第１３卷第５期 ２０１１年９月 石家庄学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈ￣ｉａｚｈｕａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１３．ＮＯ．５ Ｓｅｐ．２０１ １ 对高校财务管理课程教学方法的探讨 ——基于国内外教材的比较分析 金颖 （南京审计学院会计学院，江苏南京２１００２９） 摘要：同国外财务管理教材相比，我国财务管理教材的差距是理论知识与现实中的真实案 例没有联系起来。在我国财务管理课程教学中，则存在着轻理论、实践少等问题。教师应根据课程 特点，在授课时列出多个参考书目，并且要注重将理论联系实践，让学生能够处理具体的财务问 题，进行基本的财务分析，同时还要改善考核方式，培养学生学习的自主性。 关键词：高校；财务管理；教材；教学方法 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１９７２（２０１ １）０５—０１２０—０５ 财务管理是管理学下面的二级学科，自从１９９８ 年教育部颁布专业指南后，国内院校陆续设立了财 务管理专业。在公布的２０１０年度主要本科专业就 业率排行榜上．财务管理专业以９３．３％的毕业生就 业率位居第２５名［１］。学好财务管理课程是财务管理 专业的本科生专业学习中的重中之重，而不断改进 与优化教学方法是为人师者经常要考虑的问题。 一实案例。每章开头都有“章前语”，介绍一些耳熟能详 的企业面临的与本章所述内容相似的例子，几乎每 章都以一个小型的案例结尾，引导学生在现实情况 下运用相应的概念。 特点之二：内容新颖。例如：在讲解金融市场的 “挂牌交易”时，简要介绍了《萨班斯一奥克斯利法 案》的相关内容；讲解债券和股票定价时，以某一日 某些公司的股票收盘价格和这些公司的所支付的 股利作为章前的例子。来引出“当前的股利并不是 故事的结尾”，明确指出了该章节将探讨股利、股票 价值以及两者之间的关系等问题。又如。在讲解债券 的时候，教材介绍了债券的市场行情，并截取了《华 尔街日报》提供的来自全美券商公会债券报价与交 易系统（ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎｓ ｒｅｐｏｒｔ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｉａｎｃｅ ｅｎｇｉｎｅ， ＴＲＡＣＥ）的一个日报。列举了最活跃的４０种公司债 券的交易信息。以及交易债券的报价网址。每一个知 识点都基本能做到与现实生活中的案例相结合。 ２．詹姆斯・Ｃ・范霍恩Ｊａｍｅｓ Ｃ．Ｖａｎ ｎｏＹｎｅ）编写的 《财务管理与））囹 这本教材讲解细致．讲述知识点的时候，尽可能 做到将该知识点相关的内容都考虑进来，在每章的附 录中都会介绍相应的知识，或用例题的方式介绍一些 常识。比如。在介绍永续年金的时候介绍了债券工具 、国内外财务管理教材的比较 财务管理在我国仍属于一门边缘学科。国外财 务管理相应的理论和实务发展得比较成熟，我国的 财务管理基本上参照了国外的财务理论体系，甚至 在教材内容设置上都沿用了国外的教材体系。笔者 选取了几本国内外财务管理专业学生所使用的教 材，比较一下它们的差异。 （一）国外教材的特点 ， 本文所选的国外的财务管理教材是翻译后的 中文版，由于都是国内知名学者所翻译的书籍，所 以本文忽略教材翻译前后的差异。 １．斯蒂芬・Ａ・罗斯（Ｓｔｅｐｈｅｎ Ａ．Ｒｏｓｓ）等编著的 《公司理财》嘲 这本教材涵盖了资产定价、投资决策、融资工 具和筹资决策、资本结构和股利分配、长期财 务规戈Ⅱ和短期财务管理、收购兼并、公司财务 和财务困境等公司财务管理的大部分问题。 特点之一：教材中的举例多为现实生活中的真 的久期；在讲解完估价的概念一章之后，会在附录中 介绍如何用计算器解方程；讲解资本资产定价模型 时，扩展了无风险证券的期限、公允风险报酬率、市场 收稿日期：２０１１－０７一Ｏ１ 作者简介：金颖（１９７８一），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，主要从事财务理论与实务研究。 第５期 金颖：对高校财务管理课程教学方法的探讨 １２１ 指数的误用等问题。并将资本资产定价模型扩展开， 考虑了更多的影响因素并介绍了因素估价模型。 与现实生活中的案例相结合也是这本教材的一 个特点。教材的每章末也会有案例：波音公司、可口 可乐公司、全国食品公司、弗洛雷斯批发公司的案例 都恰到好处地与作者将要介绍的内容联系起来，从 而能深入浅出地讲解相关的财务管理理论。 这两本教材在每章后面都附有相应的思考题或 自测题。