学前儿童心理学

学前儿童心理学

第一章 绪论

第一节 什么是学前儿童发展心理学

一、学前儿童心理学的概念

心理学中所涉及的“儿童”，其年龄跨度是从 0 — 18 岁。 学前期有广义和狭义之分，狭义的学前期等同于幼儿期，指的是 3 — 6 岁这一时期，而广义的学前期则指的是 0 — 6 岁这一时期。一般情况下，没有特殊说明，本课程所指的学前期，指的是广义的学前期。

二、学前儿童心理学的任务

（一）阐明学前阶段儿童心理发展变化的基本规律

（二）解释学前儿童心理的发展变化

三、研究学前儿童心理学的意义

学前儿童心理学的研究，不仅具有深刻的理论价值，而且具有重要的实践意义。

（一）学前儿童心理学的理论意义

学前儿童心理学的研究成果，可以为辩证唯物论、普通心理学等提供理论依据。

首先，学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学根据。其次，学前儿童心理学的研究成果充实、丰富了心理学的一般理论。学前儿童心理学是发展心理学的一个重要分支，只有对学前儿童心

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理做深入和科学的了解，发展心理学才是完整的。

（二）学前儿童心理学的实践意义

学前儿童心理学作为一门实践性很强的学科，它是源于实践的，同时它又反过来为实践服务。

首先，学前儿童心理学对于早期教育实践具有重要的意义。一方面，家长如果掌握了学前儿童心理学的知识，了解了自己孩子心理发展的特点及规律，才能使家庭教育向着科学化方向迈进。另一方面，掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点，有利于学前教育工作者科学有效地贯彻教育方针，确定适当的教育内容、方法，正确组织幼儿园的各项活动，更好地开发幼儿智力，有肋于科学地进行思想品德教育，培养幼儿具有良好的品德和行为习惯，有利于因材施教，促使每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展与提高。

其次，学前儿童心理学为一切与学前儿童有关的工作领域服务。学前儿童心理学不仅为学前教育工作者提供帮助，其他与学前教育有关的工作，如儿童卫生保健工作，儿童文艺工作，儿童玩具和服装设计工作等，都需要融入一定的学前儿童心理学的知识．才能更好地开展，更有生命力。学前儿童心理学为社会实践做出了重要的贡献。

第二节 学前儿童心理学的研究方法

一、研究学前儿童心理的基本原则

（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）教育性原则 （四）科学性原则

二、学前儿童心理学研究的类型

（一）横向研究和纵向研究

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横向研究是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。

纵向研究是在比较长的时间内，对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。

（二）整体研究和分析研究

整体研究也叫系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的整体结构来研究。其优点是在认识儿童心理发展的全貌的基础上，便于找出心理发展的整体规律。但进行这种研究一般比较复杂。

分析研究又称专题研究，是对儿宣心理发展的某一个别的、局部的问题进行比较深人的研究。这种研究的使用范围比较广泛。其优点是能够比较深入的研究某一心理机能，缺点是只见局部，容易忽略与整体的联系。

（三）个案研究和群体研究

个案研究是对一个或少数个体进行个别的系统的调查。个案研究的优点是便于对被研究儿童进行全面深人的考查，缺点是从个别儿童身上所得出的结论不能推广为所有同年龄阶段儿童的心理发展规律。

群体研究是将同性质的被试作为一个群体样组进行分析。这种研究的优点是可作定量化研究，研究结果有代表性。缺点是组织困难，而且不便于进行深人研究。

三、研究学前儿童心理的具体方法

（一）观察法

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观察法是有目的、有计划地观察学前儿童的日常生活、游戏、学习中的表现，包括言语、表情和行为，从而了解其心理活动的研究方法。

（二）实验法

实验法是根据研究目的改变或控制学前儿童的活动条件，以引起某种心理活动的变化，从而揭示特定条件的变化和儿童心理活动之间的关系。研究学前儿童心理常用的实验法有两种。

1．实验室实验法。就是在特殊装备的实验室内，借助于专门的仪器来进行心理研究的一种实验方法。2．自然实验法。是指在日常生活或教育等活动中对实验条件作适当控制来进行实验的方法。

（三）测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。

（四）间接观察法

所谓间接观察法，是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其它途径了解被研究者的方法。可以采用当面调查访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。当面调查是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。书面调查法即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易做出结论。

（五）谈话法和作品分析法

谈话法是通过和婴幼儿交谈，来研究儿童的各种心理活动的方法。作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。

