内容和进行改革，要考虑如何组织力量将创业教育纳入国民义务教育范围这一重大课题展开必 要的可行性论证。此外，还要研究义务教育框架下的创业教育可能产生的各种后果与影响，如何实施义务 教育框架下的创业教育，以及在义务教育的什么阶段开始进行创业教育等一系列问题，以期进一步扩大国 内创业群体数量，提高创业能力和成功率。通过创业，进而达到促进经济发展与社会进步的目的。 第五，由于我国创业发生率在高科技领域偏低『引，要注意利用创业教育促进高科技领域内的创业活 动，要为高科技领域的创业人员提供更多的教育扶助，提高在该领域创业的发生率，扩大创业技能群体的数 量，以此为基础产生更多的现存企业阶段创业者，⑨并保证较高的企业存活率。多年以来，在世界高科技与 创新型国家，创业群体的创业动机多数是以基于发现机会为主，但是，在生产要素型国家和生产规模与生产 效率型国家，创业群体的创业动机多数是以生活必需为主。加之这些国家和“高科技与创新型国家”所拥有 的科技水平和研发实力存在差距，创业发生率在高科技领域远远低于低端行业领域，这个现象成为“生产要 素型国家”和“生产规模与生产效率型国家”创业的主要特点之一。这次研究所获得的数据表明：不同类型国 家在科技创新早期创业活动相对比，这次指标上存在着差异，这意味着上述现象将继续得以沿续。众所周 知，科技型创业是实现新技术、新产品市场化的重要途径，是提升一个国家科技创新能力、增强经济竞争力 和国家实力的重要手段。高科技产品附加值高，需求旺盛、市场竞争力强，环境友好；从事高科技产品生产的 科技型创业企业具有成长迅速、利润回报周期短、技术升级快以及有效优化产业结构等诸多优势。［６１因此，要 改变我国在这项指标上的滞后局面，一方面要提高自主研发实力和科技水平，另一方面要努力改善这 个领域的创业环境，同时还要采取有效手段，利用创业教育与培训促进高科技领域内的创业活动。 第六，我国不应该忽视女性创业，要注意更为积极地鼓励女性创业，并进一步加大对女性创业 提供的教育帮助。一般而言，在世界范围内，不仅从事创业的男性的总数要比女性多 ，而且接受创业教 育男性总数也比女性多。针对这一实际情况，首先要积极鼓励更多的女性自主创业，要通过宣 传和媒体引导，逐步使国内各地文化与价值观念向支持女性创业转变。此外，还要通过创业教育和 培训，提高女性的创业知识水平，促进她们的创业技能，一方面增强女性创业成功的自信心，同时也可以 提高她们解决创业实际困难的能力。 注释： ①按照２００８—２００９年全球竞争力报告（Ｐｏｒｔｅｒ ａｎｄ Ｓｃｈｗａｂ，２００８）；￣Ｊｗ分标准，全球国家分属于三个类型：生产要素型国家、生产规模 与生产效率型国家和高科技与创新型国家。２００８年全球创业观察也采取与之一致的标准，将参加调查的国家分为三个类型。生产要素型 国家：安哥拉、玻利维亚、波斯尼亚和黑塞哥维那、哥伦比亚、厄瓜多尔、埃及、印度、伊朗，其中波斯尼亚和黑塞哥维那、哥伦比亚、厄瓜多 尔、伊朗为生产要素型向生产规模与生产效率型转型国家；生产规模与生产效率型国家：阿根廷、巴西、智利、克罗地亚、多米尼加共和 国、匈牙利、牙买加、拉脱维亚、马其顿、墨西哥、秘鲁、罗马尼亚、、塞尔维亚、南非、土耳其、乌拉圭，其中克罗地亚、匈牙利为生产规 模与生产效率型向高科技与创新型转型国家；高科技与创新型国家：比利时、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、冰岛、爱尔兰、意大利、日本、 韩国、荷兰、挪威、斯洛文尼亚、英国、美国。 —．７４—— 后金融危机时期全球创业教育与中国创业发展 ②创业机会群体（Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ）：在其生活的国家或地区发现创业机会的人数与该地区年龄在ｌ８—６４岁之间并尚未从事 任何创业活动的人口总数中所占比例。 ③对创业活动过程的周期进行研究是一种描述与测量创业活动的方法。国际上通常将创业活动周期划分为二个阶段：早期创业活 动阶段（Ｅａｒｌｙ ｓｔａｇｅ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）和现存企业的所有权阶段（Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｏｗｎｅｒｓｈｉｐ）。通过对这二个阶段创业活动 的测量与研究，可以了解一个国家内所发生的创业活动的总体情况。因此，对一个国家中从事不同阶段创业活动的人群数量与整体人口 之比率进行研究，是一个了解该国整体创业活动的有效方法。按照创业者所从事的创业活动的不同周期，创业者可以被划分为以下三 类：（１）创业者投入了资源或建立了新公司。此类创业者被认为是初生创业者（Ｎａｓｃｅｎｔ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ）；（２）创业者拥有并管理新公司，而且 该公司为员工发放了不少于３个月且不多于４２个月的薪金。此类创业者被认为是新公司所有者（Ｎｅｗ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｏｗｎｅｒ）；（３）创业者拥有 并管理公司，而且该公司已运营了不少于４２个月的时间。