高中 稚资 开发攘本麟 口宋旭飞 （绍兴市稽山中学，浙江绍兴３１２０００） 新课程改革要求建立新的基础教育课程体系， 实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理 扬家乡优良传统，成为热爱和建设家乡的中坚力 量。多样而丰富的历史课程资源要求学生改变以往 。这为对地方历史课程资源进行重新定位和认 识，走出“历史教科书是唯一课程资源”的狭窄天地 单一的学习方式，而通过综合实践活动、学习与探 究活动等途径，可以突出学生的探究学习，有利于 学生历史学习能力的提高和多种能力的培养。最 后，有利于保护地方文化、传承地方和学校的优秀 传统。地方文化及地方历史知识一直被排斥在学校 的课程之外，处于被压抑的状态，学生对自己的家 提供了良好的制度保障。大量有针对性的历史课程 资源是实现有效历史课程教学的必要条件。有效开 发和利用大量的历史课程资源，包括存在于各地的 地方历史课程资源，为历史课程教学提供了充足的 “下锅之米”。 一乡和所处的地方及地方文化传统越来越陌生、越来 越疏远。因此，通过校本化开发历史课程资源，加强 、对历史课程资源校本化开发的思考 历史课程资源的校本化开发是历史课程活动 得以高效开展的依托和保证。所谓校本是指基于学 校（ｓｃｈｏｏ１．ｂａｓｅ），这是新世纪学校教育改革与发展 的全新教育理念，大意为“以学校为本”“以学校为 基础”。 学生的地方文化认同以及对地方文化传统的认知 和关怀，能够加深他们对地方文化和学校的了解和 热爱。 二、利用历史课程资源开发校本课程的实践 探索 笔者认为，历史课程资源的校本化开发要强调 学校本位，这样不但扩大了地方历史课程资源的开 发利用范围，更贴近每个学校和学生的实际要求， （一）范畴：广泛性、地方性和校本化的紧密结合 对历史课程资源的开发利用应该结合学校的 具体情况，关注广泛性和地方性。历史课程资源主 要包括以下方面： １．物质资源 使历史课程资源在历史课程学习中更加高效，资源 的利用也更加灵活多样。 历史课程资源的校本化开发有多重意义。首 （１）历史遗址和文物保护单位。历史遗址和文 先，提高历史课程教学的效率，帮助历史课程目标 的实现。其次，有利于促进教师自身的发展。校本研 究的主体是教师，教师在教学实践中发现问题、明 确问题，通过自我反思、同伴互助、专业引领促进专 业成长。再次，有利于学生发展和达成课程目标。从 物保护单位是重要的地方历史课程资源，能满足地 方课程的学习，有些还能成为国家课程的重要资 源。绍兴有各级文物保护单位７４处，文物保护点 ７８处，绍兴的许多历史遗址如柯桥石塘、八字桥、鉴 湖和三江闸等，现在还保存完好，并在发挥着作用。 这些是研究绍兴水利建设和绍兴农耕经济非常重 学生最容易接受的学校、家庭、邻居、社区的角度人 手来安排课程教学，有利于激发学生的学习兴趣， 要的资源。这些资源既可以用于充实中国古代兴修 水利的课程内容，也可以让学生体会那种人民与自 然和谐共处的思想和做法。学生通过走访这些历史 也有利于对学生进行爱校、爱乡、爱国责任感的培 养。历史课程资源的校本化开发有利于帮助学生了 解家乡的历史文化、社会习俗、风土人情等，继承发 遗址和文物保护单位，近距离感受，更能体会历史 ２０ １３ ． ２ ｒｌｉ 期 教学管理 年第翼 遗址所承载的历史内容和内蕴精神。 （２）爱国主义教育基地。绍兴城区和各县市都 Ｉ表１ ｌ建筑、遗址 ＩＩ府学宫、泮池、 历史名人 思想文化 其他 有大量的爱国主义教育基地。以城区为例，拥有周 恩来祖居、蔡元培故居、鲁迅故居、秋瑾故居和大通 学堂等。这些爱国主义教育基地可以直接作为历史 课程资源。 （３）历史街区。