探讨高校《财务分析》课程教学的改革和创新

Education BBS探讨高校《财务分析》课程教学的改革和创新

摘要：《财务分析》是国内高校的一门必修课,旨在培养高素质的应用型人才，该课程设置关键在于学生熟练掌握财会基本理论后，能够对专业知识系统运用，其培养目标决定了财务分析课程的独特性。而且，我国中小企业占企业总数的90%以上，《财务分析》课程设置应更多的基于中小企业的属性进行调整，然而,目前从《财务分析》教学情况来看，效果并不理想。本文根据《财务分析》课程特点,通过对教学过程中所面临问题，结合案例教学法，在课程的教学内容、方法及课程考核方法等方面进行改革和创新的探讨。进一步深化培养学生在完成会计基本理论及技能等相关专业学习后与企业所面临的实际问题的相结合的能力，从而进一步提高学生利用财务报表等相关会计信息及其他外部信息对企业过去评价和预测企业未来的能力。

关键字：财务分析；教学改革；案例体验式教学法

我国中小企业数量超出企业总量的90%以上，提供了80%的就业岗位，为国家税收、GDP做出巨大贡献，已成为国家及地方经济的重要发展支柱。《财务分析》是要求具有很强的实践性、综合性的一门学科，目前《财务分析》教学主要是以理论教学为主，对中小企业的财务活动及财务人员所具备的要求有所忽视，欠缺综合性及实践性，从而导致了学生具备通用的财务理论却不能适应中小企业的管理要求。因此，研究探索《财务分析》课程教学改革具有重要的现实意义，培养学生适应中小企业财务活动及管理发展的能力势在必行。

1《财务分析》课程教学存在的问题

1.1教学内容单调，缺乏实践性，难以满足财务岗位要求

目前《财务分析》的教材普适性的教学内容的设计与安排，枯燥的纯理论教学不得要领也不具有操作性；将案例零散的分布各个章节，缺乏系统性。

1.2数据处理枯燥繁琐，教学主体单一

目前《财务分析》的教学方式以“教师讲、学生听”为主，存在教师依赖既定的教学方法，学生过于依赖老师的现状。在财务分析过程中花费大量时间对数据进行计算，学生往往在枯燥的计算过程中敷衍了事。教学方法虽有案例教学、岗位实习等多种方式，但学习的主体地位未得到切实体现，不能充分发挥学生的能动性。

1.3考核方式以结果评价为主导

课程考核不仅是教学过程的重要环节，也是对评价教学效果的重要手段，目前《财务分析》课程考核方式以结果评价为主，但对实践过程、职能素养未给予充分考量和关注，使得教学过程脱离现实，不能真实反映学生的适应岗位能力。

2我国中小企业的财务特性及要求2.1岗位设置综合化

中小企业由于规模小，业务少，往往将财务管理与会计职能合二为一，对财务岗位人员的专业能力要求更为综合，因此《财务分析》课程设计应立足于培养学生的综合性财务素养。

2.2融资渠道单一，融资难度大

中小企业融资渠道主要靠自有资金、民间借贷，依赖于企业之间的商业信用、设备租赁、银行借款等方式，受经济下行影响，同时银行为了控制自身风险，部分中小企业因实力较弱、经营管理不规范逐渐被银行等金融机构排除在合作门槛外，中小企业还款困难、经营难以维系。而中小企业受自身的局限性，通过资本市场股票及债权等方式融资难度较大。

2.3资金量小、周转速度慢，投资风险高的特点

中小企业受规模、资信、竞争等影响因素，多采用赊销的方式，应收账款占比较大，资金周转速度慢。同时，大型企业资金充沛，多元化投资有效地降低投资风险，而中小企业资金紧张，资金多用于企业设备更新、产品研发等内部建设。

2.4重视短期利益，缺乏对长远利益的统筹发展，财务决策有短、快

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的特点

中小企业受内部控制不够完善，决策权相对于集中等因素影响，注重短期利益而忽视了对长远利益的规划。

综述中小企业的财务特点，要求财务人员将基本理论实践技能与企业的自身特点相结合，准确快速的做出合理的决策分析的能力。

3《财务分析》教学改革的措施与创新3.1教学内容注重实践性与系统性

改变以往既定的教学流程，选取具有代表性的企业案例，贯穿各章节的学习。不仅将理论知识落实到真实企业案例中去，而且将这个过程中的数据比较与比率分析等结论，用于后期教学的系统分析。这样可以改变以往的普适性教学内容设计与安排，同时使学生对中小企业的财务技能系

统性掌握。3.2转变教学主体，充分激发学生的能动性

教学方式采取“以选题为主线、以教师为引导、以学生为主体”，改变以往“教师依赖既定的教学方法，学生过于依赖老师”的教学模式。在学期开始，对学生进行分组，以5-6人为一组，共分为10个组，每组选择一企业案例，随着课程的进度，对该企业的财务报表进行逐步分析并制作PPT，并在学期末提交一份完整的财务报表分析报告。与此同时建立教师参与其中的QQ学习讨论群，不仅可以随时对学生的问题给予解答，激发学生的积极性和主动性；小组成员之间相互督促共同进步，还可以有效培养学生的解决课程中实际问题的能力。

3.3考核评价方式

课程考核不再以结果评价为主，3个阶段性PPT与期末提交完整的公司财务报表分析报告各占期末成绩的30%。教学改革注重实践性，对于优秀的期末财务报表分析报告可以进一步整理充实，作为论文发表。

4教学改革效果

通过试验性教学改革，首先也是值得庆幸的是，学生课堂积极性得到了很大的提高，踊跃提出问题，改变了以往“教师认真讲，学生敷衍听”枯燥的课堂氛围。同时，也有很多学生反映，为完成《财务分析》课程作业付出了比其他课程更多的时间和精力，但不论是在知识还是能力方面也是收获最多的，同学之间的相互交流、合作，增进了彼此之间的感情；一篇完整的财务报表分析的完成时的成就感，也使大家真正融入求知求真的氛围之中。从教师层面上，将理论与实际应用相结合进行启发式教学，对学生的应用能力、团队合作、解决问题的积极性等方面着重培养，取得课程教学与教书育人的双重丰收。

（作者单位：贵州财经大学）

作者简介：丁玉影（1966～），女，副教授，本科，贵州财经大学。项目基金：该论文属于2015贵州财经大学教学质量与教学改革工程项目

参考文献

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[2]杨丽丽.学院《财务分析》课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2015,(8)

[3]唐顺莉.《财务报表分析》课程教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报：自然科学版,2009,(8)：120-122.