此类创业者被认为是现存企业所有者（Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｏｗｎｅｒ）。初生创业 者（Ｎａｓｃｅｎｔ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ）和新企业主（Ｎｅｗ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｏｗｎｅｒｓ）统称为早期创业的创业者（Ｅａｒｌｙ—ｓｔａｇｅ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ），现存企业所有者（Ｅｓ— ｔａｂｌｉｓｈｅｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｏｗｎｅｒ）亦可称为现存企业主（Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ）。 （ 创业技能群体（Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ）：在其生活的国家或地区认为自己有创业知识与技能的人数与该地区年龄在ｌ８—６４岁之间 并尚未从事任何创业活动的人口总数中所占比例。 ⑤现存企业阶段创业者，是指拥有企业产权并从事该企业管理活动的创业者。具体而言：目前由企业所有者经营着产权属于自己 的企业，并且已经从自己的企业获得了薪水、工资或者其他形式的报酬，且获得收入的时间超过了４２个月。这类创业群体被认为是现存 企业阶段创业者，也称为现存企业所有者。 ⑥科技创新型早期创业活动相对比率（ｒｅｌａｔｉｖｅ ｐｒｅｖａｌｅｎｃｅ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｅａｒｌｙ—ｓｔａｇｅ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉｌａ ａｃｔｉｖｉｔｙ）：在某个国家或地区，活跃 在“高端科技”或者“中端科技”领域的从事早期创业人数在该国家或地区从事早期创业人口总数中所占比例。也可称为：科技型早期创业 相对比率（按照２００３年世界经合组织ＯＥＣＤ对“高端科技”或者“中端科技”定义）。早期创业率（Ｅａｒｌｙ—ｓｔａｇｅ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉｌａ ａｃｔｉｖｉｔｙ（ＴＥＡ） Ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ）：在某个国家或地区从事初生企业或新生企业活动的人数在该国家或地区年龄在ｌ８—６４岁之间的人口总数中所占比例。 参考文献： 【１］湛军．高校创业教育课程框架建设的理论探索［Ｊ１＿理工高教研究，２００７，２６（０４）：６３—６６． 【２］Ｚｈａｎ Ｊｕｎ．，Ｄｅｓｃｈｏｏｌｍｅｅｓｔｅｒ，Ｄ．．”Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｒ ｗｉｔｈｉｎ ３Ｄ ｏｆ ＥＯ： Ｅｖｉｄｅｎｃｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ＳＭＥｓ ｆｒｏｍ Ｃｈｉｎａ＇ ．Ｉｎ ＴＡＮ ｗｅｅ Ｌｉａｎｇ ａｎｄ ＣＨＯＩ Ｙｏｕｎｇ－Ｒｏｋ ｆｅｄｓ）［Ｒ］．Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ ｏｆ ＳＭＵ Ｅｄｇｅ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ．Ｓｉｎ－ ｇａｐｏｒｅ：Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００６：２－２３． ［３】Ｎｉｅｌｓ Ｂｏｓｍａ．，Ｚｏｈａｎ Ｊ．Ａｃｓ，Ｅｒｋｋｏ Ａｕｔｉｏ．，Ａｌｉｃｉａ Ｃｏｄｕｒｓ．ａ，Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｌｅｖｉｅ．Ｇｌｏｂａｌ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｍｏｎｉｔｏｒ（ＧＥＭ）２００８ Ｅｘ－ ｅｃｕｔｉｖｅ Ｒｅｐｏｒｔ［Ｒ］．ＭＡ：Ｂａｂｓｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓａｎｔｉａｇｏ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｄａｄ ｄｅｌ Ｄｅｓａｒｒｏｌｌｏ，Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｄｏｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｓｃｈｏｏｌ，２００８． 【４】湛军．全球视野中的创业现状与科技创新格局『Ｊ］．河北师范大学学报（哲学社会科学版），２００８，（１）：２１—２５． 【５】湛军．改善创业环境，提高发展中国家创业水平——２００６年全球创业概述与分析［Ｊ】．经济与管理，２００７，３２，（８）：２８—３２， ［６】李子彬，李光熙，张玉利．