龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅议如何做好古诗词教学
作者：杨素巧
来源：《读与写·中旬刊》2016年第08期
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0066-01
中国是一个文明古国，中国文化源远流长，在新时期，我们要做好古文化的传承工作。中国古典诗词和诸子散文是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。但学生从内心里却很排斥古诗，因为语言太深奥，语言习惯和现代汉语尚有一定的差距，因此古诗教学一定要摆脱古板的教学，推陈出新，重现古诗的文学风采。 1.整体把握，通俗理解
目前的古诗教学，语法教学尤为突出，让学生恍如在学外语，当真正学习古诗文时，已经疲惫不堪，完全打不起兴致来了。同时，一篇文章或一首诗，教师总避免不了分门别类的分析，讲得很细，讲的全面，完全没有把学生对古诗文的理解当做教学重点，而是割裂了这些文学作品，目的只为考试拿高分，这其实从根本上违背了古代文学流传下来的真正价值，教师的讲解损害了文学性的欣赏，学生对教师的讲解也退避三舍，久而久之，学生从心里排斥古诗文，这不能不说是当前古诗文教学的悲哀，也是经历千百年，才流传下来的文化瑰宝的悲哀。如何改变这种现状呢？我首先做的尝试是淡化讲解，去掉那种割裂式的条分缕析，因为这等于将古诗文进行凌迟，学生学完了，脑子里不仅没有古诗文的整体美，反而记住的是一些零零碎碎的字词语句的讲解，真正的艺术美反而荡然无存。例如，在学习陆游的《游山西村》时，我就采取整体把握的教学策略展开教学。诗歌先教给学生自由朗读，读熟会读，可以借助一定的词典和字典。当读熟之后，我让学生单独自由朗读，该怎样读，学生自己先做大胆的尝试，对于诗歌的感情的表达，我先不参加意见，学生肯定有自己对诗歌的认识，我不能先入为主的牵着学生的鼻子走。学生读的五花八门，断句啊，情感表达啊，自有一种原生态的表达，而且每个学生的理解和表达不尽相同，一个学生读完，别的学生就积极的参加自己的意见，说的五花八门，但最终也就接近这首古诗的表达标准了。这样从字音语速和情感表达等学生经过自主探索，也就大致到位了，用不着教师絮絮叨叨的讲个没完没了。接下来，由学生再现诗歌的意境，自由的解说，教师不加以条条框框的。学生可以编故事。或者理解哪句说哪句。有的学生喜欢\"莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。\"他们说的很通俗，说农家的酒是腊月里酿的，到了来年春天，是陈酿，酒有点浑，这个用不着笑话，今年收成好，农家热情留客，为客人准备了丰盛的饭菜。 2.突出意境，彰显精髓
诗歌贵在意境，而要完整的表现诗歌的意境美，不在于教师讲得有多细，关键在于教师的引导作用。本来诗歌语言就简练，教师要学会引导学生展开联想和想象，必要时要结合多媒体
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
教学形象的展开，例如，学习李清照的《一剪梅》，此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。作品以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫\"不落俗套\"的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。我就将诗句用图片的形式形象展示，首先学生对诗句先理解和表达，然后再与画面相对照。第一句\"红藕香残玉簟秋\"学生们说红色的荷花凋残了，如玉的凉席沁骨的凉，说完，我便出示图片：一幅红荷凋残图，问学生的感受，学生说看了心里难受，像一个美丽的女子红颜日渐衰退。我觉得这说的就很好，这说明学生是真正理解诗歌了。接着我问此句又告诉我们一个季节，秋天，是想借此传达内心怎样的情感，他们说古人伤秋，荷花凋谢，凉席难挨，衬托内心离愁别绪。这说明学生真正懂得了意境的美。接下来，我让学生继续寻找诗中的画面，学生找到了归雁图，找到了诗人独自登舟游湖，独自登上西楼远眺盼归人，独自赏月。一个独字，道出诗人内心孤寂难捱，盼家书，盼归人。说完后，我就出示我的图片，学生们一下子激动起来，自己的理解得到了印证，自然很高兴。接下来，进入下阕的赏析，下阕承上启下，首句接上阙的落花，又加入流水，学生们说了句\"落花有情，流水无意\"，很贴切的点出流水落花的微妙。我紧跟着问道：\"流水还可以让我们想起什么？\"他们纷纷说出时光，岁月、或者无情的人。我补充道，落花也好比女子的红颜，我们的青春，或者一切美好的又容易失去的东西，所以，李清照就抓住这样美的意象，来表达自己对人生对爱情的深刻理解。接下来，诗人直抒相思，这样令人煎熬的相思作者无法排遣，眉头紧锁，为了掩饰，心头又冉冉升起。但相思是两个人的，作者以自己推及远方的人，一定也在思念自己，因此，写出了\"一种相思两处闲愁\"的千古名句。教师在这个过程中，精讲，关键是让学生自己理解探索诗歌的意境。 3.拓展思维空间，张扬学生个性
在古诗词鉴赏中，我们不仅在欣赏诗人创作的作品，其实也在进行着创造。教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。如教学杜甫的《江畔独步寻花》，诗作仅四句：\"黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。\"诗人不可能像小说家、散文家那样把自己创造的意境详细地给你描绘出来，只有通过你的丰富想象，才能把诗合成一幅幅生动画面并像电影一样衔接起来。请看下面这段描写：在去黄四娘家的小路两旁，绿肥红艳，姹紫嫣红，我一路走，一路观赏，浮在花的海洋中，到处是奇花异卉，到处是花香扑鼻。我沉浸在美好的春光中，不时驻足凝望。微风吹来，枝条在微微颤动，似乎不胜花重。看，戏蕊的彩蝶在花丛中翩翩起舞，流连忘返，忽上忽下，时左时右，乍停乍飞。听，黄莺也在其中自由自在地卖弄它清脆的嗓子，唱出婉转的乐曲。鸟语花香春意闹，我的心也醉了。
这就是一种审美创造。虽然每个人的审美创造不尽相同，但学生都会充分挖掘自己的审美潜能，以欢畅的语言和心情去描绘这一幅情景，都可以得到审美愉悦。
在古诗词教学中，教师一定要努力为学生创设学习情境，激发学生古诗词学习的强烈兴趣，在教学中做到以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力等综合能力的培养放在首位，让学生充分参与到学习过程之中，从而切实做好古诗词教学工作。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