绍兴历史街区的一大特点是历 大成门、投醪 邵鸿书（老校 卧薪尝胆 校史陈刈 河、卧薪尝胆 长）、周恩来、邵 的校训、 室、学校图 碑、府学宫内的 力子、竺可桢、马 胆剑精神、 书馆、历吏 碑、幼翁山、稽 寅初、孙伏园、 学校的办 教师和学 阁、抗战突围 徐光宪、谢晋等 学历史等 生等人力 纪念碑、史街区就在城区之内，夹杂在日常街区之间，它是 鲜活的。书圣故里、仓桥直街、八字桥街区这三大历 念慈楼 资源 ４．学生、教师、专业人士等人力资源 史街区是开发地方历史课程资源的重要地点。参观 游览这些地方，能让学生通过鲜活的生活场景感受 绍兴的人文气息。 （４）历史书籍。前人遗留下来的历史书籍，尤其 是地方志，是研究绍兴历史的重要资源。因为地方 志所辑录的资料非常丰富，包括政治、经济、文化、 民族、宗教、生活习俗、自然环境、文物古籍等方面 的内容，包含了许多地方历史课程资源，是地方历 史课程资源的重要来源。此外，涉及绍兴地方的文 学作品就更多了，较典型的有鲁迅先生的小说和 散文，如在鲁迅小说中就介绍了“祝福”这个绍兴 的民间习俗；还有美丽的“唐诗之路”。这些都是了 解地方风土人情的重要课程资源，都可以进入历 史课程。 ２．“非物质”资源 绍兴同样拥有丰富的非物质文化遗产，包括： 民间文学；戏剧、舞蹈、曲艺；地方方言；传统手工技 艺、栽培技艺；民风民俗；地方思想、传统；等等。这 些非物质资源深藏于绍兴人的思想精神之中，贯穿 于绍兴人的日常生活之中，是非常重要又容易为学 生所接受的历史课程资源。 ３．校内资源 校内资源因其近距离往往成为最易被发现， 也最容易利用的地方课程资源。如绍兴市稽山中 学因其历史悠久，所处的地理位置又有其独特性， 所以，除了教师与学生这一重要的课程资源外，学 校中还拥有丰富的校内资源，包括众多有形和无 形的历史课程资源：如有纪念意义的建筑、历史遗 址、文物等，历史名人、著名校友等人力资源，还有 校训、学校的文化氛围等精神资源，以及校史陈列 室和学校图书馆这种支持性的课程资源（如表１ 所示）。 校本人力资源涵盖的范围很广，包括历史教师 和其他各课教师、学生本身、社区和家庭中的老人、 学生家长、历史事件亲历者、专业人士等，如绍兴社 科院和绍兴文物研究所的专业人士也是重要的地 方历史课程资源。 ５．社区、家庭资源 社区资源是地方资源非常重要的一部分。社区 中生活的历史学科专家、专业人士和教育专家，以 及社区负责人、老红军、老等，社区内历史悠久 的名人故居、企业工厂、纪念馆、社区图书馆等都是 重要的地方历史课程资源。如学校为缅怀抗战时 期在日寇林弹雨中突围遇难的校友，组织了部分 学生到烈士的遇难地（现渡东桥一带）举行了悼念 仪式，邀请曾亲身经历过突围的离休教师董海春讲 述那段难忘的经历，以此告诫学生要牢记历史和自 己的责任。 家庭资源也是现在相关研究非常重视的地方 历史课程资源。家庭中可以支持历史课程的一些资 源，如家中的老照片、家谱，家中的账簿，还有家庭 中的藏书、父母的知识储备等，这些都可以成为可 供开发利用的地方历史课程资源。这也为开发利用 家庭资源提供了非常大的便利。 社区的重要资源还包括当地的历史博物馆、专 业博物馆、图书馆等。绍兴有收藏了许多从原始社 会、春秋到的文物的综合性绍兴博物馆，经常 有各种地方文物资料方面的展览，都是很好的、获悉 研究资料的地方。同时，绍兴也有许多专业博物馆， 如绍兴民俗博物馆。这些对了解绍兴的风土人情都 是很重要的场所。还有如绍兴安昌的绍兴师爷馆， 是掌握师爷文化资料的第一去处。 ６．其他资源 随着电脑及技术的基本普及，网络资源的开发 有利于突破历史课程的狭隘ｌ生，在相当程度上突破 了时空局限。