中国中小企业蓝皮书——现状与改革（２００７—２００８）［Ｍ］．北京：中国发展出版社，２００８． 【７】湛军．全球妇女创业现状概述与分析［Ｊ】＿河北大学学报（哲学社会科学版），２００７，３２（０３）：１２５—１２９． Ｇｌｏｂａｌ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｈｉｎａ’Ｓ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｐｏｓｔ Ｆｉｎａｎｃｉａｌ Ｃｒｉｓｉｓ Ｅｒａ ——Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ｂｙ Ａｎａｌｙｚｉｎｇ Ｄａｔａ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｌａｔｅｓｔ ＧＥＭ Ｒｅｐｏｒｔ Ｚｈａｎ Ｊｕｎ，Ｚｈａｎｇ Ｌｕ Ａｂｓｔｒａｃｔｓ：Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｄａｔａ ｒｅｖｅａｌｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ＧＥＭ Ｒｅｐｏｒｔ ２００８，ｉｔ ｉｓ ｃｏｎｃｌｕｄｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ａｒｅ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｇｅｎｅｒａｌｌｙ ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｈａｖｅ ａ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｆｒｏｍ ａ ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｏｒｍｓ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ａｎｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｐｌａｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｒｏｌｅｓ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ａｎｄ ｔｈｕｓ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｒｅ ｄｉｆｅｒｅｎｔ．Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｔｈａｔ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｏｄｕｃｅｓ ｔｏ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｈａｖｅ ｍｕｃｈ ｔｏ ｄｏ ｗｉｔｈ ｆａｃｔｏｒｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｃｕｌｔｕｒｅ，ｖａｌｕｅ，ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｍａｔｕｒｉｔｙ． Ｂｅｓｉｄｅｓ，ａｇｅ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｇｒｏｕｐ，ｓｕｐｐｌｙ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｒｅ ａｌｓｏ ｅｘｐｏｓｅｄ ｔｏ ｂｅ ｔｈｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎａｎｔｓ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｇａｉｎｅｄ ｂｙ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ—ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｄａｔａ，ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ｉｓ ｍａｄｅ，ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｃｈｉ． ｎｅｓｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｗｈｅｎ ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｙ ｏｎ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｃｒｉｓｅｓ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ （责任编校：张蕊青） 一７５—