大量扩充辅助材料、习题，有的章节还附有 个人评论或个人观点。方便教材使用者了解不同的 学术观点。 （二）国内教材的特点 最典型的特点。教材中经常用现实生活中的例子 （当然，对案例要经过简化处理）来贯穿一个章节，这 样既能让前后的知识点具有连续性。同时也能让学 生对案例有一个认识和处理的过程．从而锻炼学生 处理实际问题的能力。而国内的教材很少将实际生 活中的案例经过筛选后纳入教材中，其案例只能称 为例题，就连例题中的公司名称大多也是假设出来 的，并且例题的外部环境比较简单，所给的数据资料 也让人一目了然，仅仅是为了说明某一知识点甚至 是某一公式，和实际生活中遇到的实例差别较大。 二、财务管理教学存在的问题 在明了国内外教材的差距之后，我们还应该认 识到财务管理课程理论教学和实践教学存在的问 题。要培养出具有社会竞争力的学生。让学生经过较 短的适用期就能够融人到实践中去．就要在教学中 讲解相关知识的同时，更加注意将理论和实践结合 起来，培养学生处理实际问题的能力。 （一）理论教学存在的问题 １．轻理论 国内的教材中，更新比较及时的当属每年的注册 会计师考试用书《财务成本管理 ，其体系与国外教 材相比差别不大，内容上注重理论的讲解，也注重基 本知识的讲解和运用，尤其是对模型或公式的理解 上，例题能做到尽可能详尽，加深学生对模型和公式 的理解和运用。但是这本教材缺少对运用模型公式的 外部环境的介绍，只从理论上介绍模型运用的范围， 没有通过实际案例来让学生有一个形象的感觉。例 如：在讲解财务分析时，用一个简化的资产负债表作 为例子来介绍公式的计算方法和结果，计算市盈率等 指标的时候也能够给出股票数等相应的数据，学生通 过学习能掌握财务分析指标的计算方法和财务分析 的基本思路。笔者做过这样的一个实验，让学生在学 习完财务分析指标之后去查找上市公司的年报资料 并进行财务分析。结果发现：有的学生不知道去哪找 报表；对于年报中同时披露母公司报表和合并报表 的。部分学生不知道该分析哪个报表；部分公式所用 的指标．学生在上市公司年度报表中找不到对应的数 据时，想不到可以去报表附注里找找看。这有时候就 会给学生一种感觉：书上讲的和实际中的不一致。教 材也介绍了市盈率。但学生只从书本上了解到该指标 所反映的意义．除此之外对该指标没有任何感性认 识．更不知道这一指标在实际中的数值。 笔者也翻阅了几本高校所用的教材。发现国内 教材都能比较详尽地介绍相关的理论、公式，对知识 点的讲解也侧重其含义、特点、优缺点、使用范围、计 算公式和模型等内容，但例题设置得都比较简单，大 多是假设一个不存在的公司。只交代与本知识点相 应的背景和资料．公式中各个指标对应的数据都能 我们经常一味地重视实践，一味地提倡要与实 践相结合，反而轻视了理论教学。在学习财务管理 课程的时候，相应的理论是财务管理实务的基础，若 对理论不了解，则不太容易理解教材的内容。我们 经常说要理论联系实践，只有将理论掌握了，才能将 理论运用到实践中去，才可能解决实际问题。 在课堂教学上，有些教师觉得理论与实践脱节 得太厉害，讲理论属于浪费时间，所以很少会详细地 介绍理论知识。部分教师会认为让学生会做作业和 习题就达到了教学的目的。学生也可能会认为自己 能把作业做对、考试的时候答题正确就意味着这门 课程学好了。其实不然，会做题只能表示学生已经 初步掌握了相应的公式。但未必能表明学生已经掌 在例题中很容易找到，给人的感觉就是仅仅是为了 说明某个公式而设立的例题。 通过比较可以看出．结合真实案例是国外教材 握了这个知识点。比如学生都能根据已知的公司股 利计算出将要发放的股利金额。但很少会思考 公司为什么选取这样的股利。毕竟在现实生活 中，上市公司是不会很教条地告诉大家自己会采取 哪种股利。这就需要利益相关者通过公司近年 来股利分配的情况来判断公司的经营理念和经营状 况，从而对公司未来的股利分配作出准确的预 测。透过现象看本质，这就需要有扎实的理论基础 来支撑，要重视理论的学习。 重视理论。就是要理解这个理论，理解的前提是 了解。了解一个理论，不是说要将某一理论的内容 石家庄学院学报 ２０１１年９月 都背下来，还要知道该理论产生的背景和发展过程， 该理论内各个学派的观点，由这个理论或这些观点 派生出了哪些模型、公式，这些模型公式是如何指导 实践的，应用在什么样的环境，解决什么样的问题。 ２．教学被教材束缚’ 若想学生掌握好相应的理论等基本知识。构建一 个完整的知识体系，就不能只依靠教师课堂上的讲 授，学生的知识来源也不能只限于一本教材。所以，教 试用数据来计算出内含报酬率等指标，但有些学生 根本就不会使用计算机来处理这种计算问题。在大 部分学生的眼里。