网上充足的信息也可以使思路更开阔， 多媒体强大的模拟功能能提供实践或实验的模拟情 境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及 时、开放，所以，我们可以重复利用网络这一巨大的 信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。如《绍 兴台门研究》中，涉及到的专业网络资源有： 介绍绍兴地名与台门ｈｔｔｐ：ｌｌｗｗｗ．ｓｘｎｅｔ．ｃｏｍ． ｃｎ／］ｓｗｈ／ｓｘｚｈａｎｇｇｕ／ｄｍｔｍ．ｈｔｍ 台门图片ｈｔｔｐ：＃ｌｉｂｒａｒｙ．ｓｘ．ｚｊ．ｃｎ／ｎｅｔｓｈｏｗ／ｓｘ－ ｏｌｄｈｏｕｓｅ／ｔｍｆｄｙｌ／１．ｈｔｍ 绍兴台门的前世今生ｈｔｔｐ：／／ｌｉｆｅ．５ｆｏｘ．ｃｏｍ／ｌｉｆｅ ／ｈｔｍｌ／ｌ ０７３１ １ ４２８６．ｓｈｔｍｌ 音像资料是历史资源的组成部分。目前我们可 以搜集的范围，包括文献纪录片、科教片、专题片， 如《历史文化名城掠影——绍兴》《教科文行动（历 史篇）：世界文化遗产——仓桥直街》《绍兴历史上 的名人》等。搜集的渠道有出版渠道，如录像出版社 公开出版发行的资料；社会渠道，如对绍兴市博物 馆、市电教馆、鲁迅纪念馆和高等院校（绍兴文理 学院）等单位编制、保存的资料片的复制等，同时， 丰富多彩的电视节目是搜集时不可忽视的重要来 源。这些内容都可以用于历史教学之中。 （二）措施：主导性和多样性的合理匹配 课程资源因地域、文化传统、学校以及师生各 自的差异而不同，所以地方历史课程资源呈现出多 样化、具体性的特点。面对这些情况，在对历史课程 资源开发和利用的时候，应采取不同的策略，但在 多样化中还是要体现以校本为主导的特点，如具体 措施和方法可以根据资源类型的不同多样化。 １．在常规教学中渗透历史课程资源 在历史课教学中，教师在讲授历史课本上的活 动课教学内容时，应根据本校实际情况，关注学生 的具体知识储备，使历史课文内容与其他历史课程 资源相结合。 有教师开发了绍兴地区有关历史课程的资源， 如治水英雄、鉴湖、卧薪尝胆等。这些内容贴近学生 生活，学生熟悉又感兴趣，并能很快地进人学习状 态，提高历史课程资源的利用率，以及历史课程 资源对课程学习的贡献率，使课程资源充分发 挥作用。 ２．通过校本课程拓展历史课程资源的利用 许多历史拓展性课程往往与历史地方课程、 校本课程的开发相连。在开发校本课程的过程中， 注重开发历史地方课程资源，可以共同促进历史 课程的学习。稽山中学历史组以绍兴的地理、历史 文化和优秀人物为素材，积极挖掘蕴藏在其中的 丰富内涵，编写了一本体现绍兴乡土特色的教材， 并作为拓展性课程开设。有的拓展性课程同时 讲两个以上的主题，学生根据教师提出的问题， 广泛收集地方历史课程资源，如研究绍兴稽山中 学的历史沿革，开展府学宫研究等。在教学实践 中，我们认识到学校发展的历史、校园文化环境、 师生来源结构均可成为校本课程开发的有效 资源。 ３．以研究性学习为途径，关注课程资源的校本 化开发利用 我校历史教师在平时的教学中已关注到从本 校出发进行历史课程资源的开发和利用。从实践来 说，每位教师都有指导历史研究性学习的任务，而 许多历史研究性学习的主题基本上都是从稽山中 学具体出发来确定的。 表２ 近三年 地方资源利 涉及到的具体地 的开展 用所占比侧 方历史资源类型 ２００９学年 ９３％ 园林、书法、传统节日、台门、 （１ ５中占１４） 府学宫等 ８５％ 环城河治理、消费观念变 ２０１０学年 （１３中占ｌ１） 化、消防史、历史文化街区、 绍兴名人、园林史、典当等 绍兴城区环境治理、书法、 ２０１ １学年 ８５．７％ 绍兴方言、老字号的变迁、 （１４中占１ ２） 饮食文化、城市规划、投醪 河治理、石文化等 可见，历史课程资源环绕在学生的周围，学生比 较熟悉，所以，大量研究性学习都在开发和利用历 史课程资源。 ４．以学术讲座为指导，提升资源价值 学校邀请了绍兴市的专家和学者为学生做专 题报告，内容往往都与绍兴的地方历史有关，￣ｎ２ｏｏ５ 年的报告主题是抗战时期绍兴市稽山中学师生 突围、抗战路上坚持教学的内容；２００９年邀请了 绍兴市社科院的周幼涛院长作有关绍兴市历史 ！墨 ～ 街区的报告。这些内容既结合热点问题，又涉及 ７．以社会实践为契机，开发利用社区资源 绍兴历史文化遗产的问题。报告会后往往还有一 学生充分利用假期，开展假期社区服务，通过 个学生与专家自由提问、交流的环节，学生的兴 参加社区服务工作，在广阔的社会舞台上，去认识 趣很高。会后学生继续探究，开展了绍兴市历史街 家乡。社区服务方面，在鲁迅故里为游客提供导游 区的调查活动。 服务、售卖绍兴文化纪念品、向市民和游客发放绍 ５．依托校园网，开展网络探究 兴文化旅游的传单等。这既锻炼了学生的社会活动 稽山中学一直比较重视电教资源的开发和利 能力，又培养了他们的社会责任心。通过这样的社 用，配有先进的校园网络和电子阅览室，同时大多 区服务活动，他们对鲁迅的文章、生平等都能如数 数学生家庭配有电脑，完全具有进行网络探究学习 家珍。社会实践非常重要的是通过角色转换，让学 的环境条件。在利用网络探究进行历史地方课程资 生在不同的情境中体会，对调动学生的学习兴趣和 源开发和利用的同时，给予学生充分的自由。如通 利用历史课程资源是很有效的。 过留言版、资源库、论坛等鼓励学生自由讨论、上传、 ８．借助家庭活动，利用社区、家庭资源 展示自己的研究成果，如《绍兴台门研究》的网络 家庭课程资源属于校外的课程资源，为历史教 探究（ＷｅｂＱｕｅｓｔ）。这种方法主要针对网络资源，以 学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条 网络为媒介进行探究学习，能广泛利用网络上存在 件性资源。如家长可以带学生外出游览，在游览过 的各种历史课程资源。 程中给予介绍，平时给学生讲述家中长辈的事迹， ６．以节庆活动为载体，关注本校历史 讲述绍兴历史上的名人事迹；通过实际活动对孩子 校庆活动可以利用校内历史资源和本地区的 进行绍兴民俗教育——过年过节的习俗和禁忌等。 历史资源，尤其是重点利用本校的历史资源。绍兴 又如学校中开展的《我看对联的兴衰》活动，其中重 市稽山中学每五年举办一次较大规模的校庆周年 要的一部分就是研究春联，许多学生的调查和研究 活动。校庆活动以回顾学校历史为主，怀念学校历 活动就是从学校和家庭附近开始的。再如绍兴的治 史上的英雄人物和为学校发展作出贡献的前辈，增 水广场，广场中的许多雕塑和建筑就是纪念绍兴历 强学生的主人翁意识。 史上为治水和兴修水利作出重大贡献的历史人物 稽山中学在校园活动中突出地方特色，开展人 而建的。这个广场又靠近住宅区，许多学生常与家长 文周活动，具体活动内容主要有：精读名著，学术讨 去散步，通过参观和家长的讲述，他们也能进一步 论；品评经典影片，探索人文主题；邀请专家学者， 熟悉绍兴历史上的治水英雄。 作专题讲座；开展文史知识竞赛。 三、结语 人文周和校庆还可以邀请学生家长和附近居 历史课程资源的开发是一项艰巨而又复杂的工 民参加，也可以推广到街道、小区里去，一方面有丰 作，笔者知道自己所进行的研究工作还是比较粗浅 富的活动内容，另一方面也能体现综合实践活动课 的。如何进一步拓宽历史资源领域、完善历史课程 程“增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会 资源校本开发的体系，提升课程理念等，将是我们 责任感”的目的。 都需要进行研究和解决的问题。 固 ．