第三节 学前儿童心理发展的年龄特征与一般规律

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一、学前儿童心理发展的年龄特征

（一）年龄特征的概念界定

年龄特征，指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

1．稳定性

一般来说，儿童心理发展的年龄特征具有相对的稳定性。这种稳定性主要受到如下因素的制约：

①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的。

②人类知识经验本身是有一定顺序性的， 儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。

③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化， 也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。

2．可变性

儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的，社会和教育条件不同，学前儿童心理发展的特征也会有所变化，这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。

3．稳定性与可变性是辨证统一的

儿童心理发展年龄阶段既有稳定性，又有可变性，稳定不是绝对的，稳定之中也蕴含着变化。由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性，所以前人所揭示的有关年龄特征的表现仍然有参照的价值。但是稳定是相对的，如果夸大了稳定性，就会忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用；又因为学前

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儿童心理发展具有可变性，我们要学会考虑当前的社会生活条件和教育条件，并且要努力改善各种条件，促进儿童心理发展年龄特征向有益的方向变化。当然，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。

( 三 ) 与年龄阶段有关的几个概念

1．转折期与危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。转折期是儿童心理发展过程中一定会出现的，但是危机期却不是必然会出现的。所谓“危机”，往往是由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。如果成人能够掌握儿童心理发展规律，并正确引导儿童心理的发展，解决其一时产生的尖锐矛盾，“危机”就会不知不觉的化解。

2．关键期

儿童心理发展的关键期，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就很难弥补。

3．敏感期或最佳期

敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。总的来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。

4．最近发展区

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儿童能够表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。

二、学前儿童心理发展的一般规律

（一）从简单到复杂

心理的发展是由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到完善的过程。学前儿童心理发展是一个不断发展的过程，这种发展趋势主要体现在两个方面：

1．从不齐全到齐全

人在初生时，各种心理过程和个性特征并不齐全，而是在以后的发展过程中逐渐形成的。

2．从笼统到分化

儿童最初的心理活动是笼统的。无论是认知活动还是情绪状态，发展的趋势都是从混沌到分化。

（二）从具体到抽象

儿童的各种心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。

（三）从被动到主动

儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性在后来的发展过程中逐渐提高。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：

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1．从无意向有意发展

儿童心理活动最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。后来出现有目的的活动。

2．从主要受生理制约发展到自己主动调节

幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理的制约和局限，年龄越小受到的制约就越大。

（四）从零乱到成体系

儿童的心理活动起初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机联系。心理活动没有形成体系，表现为心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，儿童的心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，随即也就出现了个人特有的个性。

第四节 影响学前儿童心理发展的因素

一、遗传和生理成熟

遗传对儿童心理发展的作用具体表现在两个方面：

第一，提供发展人类心理的最基本的物质前提。人类共有的这些遗传素质是使儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。

第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础的差异，从而影响到心理机能的差异。

遗传素质规定了儿童可能的发展方向，而儿童每一阶段的发展又总是先天和后天相互作用的结果。

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生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。它对儿童心理发展的具体作用，是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，能适时地给予恰当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

二、环境和教育

环境和教育对儿童心理发展的决定性主要体现在：

第一，社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，生活环境可以使这些前提条件发生变化，从而影响到儿童心理的发展。

第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素。儿童心理从一开始就是社会的产物。但是在同一社会中，儿童所处的环境又是千差万别的。具体的社会生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要因素。

三、心理矛盾运动

儿童心理是通过活动中所产生的心理矛盾运动发展的。

1．儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的根本动力。这个内部矛盾是指在婴幼儿主体和客体相互作用过程中，社会和学校教育向婴幼儿提出的要求所引起的新的需要和婴幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾。

2．儿童的活动是儿童心理发展的基础和源泉。儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童活动中发生的。只有通过活动，社会和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成

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分；只有在活动中，新需要与旧水平的内部矛盾运动才能形成；只有通过活动，儿童才有可能反作用于客观环境。

第二章 婴儿心理的发展

第一节 新生儿心理的发生

一、 新生儿的一般特征

新生儿时期，是人生中第一个重大质变的时期， 这表现在以下三个根本转变上：

1．生活环境的转变 2．神经系统机能的转变 3．个体软弱性到发展可能性的转变

二、新生儿心理的发生

（一）新生儿的无条件反射

1．吸吮反射。2．眨眼反射。 3．抓握反射。 4．怀抱反射。5．巴宾斯基反射。物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾。这样， 5 个脚趾形成扇形。 6．迈步反射。 7．游泳反射。8．巴布金反射。如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴。当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。