筹资、投资、资本运作甚至股利政 策的制定和分配都是很神秘的事情。 书本的知识学明白了，但是现实中的案例却接 触很少，以至于学生在看到相关经济事件时，很难具 有专业的敏感性。甚至会“忘记”某个问题与自己学 过的知识是有联系的。所以在加强实践教学的时候， 师不能让教材了教学。不能认为只要尽力将一本 教材的内容传授给学生就能达到教学的目的，那样， 教师所讲授的内容教材上都有，讲课就变成了念教 材，自己都会觉得枯燥无味，学生更是听不进去。 在研究生教育阶段，教师讲授课程是指定参考 用书范围的，随着社会对本科毕业生要求的提高，笔 者认为这种方式也可以运用到本科生教育中。教师 通过指定参考书的范围，让学生成为学习的主角，通 过学生自己主动地阅览书籍，了解专业理论的体系， 掌握各个理论之间的关系。然后利用课堂上有限的 时间，通过教师的讲授、学生与教师的探讨来达到 “传道、授业、解惑”的效果。 （二）实践教学存在的问题 财务管理已经成为现代企业经营管理的核心， 财务管理学作为－￣７应用学科，“是为实践目的而非 为研究目的而存在的”啊。 １．教材中合适的案例少 实践教学最常用的方法当属案例教学法。但国 内的财务管理方面的教材中，选取合适案例融人教 学的教材很少，即使使用的是国外学者编写的教材， 限于对国外、环境和案例本身了解的局限，我们 也未必能将案例分析透彻，并且国外案例的解决方 法也未必适合我国企业。国内有学者编写过财务管 理案例方面的书籍，但限于课时、教材选购等方面的 原因，在财务管理课堂教学中很难加入这些案例，在 教材单一并且是指定的情况下，除非让学生再买一 本专门的案例书籍才可能达到预期效果，而这种做 法又不太可行。 ２．为学生提供实践的机会不多 大部分学生学习财务管理课程后，都会有一个 “财务管理思维方式”，学生按照这样的一种思维方 式基本上能解决一些简单的财务管理方面的问题。 比如能够进行简单的报表分析，能够计算投资回报 率，但当看到例如并购等现实生活中发生的例子时， 大部分学生的大脑是一片空白．不知道从哪下手来 分析；又如大部分学生都能用插补法并通过不断地 不应只注重案例教学，还要进行实地考察、模拟训练 等，先培养学生对生活中发生的案例的敏感性，再培 养学生分析问题、解决问题的能力。 三、对财务管理课程教学改革的几点建议 （一）将各学科融会贯通，学习好理论知识 投资、筹资、资本运作、分配，都涉及企业下一步 的发展，企业一旦决策失误则会遭受很大的损失，甚 至有破产的风险。这就要求决策者具有战略的眼光。 因此财务管理专业的学生就要具有这种决策的潜 力，在学好财务管理学科知识的同时，还要掌握好财 务管理课的前期课程，比如管理学、经济学、金融学、 会计学、计量经济学、运筹学、统计学等。此外，还需 要学习战略管理方面的知识。 几乎所有开设财务管理专业的国内高校在专业 课程设置方面。都设置了上述的课程，但是这些课程 并不是全部在一个学期学完的．学生在学习完一门课 程之后，随着时间的推移，会将课程的大部分内容慢 慢淡忘，这就需要我们教师在课堂上能够将各个学科 融会贯通，理顺各学科之间的联系。例如，在讲到证券 估价的时候可以提示学生这个知识点和金融学相关 的内容是相联系的：在计算固定资产投资现金流的时 候．可以回顾会计学中对于固定资产、在建工程是如 何进行会计处理的，从而更进一步地回顾到会计准则 相关的条款。这样教师就可以帮助学生构建一个完整 的、系统的理论体系。打好扎实的理论基础。 （二）列出参考书目，不再指定某一本教材 财务问题是一个灵活的问题。正如世界上找不到 两片一模一样的树叶一样，每个企业发生的财务问题 都不完全—样。当前国内的任何一本财务管理方面的 教材都能够涵盖财务管理学的基本内容，但只靠学习 一本教材就能够明了各个企业的财务问题是不可能 的。没有一本财务管理教材的编写者敢说自己编著的 教材是最权威的，是能够解决企业所有财务问题的书 籍。在当前西方财务理论比国内完善的情况下．教师 授课就更不能只依赖于一本国内的教材。 第５期 金颖：对高校财务管理课程教学方法的探讨 教师可以将自己精心挑选的相关书籍介绍给学 间内的，模拟教学的环境毕竟和企业现实的环境有 生，指定若干本参考书作为教材，博取众长，让学生 一定的差距，因此将理论应用于实践最好的方法就 能够了解同一学科不尽相同的内容，了解到不同的 是让学生到企业中去实地考察。切身体会财务管理 教材对同一个问题的讲述的不同角度，这样更能加 知识在企业中的运作。 深学生对知识点的理解。同样。教师的授课内容也 一些企业担心商业秘密泄露可能会拒绝学生去 不能拘泥于某一本教材，在课堂上传授给学生的应 实地考察。如果学校不能和企业达成协议，可以考 是一个灵活的财务管理知识，应是教师经过若干年 虑建设校内的实践基地。