学前心理学

第一节 学前儿童心理概述

（一）学前儿童心理学研究方法

1观察法

自然观察法是研究幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧研究婴幼儿的心理和行为。

结构性观察是在实验室中设计一个可能会促进某种行为发生的情景，然后透过隐蔽式的摄像机或单向玻璃观察儿童是否会表现出那种行为来。

2. 调查法

是指从某一总体中按照一定规则抽取的样本，收集这些研究对象的相关资料，进而通过对样本的分析和研究来推论总体的情况。

3. 临床法

临床法是由著名心理学家皮亚杰提出的。和访谈法相似。

4. 个案研究法

个案研究法是通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法）建立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素。

5. 跨文化研究

跨文化研究通过对不同社会文化研究背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理、行为的发生、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。

（二）发展的研究设计

1. 横向研究法

横向研究法是指对同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究 其心理发展的规律或特点。

2. 纵向研究法

纵向研究又称追踪研究法，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量实验，以探究心理发展的规律或特点。对4岁的儿童分别在2年4年6年后已经6岁8岁10岁的儿童再重复相同的实验室。

3. 时序研究

时序研究将横向研究和纵向研究融合在一起，在横向研究的基础上进行纵向研究，以更好的研究心理变化的特点与转折点。

例如：我们分别对三组2岁3岁4岁的儿童经过观察，一年后进行第二次研究，两年后进行第三次研究。

第二节 学前儿童心理发展的年龄特征

儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

儿童的心理发展的具有稳定性和可变性

第三节 有关儿童心理发展阶段的重要概念

（一）发展与发育

发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。

发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，包括脑的发育、生理发育等。

（二）转折期和危机期

1. 转折期

转折期是指儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。

心理学家把青春期称为“第二断乳期”

2. 危机期

危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人的要求等。

（三）关键期或印象现象

个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期即关键期。

关键期是指由生物学因素决定的个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期，换句换句话说，它是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

（四）敏感期或最佳期

敏感期是指个体比其他时候更容易获得新的行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，又叫最佳期。

（五）最近发展区（维果斯基）

最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童的帮助下来完成的任务范围，也就是儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。

维果斯基写到：“教学不应以儿童发展的而昨天应以儿童发展的明天为目标。”只有在

这种条件下，教学才会走在发展的前面。

第四节 3--6岁儿童发展的主要特征

（一）幼儿心理发展的一般特征

1. 认识活动的具体形象性2.心理活动及行为的无意性3.开始形成最初的个性倾向

（二）幼儿初期的心理特点

1. 最初步的生活自理，生活目标扩大

2. 行为具有强烈的情绪性

行动常常受情绪支配，而不受理智支配 情绪强的特点表现在多方面 情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响

3.爱模仿

4.思维仍带有直觉行动性

（三）幼儿中期的心理特点

1.更加活泼、好动、爱玩、会玩

中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。

2.思维具体形象

3.开始接受任务

4岁之后的幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活动的有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解能力增强，能够理解任务的意义，由于心理活动的有意性的发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高，这些都是接受任务的重要条件。

4.开始自己组织游戏

（四）幼儿晚期的心理特点

1.好学、好问

2.抽象概括能力开始发展

左右概念 熟悉物体进行简单分类 初步理解事物的因果关系

3. 个性出具雏形

4. 开始掌握认知方法（对比方法、是自己不分散注意力的方法）

第五节 学前儿童心理发展的趋势和基本特点

（一）学前儿童心理发展的基本趋势

1. 从简单到复杂 2.从具体到抽象（直觉行动-----具体形象-----抽象逻辑）

3.从被动到主动（1.从无意向有意发展2.从主要受生理制约发展到自己主动调节）

4.从零乱到成体系

（二）学前儿童心理发展进程的基本特点

1.发展的高速度

2.发展具有方向性和时序性（个体动作发展，自上而下，躯体中心向外围，粗动作到细动作-----头尾律、远近律、大小律。体内各大系统成熟时序：神经系统、运动系统、生殖系统。大脑各区成熟时序：枕叶、颞叶、顶叶、额叶。脑细胞发育时序：轴突、树突、轴突的髓鞘化。）

3.发展具有连续性又有阶段性

4.发展具有不均衡性（1.不同阶段发展的不不均衡。2.不同发面发展的不均衡。如感觉和思维。3.不同学前儿童心理发展的不均衡。）

5.发展具有整体性

第六节 影响学前儿童心理发展的因素

（一）客观因素

1、遗传因素

（1）提供发展人类心理最基本的自然物质前提

（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础

2.生理成熟因素

（1)生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序

（2）生理成熟为儿童心理发展提供物质前提

（3）生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础

3.社会因素（环境和教育）

（1）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能变为现实

（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向（社会）

（3）微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件（家庭、父母）

4.遗传与环境对心理发展作用的学说

（1）第一个时期-----谁起决定作用（遗传决定论和环境决定论）

遗传决定论------英国高尔顿

环境决定论------行为主义创始人华生（给我一打健全的儿童，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能被训练成我所选择的任何一类专家。）

（2）第二个时期------各起多少作用（二因素论）

二因素论认为发展是遗传和环境两个因素共同决定的。

斯腾---会合论

格塞尔----成熟论------同卵双生子爬梯

（3）第三个时期------如何起作用（相互作用论）

代表人物：瑞士皮亚杰、美国杜威

5. 儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物

（1）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟

（2）遗传物质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响

（3）对影响儿童心理发展的客观因素应作具体、综合的分析

二、主观因素（儿童心理本身内部因素）

1. 儿童心理本身内部的因素是儿童发展的内部原因

2. 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力

第七节 发展的生物基础

（一）脑的神经系统的发展

神经可塑性是指神经系统结构和功能所发生的适应性变化，可塑性变化既可发生在发育阶段，也可发生在成年时期；既可发生在中枢神经系统，也可发生在外围神经系统。

（二）幼儿的生长发育

生长是指身体各个器官、系统以及全身的大小、长短和重量的增加与变化，是机体量的改变。发育是指细胞、组织、器官和系统功能的不断成熟与完善，属于质的变化。

1. 影响学前儿童生长发育的因素

（1）遗传（2）环境（营养、疾病、体育锻炼、生活制度、环境污染）

2. 学前儿童生长发育评价的指标

（1）生长发育的形态标准

常用的形态指标是身高、体重、头围、胸围和坐高。其中，身高和体重是最基本的指标，不但测定简单，而且能较为准确地评定生长发育情况。

（2）生理功能指标

呼吸系统常用的指标是肺活量和呼吸频率；循环系统常用的指标是心率、脉搏和血压；运动系统常用的指标为握力和背肌力。

（3）心理指标

3. 体格发育的测量方法及评价

体格是指人体形态、结构和生理机能的发展状况。

第二章 学前儿童认知的发展

第一节 皮亚杰的心理发展------发展认识论

（一）皮亚杰的基本思想（同化、顺应、平衡）

1.心理发展的实质和过程

图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。

同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应是指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。

2.影响心理发展的因素

（1）成熟 （2）经验----（皮亚杰把经验分为具体经验（物理经验）和抽象经验（即逻辑数学经验））------具体经验是思维发展的基础 （3）社会环境 （4）平衡

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（0--2岁）

2.前运算阶段（0---7岁）

这时期儿童的认知特点是以“自我中心”去认识和感知世界的。

（1）象征性思考阶段（2---4岁）{把“妈妈”的概念和自己母亲等同起来，一听到别人喊妈妈，他会马上跑去找自己的妈妈。}

（2）直觉思维阶段（4---7岁）

对事物直接感受和直觉来思考 儿童没有守恒概念

这时期儿童的心理表象与直接知觉到的事物形象的联系如此直接、如此亲密，因此形成了这一时期思维的另外一个特点---自我中心。

3.具体运算阶段（7---11岁）

4.形式运算阶段（11岁以后）

第二节 学前儿童注意的发展

注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的两个基本特点。

注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。

注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，是人的活动得以进行下去并使活动得以完成。

（二）注意与心理过程

注意不是的心理过程，它总是与人的心理活动相伴随而进行的。

（三）注意对幼儿活动和心理发展的意义

1. 注意对幼儿活动的意义

（1）游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证。（2）注意是幼儿学习活动的保证。（3）幼儿集中注意时学习效果就好，容易记住新的知识，能力提高也快。

2. 注意对幼儿心理发展的意义

（1) 注意能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为。

（2) 注意对幼儿认识过程的发展有重要意义，凡是幼儿注意到的事物，幼儿对该事物的感知就最清晰、也最容易记住。

（3) 注意对幼儿坚持性发展有重要的影响作用。

（二）3---6岁幼儿注意发展的主要特征

注意氛围无意注意和有意注意（有意后注意）

无意注意就是事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

1. 幼儿的无意注意占优势（无意注意占优势，有意注意逐渐发展）

引起幼儿无意注意的诱因：

（1）刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物。

2. 幼儿有意注意的初步发展

有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的需要。

幼儿有意注意产生的条件：

（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。

（2）幼儿对活动目的活动任务的理解程度。

（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。

（4）言语指导和言语提示。

（5）幼儿的性格与意志特点。

（三）幼儿的注意与幼儿的活动

1.注意的规律与幼儿的活动

（1）注意的选择与幼儿的活动

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。

引导幼儿注意选择活动的目标，因考虑这些规律：

幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。

幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系。

幼儿注意的选择性受强化方式的影响，常见的强化方式有鼓励、表扬和批评、惩罚。

（2）注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意在同一活动范围内所维持的时间长短。

注意稳定性的特点：

（11）幼儿注意的稳定性比较差

实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3--5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5---6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

（22）活动中影响幼儿注意稳定性的因素

1. 注意的对象新颖、生动，形象鲜明；2.活动的游戏化；3.注意与幼儿操作活动的结合；4.幼儿的身体状况

（33）幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。

（3）注意的分配与幼儿活动

在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。

（4）注意的广度

注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清晰的察觉和把握对象的数量。如：一目十行、眼观六路、耳听八方。

2. 幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

（1）幼儿注意的分散于防止

注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，它是指幼儿的注意离开了当前应该指向

的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫作分心。

（11）幼儿注意分散的原因（无意注意占优势，自我控制能力差）

（1.连续进行的单调活动。2.缺乏严格的作息制度。3.无关刺激的干扰。4.注意转移的能力差。5.不能很好的进行两种注意的转换。）

注意的转移是指根据任务，主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去。

（22）防止幼儿注意分散

（1.排除无关刺激的干扰2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3.灵活地交互运用无疑注意和有意注意）

(四）注意力缺乏的表现与矫正

1.注意力缺乏的表现

（1）注意时间短 （2）活动量过大 （3）有冲动倾向 （4）协调性较差 （5）短时记忆较差 （6）人格特征有一定缺陷

2.注意力缺失的矫正

（1）行为矫正 （2）感官系统训练 （3）饮食控制

第三节 学前儿童感知觉发展

（一）感知觉在儿童心理发展的作用

1.感知觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反应。

2.知觉在学前儿童心理发展中的作用

（1）感觉和知觉是人生最早出现的认识过程

（2）两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界

（3）感觉和知觉在3--6岁儿童的心理活动中仍占优势

（二）学前儿童感知发展的主要阶段

学前儿童感知觉的发展，大致可以分为以下阶段

1. 原始感知觉 2.从知觉的概括向思维的概括过度的阶段 3.掌握感知标准和观察防范阶段

（四）幼儿感知觉发展的主要特征

1. 视觉的发展

（1）视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力

（2）颜色视觉

幼儿初期（3--4岁）：初步认识基本色，难以说出正确名称。

幼儿中期（4--5岁）：大多能认识基本色，近似色，能说出基本色的名称。

幼儿晚期（5--6岁）：调出自己所需要的颜色。

（3）影响幼儿视力的因素

（4）色盲是颜色视觉异常

2. 听觉的发展

保护听觉：（1）减少噪音，保护儿童的听觉。（2）及时发现孩子听力方面的问题，给予适当的安排，以免影响语言的发展。

3. 触觉的发展

触觉是肤觉和动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

（1）触觉的协调性

眼手协调活动是婴幼儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。

眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。

（2）动觉

4. 空间、时间知觉的发展

（1）空间知觉

(1.1)形状知觉：圆形--正方形--半圆形--长方形--三角形--八边形--五边形--梯形--菱形

(1.2)大小知觉：

（1.3）方位知觉

幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自我为中心辨别左右方位，6岁的幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。

(1.4)距离知觉：深度知觉是距离知觉的一种------“视觉悬崖”

（1.5）时间知觉

幼儿初期，儿童不仅有生物的时间知觉还有了具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象的变化，他们逐渐学习了借助于某种生活经验（生活作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息反应时间。

幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天”“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词，但是对较远的时间，如“前天”后天“等理解起来仍感困难。

幼儿晚期，在前面的基础上，有开始能辨别“前天”“大后天”等，并能学会看钟表等。但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别仍感困难。

（四）幼儿观察的发展

1.观察与观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的最高形态。

2. 观察力的发展表现（3岁以后较明显）

（1）目的性增强 （2）持续性延长 （3）细致性增加 （4）概括性的提高

（5）观察方法的形成

（五）感知觉规律在幼儿教育中的作用

1. 感受性变化与幼儿活动

（1）适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

（2）对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉对比。

2. 知觉中对象与背景的关系

把对象从背景中分离出来，受到以下几种因素影响：

（1）对象与背景的差别 （2）对象的活动性 （3）刺激物本身各个部分的组成（相邻性原则） （4）教师语言与直观材料相结合

第四节 学前儿童记忆的发展

（一）记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的反应，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

（二）记忆的表象及其特征

1. 表象：表象分为记忆表象和想象表象

2. 特征（直观性（形象性）和概括性）

（三）学前儿童记忆的发生与发展

识记的三个环节分别为识记、保持和恢复。识记和保持是恢复的前提，恢复是识记和保持的结果。

1. 胎儿听觉记忆

2. 新生儿记忆表现（1）建立条件反射 （2）对熟悉事物产生“习惯化”

3. 婴幼儿记忆的表现

婴儿期记忆主要是再认形式。明显的再认出现在6个月左右。这时，婴儿开始“认生”。

婴儿末期，“回忆”的形式开始萌芽，1--2岁才逐渐出现。

再认--感知 回忆--表象 感知--眼前 表象--头脑中搜索

（四）学前儿童记忆的发展趋势

1. 记忆保持时间的延长

记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料材料再认或回忆之间的间隔时间，也称

为记忆的潜伏期。

在幼儿记忆保持时间的发展中，存在一些独特的现象：

（1）幼儿健忘

幼儿健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。

（2）记忆恢复（会涨）现象（最早巴拉德发现的）

记忆的恢复（会涨）现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。

2. 记忆容量的增加

（1）记忆广度

记忆的广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量有一定的限度。一般人的记忆广度为7+-2个信息单位。

（2）记忆的范围

记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。

（3）工作记忆

工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。

3. 记忆内容的变化

从记忆内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。

（1）运动记忆（是儿童最早出现的记忆）

运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。

（2）情绪记忆

情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆。

（3）形象记忆-----依靠视觉表象

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

（4）语词记忆

语词记忆是以语言材料为内容的记忆。

幼儿记忆发展顺序：运动记忆（出生后2周左右） 情绪记忆（6个月左右）记忆（6--12个月左右） 语词记忆（1岁左右）

形象

4. 记忆意识性与记忆策略的形成

（1）记忆意识性发展

元记忆发展是指幼儿对自己记忆过程的认识或意识的发展，它包括以下一个方面：1.明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆内容；2.估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法；3.能够检查自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。

（2）记忆策略的形成

（1.1）儿童记忆策略的发展阶段

记忆策略是指能够增强记忆效果的方法。记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。

无策略阶段（0--5岁） 部分策略阶段（5--7岁） 策略效果脱节的阶段（7--10岁）

有效策略阶段（10岁以后）

（1.2）学前儿童的记忆策略

1.视觉复述策略

儿童在记忆过程中使用一个最为简单的策略，就是将自己的注意力有选择地集中在所

要记住的事物上，如不断地注视目标刺激，以加强记忆，这可以视为一种“视觉复述”。

2.定位策略

儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。

3.复述策略

在记忆过程中，儿童不断重复需要记忆内容，以便准确、牢固地记住这些信息。复述是一个常用的有效记忆策略，也是将短时记忆转化为长时记忆必要手段。

4.组织性策略

主体在记忆过程中将记忆材料按不同的意义组织成各种别类，编入主题，使它产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法，称为组织性策略。

5.提取策略

个体在回忆过程中，将贮存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段称为提取策略。

（五）幼儿记忆发展的特点

1. 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

（1）无意记忆占优势

（1.1）无意记忆效果优于有意记忆 （1.2）无意记忆的效果随着年龄的增长而提高

（1.3）无意记忆是积极认知活动的副产物

（2）有意记忆逐渐发展

有意记忆的发展，是幼儿发展中最要的值得飞跃，2--3岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学期末期才真正发展起来。幼儿有意记忆发展有以下特点：

（1.1）幼儿有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的

（1.2）有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机

（1.3）幼儿有意回忆的发展先于有意识记

2. 记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单、机械重复的方法进行记忆。

意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆和逻辑记忆。

（1）机械记忆用的多

（2）意义记忆的效果优于机械记忆

原因：（1.1）意义记忆是通过对材料的理解进行的 （1.2）机械记忆只能把事物作为单个、孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。（1.3）幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断的发展

3. 形象记忆占优势，语词记忆不断发展

（1）幼儿的形象记忆的效果优于语词记忆 （2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

4. 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

（六）影响幼儿记忆的因素

（1）活动材料的性质 （2）活动与幼儿主体的关系 （3）记忆对象成为幼儿活动追求的对象 （4）活动中感观可参与的数量 （5）活动的动机对幼儿的积极性和效果有很大的影响 （6）幼儿参与活动的兴趣不同记忆效果也不同

（七）记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

1. 记忆的保持、遗忘及规律

（1）保持和遗忘

保持是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程。

遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现。

遗忘有各种情况，能再认不能回忆，叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆，叫完全遗忘；一时不能再认或回忆，叫临时性遗忘；永远不能再认或回忆，叫永久性遗忘。

（2）遗忘规律（先快后慢）

2.幼儿识记材料组织

（1）帮助幼儿进行及时、合理的复习 （2）给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣

（3）帮助幼儿理解识记材料 （4）让幼儿采用多种感官参与记忆过程

（八）幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

1.偶发记忆

在幼儿记忆的发展过程中，还存在这一种被称为偶发记忆的现象。这种现象是指当要求幼儿记住某种东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。

2. “说谎”问题

幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实和想象混淆，常用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。

第五节 学前儿童想象的发展

（一）想象在学前儿童心理发展的作用

1. 想象的含义

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

想象的两大特点是形象性和新颖性

2. 想象在幼儿心理发展中的作用

（1.1）想象与幼儿的认知活动

想象对儿童认知、情绪的作用（想象与感知、记忆等认知活动密切相关）

（1. 想象与感知密不可分 2.想象与记忆密不可分 3.想象与思维关系密切）

（1.2）想象与幼儿的情绪活动

（1. 想象往往能引发情绪 2.情绪影响的想象）

（2）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义

（3）想象的发展是幼儿创造性思维的核心

人的创造力主要表现在一个人的创造性思维方面。而创造性思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。对于幼儿来说，创造性思维的核心就是想象。

（二）学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势

1. 学前儿童想象的发生

（1）想象发生的年龄（1岁半--2岁出现想象萌芽，主要通过动作和语言表现出来）

（2）想象萌芽表现特点（1.记忆表象在新情景下复活 2.简单的相似联想3.没有情节的组合）

2. 学前儿童想象发展的一般趋势

（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性（2）从想象的单纯到再造性，发展到出现创造性 （3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性

（三）幼儿想象发展的特点

1.无意想象为主，有意想象开始发展

无意想象是指没有预设目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主的进行想象。

有意想象是指根据一定的目的，自觉的创造出新形象的过程。

（1）无意想象的特点

（1. 想象目的的不明确 2.想象主题易受外界的干扰而变化，内容零散，无系统 3.想象过程受兴趣和情绪的影响 4.以想象的过程为满足）

（2）有意想象的特点

中班以后，幼儿的想象以具有一定的有意性和目的性

大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的性

2.再造想象为主，创造想象开始发展

在有意想象中，按想象的内容的新颖性、性和创造性，想象可分为再造想象和创造想象。

（1）再造想象的发展

再造想象是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。

幼儿再造想象的特点：

（1.1）幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述 （1.2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化 （（1.3）幼儿想象中的形象多是记忆表象极简单加工，缺乏新颖性

再造想象在幼儿生活中占主要位子：

（1.1）再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象 （1.2）再造想象是幼儿生活所大量需要的 （1.3）幼儿再造想象为幼儿的创造想象奠定基础

（2）想象的发展

创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而创造出新形象的过程。

3. 幼儿想象的夸张性

（1）幼儿想象夸张性的表现

（1. 夸张事物某一个部分或某种特征 2.混淆假象与现实（1.1.把把渴望得到的东西说成已经的到 1.2把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述 1.3在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应）

（2）幼儿想象夸张原因

（1.1）由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段 ，因此往往抓不住事物的本质。（1.2）情绪对想象过程由影响（1.3）幼儿想象在认知中的地位（1.4）幼儿想象能力的局限性

（四）各年龄阶段幼儿想象的特点

1.3--4岁幼儿想象的特点

（1）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

（2）想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调

3--4岁幼儿想象的以上表现，主要有以下原因：1.1想象受感知形象的直接影响 1.2不追求想象成果

2.4--5岁幼儿想象特点

（1）想象仍以无意性为主 （2）想象出现了有意成分 （3）想象的目的计划非常简单

（4）想象内容较以前丰富，但仍然零碎

3.5--6岁幼儿想象的特点

（1）想象有意性相当明显 （2）想象内容进一步丰富，有情节 （3）想象内容新颖性程度增加 （4）想象形象力求符合客观逻辑

（五）幼儿的想象与幼儿的活动

1.幼儿想象易出现的问题（“说谎”）

2.在活动中发展幼儿的想象（学前儿童想象力的培养）

（1）丰富幼儿的想象，发展幼儿的语言表现力 （2）在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件 （3）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 （4）在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 （5）抓住日常生活的教育契机，引导幼儿进行想象 （6）引导儿童的想象符合客观规律

第六节 学前儿童思维的发展

1.思维的概念和思维的基本特点

（1）思维的概念

思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反应，是人认知高级阶段。

感知觉是认知活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反应。

（2）思维的基本特点（间接性和概括性）

（1.1）思维是对事物间接的反映

思维和感知觉不同，它不是直接对事物做出反应，而是间接地反映事物。

（1.2）思维是对事物概括的反应

思维不想感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性或事物之间的规律性联系。

2.思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用

（1）思维是学前儿童生活的基础 （2）思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全

（3）学前儿童的思维发展使其他认识过程产生质变，标志着儿童认识水平的提高

（4）思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性行为的发展

（5）思维的发展标志着意识和自我意识的出现（思维是高级的认知活动，是智力的核心。）

（二）儿童思维的发生与发展

1.儿童思维的发生（2岁左右）

2.儿童思维发展的趋势

（1）思维方式的变化

（1.1）直观行动思维

直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行思维。直观行动思维是最低水平的思维。

（1.2）具体形象思维

3--6、7岁儿童思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠事物的表象以及对具体事物的联想进行的思维。

（1.3）抽象逻辑思维

抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。

（2）思维工具的变化

（1.1）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结

（1.2）语言伴随动作进行

（1.3）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用

（3）思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。

直观行动的是典型方式是尝试错误。

（4）思维内容的变化

（三）幼儿思维发展的特点（具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽）

1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。直观行动思维在思维发展过程中继续发展，并发生质的变化。这些变化主要表现在：（1）思维解决的问题复杂化 （2）思维解决问题的方法比较概括化 （3）思维中语言的作用逐渐增强

2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征

具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。

幼儿的具体的形象思维主要表现出以下几个方面的特点：

（1）具体性

幼儿思维的内容是具体的。儿童在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

（2）形象性

具体性和形象性是具体形象思维的两个最突出的特点

（3）经验性 （4）拟人性 （5）表面性 （6）片面性 （7） 固定性 （8）近视性

3.幼儿晚期（5--6）抽象逻辑思维开始萌芽

（四）学前儿童思维基本过程的发展特点

1.思维过程

思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程。其中，分析和综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维过

程之中，其他过程都是由分析与综合派生出来的具体活动。

2.学前儿童分析综合的发展

分析是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的思维过程。

综合是指在人脑中把事物的各个部分、各个方面或个别特征结合起来进行思考的思维过程。

3.学前儿童比较的发展

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和发展趋势：

（1）逐渐学会找出事物的相应部分

（2）先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。

4. 学前儿童分类的发展

分类活动表现了学前儿童概括水平。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要的标志。

（1）学前儿童分类的类型

（不能分类、依感知特点分类、依生活情景分类、依功能分类、依概念分类）

（2）学前儿童分类的年龄特征

4岁以下儿童基本不能分类

5--6岁儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变，可以说是一个发展的转折期，期分类特点迅速向6岁特点靠近。

6岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能够依具体的功能及其内在的联系进行分类，说明他们的概括水平发展到一个新的阶段。

（3）学前儿童分类的发展阶段

（1.1）子类跟子类比（或部分与部分比） （1.2）直观上能将类跟子类相比较（整体与部分相比较） （1.3）能在抽象水平上将类跟子类相比较

5. 学前儿童概括的发展

从表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部、靠近本质概括的发展阶段。

（五）学前儿童概念的发展

1.概念的形成与掌握

概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。

2.学前儿童掌握概念的方式

（1）通过实例获得概念 （2）通过语言理解获得概念

3.学前儿童掌握概念的一般特点

学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为学期儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括、本质抽象水平概括。学前儿童的概括主要属于形象水平概括。

幼儿掌握概念的基本特点：（1）掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念为主。 （2）掌握概念的名称容易，掌握概念的内涵困难

4.学前儿童掌握概念的类型和特点

（1）学前儿童掌握实物概念的特点（1.1）以低层次概念为主 （2）以具体特征为主

（2）学前儿童掌握数概念的特点

掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面。数概念比事物概念更抽象，掌握数概念比事物概念要困难。

（1.1）学前儿童数概念的萌芽

（1. 辨数。对物体大小或多少的模糊认识。2.认数。产生对物体整个数目的知觉。3.点数。开始形成概念。在3.5--4岁才发展起来。）

（1.2）学前儿童数概念的发展

（1.掌握数的顺序 2.数的实际意义。当儿童学会口头数数以后，逐渐学会手口一致的数物体，即按物点数，然后学会说出数的总数，这时，可以说是掌握了数的实际意义。 3.数的 组成）

儿童的数概念形成，经历了口头数数--给物说数--按物取数--掌握数概念等四个阶段。

（3）学前儿童掌握空间概念的特点

儿童空间知觉和时间知觉发展较早，而掌握空间概念和时间概念则比较晚。

左右概念是一种反映事物之间关系的具有明显的相对性和灵活性的概念。儿童对空间概念中的“上下”“前后”概念比较容易掌握，而对“左右”概念比较难掌握。

（4）学前儿童掌握时间概念的特点

（1.1）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环、周期长短的影响。循环周期越长，掌握越差。

（1.2）学前儿童对一日时间延伸与当日时序的认知。

（明晚、明早低于上午、下午、晚上 ，昨晚低于明早的认知水平）

（1.3）学前儿童对时序认识带有固定性

（1.4）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物

（1.5）儿童说出时间词语和时间概念的形成相互促进，但不同步。

（1.6）学前儿童对时序的认识经过四个连续发展的阶段：（1.不能对有关时间的刺激物归类2.在知觉水平上做出归类3.能把某一特定的时序与具体生活时间联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件4.能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间概念。这最后一阶段发生在7岁以后。）

4、5岁儿童还常常分不清事物的空间关系和时间关系，在估计时间和再现时距时往往用空间关系代替时间关系。

（六）学前儿童判断、推理的发展

1. 学前儿童判断发展的趋势

（1）判断形势间接化

从判断形势看，学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。

（2）判断内容深入化

从判断内容看，儿童的判断首先反映事物的表面关系。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展。

在这个过程中，学前儿童的判断从反映物体的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展。

（3）判断根据客观化

从判断根据看，学前儿童从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。

学前儿童逐渐从生活逻辑为根据判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。

（4）判断论据明确化

从判断论据看，学前儿童起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。

学前儿童如果生活在一个“讲道理”的环境里，他就能够较早、较好地意识到判断的依据，经常为自己的判断找依据。

2. 学前儿童推理的发展

（1）最初的转导推理

儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。（2岁儿童已经出现转导推理）

学前儿童转导推理之所以常常不符合客观逻辑，是因为：第一，缺乏知识经验。第二，不会进行分类、概括。

（2）学前儿童演绎推理

归纳和演绎属于逻辑推理，演绎推理的简单而典型的形式是三段论。三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次。

（3）学前儿童类比推理

类比推理是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。它是对事物或数量之间关系的发现和应用。

3. 学前儿童推理发展的一般趋势

（1）推理过程随年龄的增长而发展 （2）推理过程可以分为四个水平

（2）儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化

（七）学前儿童理解的发展

1. 学前儿童对事物理解能力的发展趋势

理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。

学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：

（1）从个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系

（2）从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解

（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义

（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

2. 幼儿理解事物的特点

幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的

（1）幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内在关系

（2）幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象

（3）幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义

第七节 学前儿童言语的发展

（一）语言和言语

1.语言的概念

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

2.言语的概念

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

言语活动的表现形式可分为三类：

（1）口头言语：是通过人的发音器官所发出语言声音来表达思想和感情的言语。

（2）书面言语：是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。它的形式主要有：写作、朗读、默读。

（3）内部言语：是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无闻地思考问题的言语活动。3.语言和言语的关系

（1）言语活动是依靠语言来进行的。（2）语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。

（二）学前儿童言语发生发展的趋势

1. 语言知觉发展在前，正确语音发展在后

2. 理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后

（三）语言的发生和形成

言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。

人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语发展的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

言语发展准备：发音（说出词句）准备和语音（语词）理解的准备。

2.幼儿言语的形成

幼儿言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。先学前期，幼儿口语的发展可分为两大阶段：

（1）不完整句阶段

（1.1）单词句阶段（1--1.5岁）---单音重叠、一词多义、以词代句（单词句时期）

（1.2）双词句（电报局）阶段（1.5--2岁）

（2）完整句阶段（2岁）以后

2--3岁是人生初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。此期间儿童言语发展主要表现在两个方面：

（1.1）能说出完整的简单句，并出现复合句

（1.2）词汇量迅速增加。到3岁的孩子已经能掌握1000个词左右。

（四）儿童言语发展的主要特征

1.儿童口语的发簪

（1）语音的发展

（1.1）掌握本民族全部语音（3--4岁期间发展尤其迅速） （1.2）语音意识的发生

（2）词汇的发展

（1.1）词汇量增加内容变化大

（1.2）词类范围日益扩大

在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。

（1.3）词义逐渐丰富和加深

消极词汇是指理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。

既理解又会运用的积极性词汇在增多，只理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现了乱用或乱造句的现象。

结合日常生活活动教婴儿掌握词，是最重要而有效的途径。

（3）初步掌握语法

（4）口语表达能力进一步发展

（1.1）对话言语的发展和独白言语的出现

（1.2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。

连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。情景性言语和连贯性言语的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支撑。

此外，言语表达能力进一步发展还表现在讲述逻辑性的发展和掌握言语表情技巧。

（5）出现内部言语的过渡形式-----出声的自言自语

言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类

自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”；另一种是问题言语：

（1.1）游戏言语

游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。

（1.2）问题言语

问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。

2.书面言语掌握的可能性

书面言语产生的基础是口头言语。严格地说，幼儿期已为书面言语的学习作了准备。具体表现在已具备以下条件：（1）掌握口语词汇 （2）掌握语音 （3）掌握基本语法和口语表达力

（4）幼儿图形知觉的发展（4岁左右的幼儿是图形知觉发展的敏感期）

（五）幼儿的言语与活动

1.活动中幼儿言语的特点分析

2--7岁儿童的言语，并将其归为两大类：

（1）自我中心言语

在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

自我中心言语的三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白

（2）社会化言语

社会化言语涵盖了一下四个方面的内容：（1.1）适应性告知 （1.2）批评和嘲笑

（1.3）命令、请求和威胁 （1.4）问题与回答

2.幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

（1）音准差

（1.1）不能正确掌握发音部位和发音方法 （1.2）方言影响

（2）不会掌握言语表情技巧

表现在：（1.1）语气的掌握 （1.2）幼儿口吃及其心理因素（口吃是语言的节奏障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。口吃出现额年龄以2--4岁为多。2--3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3--4岁是口吃的常见期。解除紧张是矫正口吃的重要方法。）

3. 在实践中提高幼儿的言语能力

（1）有目的、有计划的幼儿园言语教育活动是发展幼儿言语的重要途径

（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会

（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中

（4）教师良好的言语榜样

（5）注重个别教育

第三章 学前儿童情绪和社会性的发展

第一节 情绪情感概述

（一）情绪情感的概念与关系

1. 情绪情感的概念

情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

（二）情绪情感的分类

1. 情绪的分类

根据主体与客体之间关系的不同，心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型；依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情、应激三种。

（1）心境

心境是一种微弱的、持续时间长的，带有弥漫性的情绪状态。

（2）激情

激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。

（3）应激

应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

2. 情感的分类

（1）道德感

道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情感体验。

（2）理智感

理智感是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。

（3）美感

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。

（三）情绪情感在学前儿童心理发展中的作用

1. 情绪的动机作用

2. 情绪对认知发展的作用

情绪与认知之间关系密切：1.情绪随着认知的发展而分化、发展 2。情绪对儿童的认知活动及发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用。

3. 情绪是人际交往的重要手段

4. 情绪对儿童性格形成的作用

5. 情绪影响身心健康

（1）使幼儿经常处于愉快的情绪状态 （2）不要给孩子造成过重的压力 （3）让幼儿充分活动，与小伙伴交往 （4）允许幼儿适当的宣泄 （5）让幼儿学会认识自己和他人

第二节 学前儿童情绪情感的产生于发展

（一）儿童情绪的发生

1. 情绪的发生

最初表现出来的情绪反应具有两个特出特点：（1）与生理需要是否得到满足直接相关 （2）是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。

2. 原始情绪的分类

新生儿有三种天生主要情绪，即怕、怒和爱。

（二）学前儿童情绪发展的一般趋势（社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

1. 情绪的社会化

（1）情绪中社会性交往的成分不断增加

（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加

4--4岁是儿童情绪的动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。

（3）情绪表述的社会化

儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解（辨别）面部表情的能力；二是运用社会化表情手段的能力

2. 情绪丰富和深刻化

3. 情绪的自我调节：主要表现在三个方面：

（1）情绪的冲动性逐渐减少

（2）情绪的稳定性逐渐提高：婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关

（3）情绪从外显到内隐：婴儿期和儿童初期的幼儿，不能意识到自己情绪的外部表现。

（三）幼儿情绪情感的发展特点

1.情绪的易冲动性 2.情绪的不稳定性 3.情绪的外露性

4.高级情感发展的特点

（1）道德感：中班的孩子不断关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。

（2）理智感：幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。另一种表现形式是与动作相联系的“破环”行为。

（3）美感

幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。

第三节 学前儿童基本情绪和社会情绪发展的表现

1.基本情绪

（1）哭

2.笑（高兴）

从婴儿笑的发生看，可分为：自发性和诱发性的笑；不出声和出声的笑；无差别和有差别的笑等。

（1）自发性的笑和诱发性的笑

（1.1）自发性的笑

幼儿最美的笑是自发性的或称内源性的笑，或早期笑。，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。

（1.2）诱发性的笑

诱发性的笑与自发性的笑不同，它是由外界刺激引起的。它可分为反射性的和社会性的两大类。

（2）不出声的笑和出声的笑

（3）无差别的笑和有差别的笑

有差别的微笑的出现，是最初社会性微笑发生的标志。

3.恐惧

恐惧的分化经历了一下几个阶段：（1）本能的恐惧 （2）与知觉和经验相联系的恐惧 （3）怕生 （4）预测性恐惧 （5）压力感

4. 焦虑

（1）焦虑的内涵

焦虑是指忧虑、惧怕或不安的心情。焦虑是童年期常见的一种情绪体验，它涉及轻重程度不同但可相互过渡的一系列情绪，最轻的如不安和担心，其次是害怕和惊慌，最重的如极端恐惧等。

但儿童的焦虑往往与环境中的无助状态相联系，集中表现为陌生人焦虑和分离焦虑。

（2）焦虑的种类：陌生人焦虑、分离焦虑

（3）焦虑的原因

（1.1）学龄前儿童认知发展水平有限，知识经验相对缺乏，对周围环境的认知不足。

（1.2）有些成人在教养过程中的不恰当恐吓，使儿童高估外界的“危险”进而引发内心的紧张。

（1.3）对父母依恋所致。

（4）解决焦虑的办法

（1.1）通过缓解幼儿的躯体伤害恐惧和分离焦虑可以在很大程度上减轻其焦虑情绪、促进其身心健康发展。

（1.2）在日常生活和教育过程中，父母和教师应消除性别成见，客观地看待男女幼儿的焦虑问题，并在此基础上，通过创设宽松、和谐的感情环境等措施，缓解幼儿的焦虑情绪，最大限度地促进其情绪的健康发展。

5.愤怒（生气)

愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行为受挫时引起的一种紧张而不愉快的情绪体验。脾气大（2--4岁）儿童。

儿童产生愤怒的原因：（1）生理习惯问题 （2）与权威矛盾问题 （3）与人际关系问题

（二）社会情绪

儿童社会化最初的和首要的方面是情绪的社会化。

1. 儿童社会情绪的别类

儿童社会情绪主要分为自我意识情绪、自我预期情绪、和依恋性社会情绪三类。

2. 儿童主要的社会情绪

（1）移情

移情是儿童观察他人情绪反应时体验到的与他人相似的情绪反应。

情绪主要包括认知和情感两个方面：认知移情是个体认知上洞察和理解他人的情绪体验。情感移情是个体从情感上体验他人的内部情绪。

移情的发展阶段：（1.1）普遍移情，出现于婴儿出生后第一年。

（1.2）自我中心移情，在儿童2岁左右出现。在这个时期，婴幼儿能区分自我与他人，意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到痛苦，但对他人的内部心理状态不清楚，认为别人的感受和自己的体验是一样的。