（二）条件反射与心理的发生

条件反射既是生理活动，又是心理活动。因为它既是神经系统内所发生的生物物理和生物化学的变化，又揭示了刺激物的信号意义，使有机体根据条件刺激物的信号意义作出反应活动。所以，从这一意义上说，条件反射的出现标志着儿童心理的发生。

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第三章 婴儿认知的发展

第一节 婴儿感知觉的发展

一、婴儿感知觉的发生发展

（一）感觉的发生发展

1．视觉的发生

婴儿的视敏度大约6 个月到 1 岁便能达到正常人的视力范围。 婴儿已经具备了原始的颜色视觉。

2．听觉的发展 同视觉一样，婴儿听觉也存在敏度。即使是出生 24 小时内的婴儿，也能区分出乐音和噪音。

（二）知觉的发生

1．图形知觉

婴儿的图形知觉发展也比较早。婴儿偏爱注视人脸的一个非常重要的原因是他们对人脸的轮廓线、复杂度感兴趣。相对于简单的图案来说，婴儿更愿意看复杂的图案；相对于直线来说，婴儿更愿意看曲线；相对于静止的物体来说，婴儿更愿意看活动的物体；相对于轮廓少的图形来说，婴儿更愿意看轮廓多的图形。

2．空间知觉

（ 1 ）深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。

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（ 2 ）方位知觉 方位知觉也称方向定位，是对物体所处的方向的知觉，如对前后、左右、上下及东南西北的知觉。婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为定位的。

（ 3 ）距离知觉 距离知觉是个体对同一物体的远近程度或不同物体的远近程度的反映。深度知觉是距离知觉的一种。

（ 4 ）时间知觉

研究表明，婴儿时间知觉的发展遵循以下规律：

① 时间知觉的精确性是年龄的函数，随年龄增长而递增。

② 时间知觉的精确性同婴儿生活经验有十分密切关系，是其经验积累或后天学习的结果。

③ 婴儿一般先知觉和理解“小时”“一天”这些较大的时间单元，然后才慢慢知觉和理解较小的时间单元（如分、秒等）和更大的时间单元（如周、月、年等）。

④ 婴儿的时间知觉主要与识记的事件相联系，也即对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息来源。生活制度或作息制度在婴儿时间的定向上起决定作用。

第二节 婴儿注意的发展

一、婴儿注意的重要性

注意与婴儿感知觉密切相关。它能使婴儿更加全面、清晰地感知其所指向和集中的事物。在婴儿早期，感知觉引起注意，注意又促进婴儿对事物更细致的感知。注意也是婴儿学习的先决条件。它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着婴儿的学习效果。

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二、婴儿注意的发生

儿童一生下来就有注意，这种注意实质上就是先天的定向反射。新生儿觉醒时间极其短暂的特点，是人类种系发展进化的产物，它具有维护新生儿生存和保护尚未成熟的神经系统使其免受过多刺激的重要意义。新生儿期过后，婴儿每天清醒的时间迅速延长，觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律，感知觉能力日趋成熟，这都为注意的发展创造了良好的条件。

三、婴儿注意的发展

婴儿注意发展的一般趋势是：随着年龄的增长，注意的选择性与稳定性逐步发育成熟；在婴儿晚期，注意的分配和转移能力开始发展，并产生了有意注意。

第三节 婴儿记忆的发展

一、婴儿记忆的发生

长期以来，人们一直认为个体的记忆应该发生在新生儿期，但近几年通过对胎儿的研究发现，个体在胎儿末期就有了听觉记忆。在判别记忆发生时一般采用以下三个指标：

1．习惯化。 婴儿对刺激物的习惯化，常被作为他对事物是否熟悉或是否 能够再认的指标。如凯森等人采用感觉偏爱法研究婴儿对熟悉图形的视觉习惯化，证明婴儿出生1—3天就已经有了原始记忆。

2．条件反射。经典条件反射的建立，也常被用作记忆发生的指标。婴儿对条件刺激物作出条件性反应，能表明再认的存在。有研究表明，在建立条件反射的过程中，刚刚出生 2 天的婴儿就可以学习并认识到条件刺激物和食物之间的预示性关系，在几个小时内便可建立初步的条件反射。

3．重学节省。婴儿学习一种知识或技能以后，经过一段时间后再来学习，第二次学习所需要的时间或次数比第一次要少一些，这就是重学节省现象。它由于需要一定的时间间隔，因此只用来检测婴儿记忆和