比如很多高校都有附属的 阅览过若干书籍之后提炼出来的精华。 校办工厂、企业、研究所，可以让学生在校内基地进 （三）理论教学和实践教学相结合 行实地考察，了解财务流程、投资、筹资活动以及资 要做到理论教学和实践教学相结合，就要求在 本的运作情况。如果校内外的实践基地的建设有困 授课方式上，不能像以前那样以教师讲为中心，而应 难，学校可以聘请企业财务方面的管理人员来做讲 该在讲解完关键知识点之后，让学生多实践。多实 座，介绍企业处理实际财务问题的过程。多聘请那 践绝不是多做题，而是要让学生参与案例的讨论，或 些具有实际经验的知名专家，例如可以聘请那些参 者是进行实地考察，参与企业的财务活动，或者是进 与过国内外重大经济事件的并购专家、投资专家来 行模拟的实践教学。 做讲座也会对学生处理实际问题有所启发。阴 很多高校都已经认识到实践教学的重要性。 （四）改变考核方式，培养学生学习自主性 大多数高校都能在课堂上采用案例教学法。但是 当前大部分高校对学生的考核方式是分为平时 往往由于课时、教师经验、学生之间合作等方面的原 成绩和期末考试成绩两部分．以期末考试成绩为主， 因，课堂上师生之间很难有大量的时间对案例进行探 而平时成绩的依据主要是教师布置的几道作业题。 讨。大部分教学中的案例都是有答题要点的，也就是 这就导致了大部分学生只在期末考试前几天才将教 有答案的。但实际生活中的绝大部分案例是没有答案 材认真地看一遍，靠瞬时记｝乙来考试，等考试结束后 的，甚至是没有结果的，即使有了结果，这个结果的好 便将课程的内容忘得一千二净。这样的教学效果是 坏也不是立刻就能够体现出来的。所以现在的案例教 与教师的初衷相违背的。 学，很多都是“伪案例”教学。要想成功地进行案例教 我们可以改变对学生的考核方式，考核以平时 学，首先就要像上面提到的那样，教师在课堂上只讲 为主．不过于注重测试的成绩，而是真真切切地培养 授一些重要的、精华的内容，腾出时间进行师生之间 学生处理实际问题的能力。可以通过学生的演讲来 的探讨、切磋。而在课后，师生都要投入一定的精力对 考核学生对理论知识掌握的程度，通过学生参与案 案例进行调研、查阅、论证、讨论、总结。 例的过程、实地考察或是在实践教学中的表现来考 除了案例教学方法外，大部分高校纷纷开设了 核学生解决实际问题的能力。例如清华大学１９９６ 很多实践课程，包括用计算机处理财务问题，例如财 年开始实施“大学生研究训练计划”（Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｒｅ— 务建模实验［６７４－６ｏ；或者是在仿真的环境中模拟企业 ｓｅａｒｃｈ Ｔｒａｉｎｉｎｇ。ＳＲＴ），参加对象主要为１—３年级的 的经营运作，通过学生模拟企业中不同的角色使学 本科生，学生可以根据自己的情况选择项目。学生能 生的学习内容能接近企业实际，从而激发学生的学 做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论 习热情，例如ＥＲＰ沙盘模拟实验。但很多高校开设 证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的 实践教学课程的时间有些滞后，比如有些学校的财 能力训练，导师发挥主导作用，完成ＳＲＴ计划的学 务管理专业的学生在大二下学期或者是大三上学期 生可以获得相应的学分和成绩．其中达到一定水平 学完了财务管理课程，而相应的财务建模和ＥＲＰ等 的还可以取代其相关的课程设计乃至毕业设计。【５］ 实践课程却放到了大四上学期才开设，这时候大部 以上是对财务管理课程教学改革的一点建议。 分学生早已忘记财务管理课程的大部分内容了。所 希望能更加科学地进行教学改革，从而提高教学效 以笔者认为如果在开设财务管理课程后立即开设相 果。但是在教与学的过程中，教师是教学的设计者。 应的实践课程，效果会更好。 是教学方法的实施者，即使是同样的教学内容，不同 案例分析、模拟教学在一定程度上能达到理论 的教学方法会取得不同的教学效果。教师要不断提 与实践相结合．从而能够提高学生解决问题的能力， 高专业水平、学识、能力和意识，才能不愧于“传道、 但案例教学中所使用的例子一般都是静止在一段时 授业、解惑”的职责。 １２４ 石家庄学院学报 ２０１１年９月 参考文献： ［１１麦可思（ｉｙＣＯＳ）一２０１】０年度主要本科专业就业率排行榜 （前５０位）［ＥＢ／ＯＬ］．【２０１ １一ｏ６—２５】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｙｃｏｓ．ｃｏｍ．ｃｎ／ ｒｅｐｏｒｔ／ｓｅｌｅｃｔ．ａｃｔｉｏｎ？ｓｎ＝１０３４８． 经济出版社，２０１０． 【５】刘淑莲．关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题Ⅱ】． 会计研究，２００５，（１２）：３６—４１． 【２】［美】斯蒂芬・Ａ・罗斯，伦道夫・ｗ・威斯特菲尔德，杰弗利・ Ｆ・杰富．公司理财［Ｍ】．北京：机械工业出版社，２００９． ［６］［美］Ｓｉｍｏｎ Ｂｅｎｎｉｎｇａ．财务金融建模——用Ｅｘｃｅｌ工具【Ｍ】． 上海：上海财经大学出版社。２００３． 【３】【美】詹姆斯・Ｃ・范霍恩．财务管理与【Ｍ】．大连：东北财 经大学出版社，２００６． 【７】刘树艳，李玲．谈我国高校财务管理专业实践教学体系的 构建【Ｊ］．会计之友，２００７，（５上）：４ｌ－４２． 【４】中国注册会计师协会．财务成本管理【Ｍ】．北京：中国财政 （责任编辑张转） Ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｏｎ Ｔｅａｃ￣ｇ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｆｉｎａｎｃｉａｌ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｃｏｕｒｓｅｓ： Ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｔｅｒｉｌ ａａｔ Ｈｏｍｅ ａｎｄ Ａｂｒｏａｄ ＪＩＮ Ｙｉｎｇ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ，Ｎａｎｊｉｎｇ Ａｕｄｉｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎ删ｉｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２１００２９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ｏｆ ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｂｒｏａｄ，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉｌ ａｉｎ Ｃｈｉｎａ ｈａｓ ｔｈｅ ｄｅｆｅｃｔ ｔｈａｔ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｓ ｄｉｖｏｒｃｅｄ ｆｒｏｍ ｃａｓｅｓ ｉｎ ｒｅａｌｉｔｙ．Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ，ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｗｅｉｇｈｉｎｇ ｌｅｓｓ ｏｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｅｘｉｓｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｌｉｓｔ ｓｅｖｅｒｌ ａｂｉｂｌｉｏｇｒａｐｈｉｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｄｕｒｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｌａｃｅ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｌｉｎｋｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｗｉｔｈ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｈａｎｄｌｉｎｇ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｂａｓｉｃ ｆｉｎａｎｃｉｌ ａｎａａｌｙｓｉｓ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ；ｉｆｎａｎｃｉｌ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ａｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉｌ；ａｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ （上接第１１２页） 参考文献： ［１王培伟，韩洁．去年我国“改善贫困农村学生营养”补助支 １］出总额超１００亿元［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１１—０２－２７）［２０１１－０５－０７］．ｈｔｔｐ：Ｂｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｒｎ／ｐｏｌｉｔｉｃｓ／２０１ １—０２／２７／ｃ＿１２１ １２７４２８． ＯＬ］．（２０１１－０３－１６）【２０１１－０５－１７１．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｊｋｓ．ｃｏｍ．ｃｒｄ ｘｉａｎｇｘｉｉｎｆｏ．ａｓｐｘ？ｕｎｉｔ＿ｉｄ＝／ｂｗｕＤＮＨｕＭＣ９Ｊｚ７ＸｃｍｌｄｊｗＵＣｚｆＸＱ ７ｇＣ５． ｈｔｍ． 【２】赵中建．创新引领世界一美国创新和竞争力战略【Ｍ］．上 海：华东师范大学出版社，２００７． 【３】石家庄市教育局．石家庄启动“下山扶贫教育工程”［ＥＢ／ ［４］刘海霞．朱永新：如何有效提升农村教师队伍的品质［ＥＢ／ ＯＬ］．（２０１０—０８—３１）【２０１１—０５—１８１．ｈｎｐ：／／ｌｅａｒｎｉｎｇ．ｓｏｈｕ．ｃｏｍ／ ２０１００８３１／ｎ２７４６１３７６６．ｓｈｔｍ１． （责任编辑苏 肖） Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｔａｉｈａｎｇ Ｍｏｕｎｔａｉｎｏｕｓ Ａｒｅａｓ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ＺＨＯＵ Ｚｈｉ－ｐｉｎｇ“，ＣＨＥＮ Ｌａｎ－ｘｉｎ ，ＹＡＮＧ Ｌｉ－ｚｅｎｇ （１ａ．Ｄｅｐｔ．ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｌｂ．Ｄｅｐｔ．ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ，Ｈｅｈｅｉ ０５００３５，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｋｏｎｇｑｉａｏ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｘｉｎｇｔａｉ，Ｘｉｎｇｔａｉ，Ｈｅｂｅｉ ０５４００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｔａｉｈａｎｇ ｍｏｕｎｔａｉｎｏｕｓ ａｒｅａｓ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，ｓｕｃｈ ａｓ ｌｏｗ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ，ｔｈｅ ａｇｅｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｄｒｏｐｏｕｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｅｔｃ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｅｆｆｏｒｔｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｍａｄｅ ｔｏ ＣａｌＴｙ ｏｕｔ ｔｈｅ“ａｊｄ—ｔｏ—ｔｈｅ—ｐｏｏｒ ｃａｍｐａｉｇｎ”，ａｎｄ ｓｅｌｅｃｔ ａｎｄ ｓｅｎｄ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ａｒｅａｓ．Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅｓｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｒｅ ｏｆ ｒｅａｔｇ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｔｏ ｈｅ ｉｔｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｏｕｓ ｒｕｒｌ ａｒａｅａｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｉｔｙ ａｎｄ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｔａｉｈａｎｇ ｍｏｕｎｔａｉｎｏｕｓ ａｒｅａｓ；ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ