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学习的能力和效果。

二、婴儿记忆的发展

1．0—3个月婴儿记忆的发展

萨利文等进行了两项对比研究后证实，3 个月的婴儿在相隔 8 天以后重新学习时，出现了“重学节省”现象。这表明婴儿 3 个月时已经具备了 8 天之久的长时记忆。

2．3—6 个月婴儿记忆的发展

这一时期婴儿长时记忆能力有很大发展。他们学习、掌握的知识和技能已经可以保持数天不忘。

3．6—12个月婴儿记忆的发展

半岁以后，婴儿长时记忆所能保持的时间继续延长。许多心理学家分别采用条件反射法、习惯化法和感觉偏爱法等进行的研究都共同证实了这一点。

这时期婴儿最引人注目的外在变化就是出现了大量的模仿动作。同时，对婴儿社会性认知及记忆的研究也表明，婴儿对陌生人的“格外小心”既说明了社会情感的发展，也表明了其长时记忆能力的扩展。

4．12— 36个月婴儿记忆的发展

在婴儿12—36个月这段时间里，其再现即回忆能力取得了很大的发展，婴儿开始用行动表现出初步的回忆能力。

第四节 婴儿思维的发展

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一、婴儿思维的特点

（一）思维的直觉行动性

婴儿时期的思维主要是直觉行动思维，其基本特点是：这种思维与婴儿的感知觉和行动密切相联系，婴儿只能在感知行动中思维，与此同时，由于婴儿的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。

直觉行动思维是在直觉行动中进行的思维，因此，婴儿只能在自己动作所接触的事物、只能在自己的行动中思维，而不能在感知和动作之外思考，更不能考虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。

（二） 直觉行动思维中最初的词的概括调节作用

婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。一般说来，2—2.5岁的婴儿的思维更多地依赖于直观和动作；而 2—3岁婴儿的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。

二、皮亚杰关于婴儿思维发展的阶段理论

1．感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。从出生至两岁，大致处于这一阶段。出生婴儿只有先天的遗传性无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力

2．前运算阶段（2-7岁）

2 岁以后，婴儿进入了前运算阶段。这是感知运动智力向概念性智力（运算）发展的一个中间性过渡阶段。由于这一时期婴儿还不能进行逻辑运算，故称为“前运算阶段”。

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三、婴儿思维的发展

影响问题解决能力发展的因素

1．婴儿基本动作发展水平。这主要体现了成熟因素所起的决定性作用，它制约着婴儿问题解决能力的产生与发展。

2．婴儿认知经验的发展水平。这主要体现了后天环境和教育的重要作用，能促进婴儿问题解决能力的发展。

3．婴儿协调动作技能与认知经验的发展水平。这主要反映了成熟、环境和个人努力等因素的综合作用。

第四章 婴儿情绪情感的发展

第一节 情绪情感在婴儿心理发展中的作用

一、情绪情感是婴儿适应生存的重要心理工具

婴儿所具有的情绪反应，是其重要的适应方式。婴儿出生后其生活完全靠成人照料，在成人的哺育与抚慰下得以生存。婴儿需要与成人相沟通，才能达到配合得当，得到适合的照顾。而情绪反应正是重要的沟通讯号，在婴儿早期还不会表达的时候，更是如此。

二、情绪情感是婴儿心理活动和行为的激发者

许多研究表明，情绪情感是激活婴儿心理活动和行为的驱动力。婴儿心理活动的情绪色彩非常浓厚，它直接指导和影响着婴儿的行为。儿童在不同的情绪动机影响下，其行为表现是完全不同的。

三、情绪情感是婴儿认知活动的推动者

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婴儿的情绪情感是随着个体认知能力的发展而分化与发展的，同时，情绪情感对婴儿的认知也起着推动、促进或抑制、延缓的作用。不论感知、记忆，还是注意、思维、想象，都受情绪的制约与调节。与婴儿愉快情绪相联系的人或者物，婴儿很快就能记住，且保持很久。

四、情绪情感是婴儿人际交往的有力手段

表情 是人与人之间进行信息交流的重要工具。而它在婴儿与人的交往中，尤其占有特殊的、重要的地位。 婴儿借助于面部表情、不同的声音表情等，使成人了解他的生理、心理和社会性的需要来照顾、哺育他，给予他情感上的安慰。婴儿通过与成人情感性的问答，与成人进行着信息交流，来维持、调整与成人的交往。在婴儿初步掌握语言后，表情仍然是婴儿重要的交流工具。它与语言一起实现婴儿与成人、婴儿与同伴间的社会性交往。 情绪是婴儿人际交往的组织者，在儿童社会交往的发生、发展，自身社会行为的保持、调整中起着至关重要的作用，是儿童维持正常社会关系的必要条件。

五、情绪情感促进婴儿意识的产生

情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来源和成分。婴儿最初的情绪体验就是最初的意识，它由饥饿、寒冷、疼痛引起的痛苦，或温暖、饱足、母亲的抚慰引起的舒适、快乐等体验组成。 情绪情感对婴儿自我意识的形成、发展有重要作用。自我意识的发展，主要包括自我认识、自我评价和自我调节等方面，而这几方面的发展，都与婴儿关于“自我”的情绪体验及其性质紧密相联。婴儿对自身积极的情绪体验，如由自己活动、能力、操作成功得到的成功感、自豪感，由他人喜爱、称赞等得到的被爱感、愉快感，促使婴儿形成和加强其对自身形象的积极看法和肯定性评价；而对自己消极的情绪体验，如由自己活动、能力、操作失败引起的沮丧感、焦虑，由他人批评、忽视、得不到关怀引起的自卑、己不如人，则促使婴儿形成和加强对自己形象的消极看法和否定性看法。

第二节 婴儿情绪的发生与分化

一、婴儿情绪的发生

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婴儿初生表现出来的原始情绪反应具有以下两个特点：

1．与生俱来的遗传本能，它具有先天性 2．与生理需要是否得到满足直接相关

二、初生情绪的分化性

总的看来，基于目前的研究，可以认为初生婴儿的情绪反应已经分化。初生婴儿的情绪表现中至少已经有两种不同性质的情绪反应，即积极的情绪和消极的情绪。

第三节 婴儿情绪的社会化

一、怯生

婴儿对不熟悉的人所表现出的害怕反应通常称为怯生。怯生不是突然发生的，它与微笑一样有一个逐渐显露的过程。害怕的发展一般比积极情绪的发展要迟一些。

4 个月的婴儿对陌生人也会笑，只是比对母亲笑得要少一些，不过并不害怕陌生人。他们对新奇的对象包括陌生人显示了极大的兴趣。 4—5个月的婴儿注视陌生人的时间要多于注视熟悉人的时间，有一个来回注视比较陌生人的脸和熟悉者的脸的比较期。 5—7个月时，婴儿见到陌生人往往会出现一种严肃的表情，到 7—9个月时，婴儿见到陌生人就感到苦恼了。

7—12个月的儿童会出现几种明显的害怕，其中最典型的就是对陌生人的害怕。在这个年龄阶段，中等强度的陌生事件可以引发婴儿的兴趣，有时，婴儿还会发出呀呀语和微笑。但是，更加陌生的事件可能使儿童产生不确定感和害怕。

婴儿并非见到陌生人就一定害怕，而受许多因素影响。这些因素主要是：

1．环境的熟悉性 2．父母是否在场 3．陌生人的特点 4．婴儿成熟程度 5．抚养者多少 6．婴儿接

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受的刺激

二、分离焦虑

分离焦虑在婴儿6—7个月时产生，随着母-婴依恋的建立而同时发生。分离焦虑是指婴儿与某个人产生了依恋以后，又要与所依恋的人分离，表现出的伤心、痛苦，并且强烈的拒绝分离。

第五章 婴儿社会性交往与自我意识的发展

第一节 婴儿社会性交往的发展

一、婴儿与母亲的交往

（一）母婴交往在婴儿心理发展中的作用

1．母婴交往是婴儿知识、认识能力发展的首要基础

在与母亲的大量、频繁的接触和交往中，婴儿从无到有、从不会到会习得了大量的日常生活知识，认识了物体，掌握了大量的社会常识和初步的操作能力，形成了初步的思考习惯、提问能力。

2．母婴在相互作用中进行着感情信息的传递与交往

前语言阶段的婴儿通过发出情绪信号表达他们的生理和心理需要。母亲也正是按照婴儿的情绪信息去理解婴儿的状态和需要，并给予实际上的护理和感情上的安慰。母亲对婴儿需要的及时反应和满足，促进婴儿学习使用情绪作为适应手段与成人进行交往。母 - 婴之间的情绪交流在他们之间营造了良好的感情气氛，这是婴儿身体健康、智能和社会性发展的心理前提。

3．母婴交往是婴儿语言发展的刺激源

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母亲在与婴儿的共处中，在婴儿的语音表达上，在语音与物的意义的结合上，也就是形成词的过程中，与婴儿之间进行的言语应答、重复、模仿和强化都为其语言的发展创造了良好的条件。这种母亲主动组织的、生动的母 - 婴言语交流，就是婴儿言语能力发展的语言环境。

4．母婴交往是婴儿社交技能形成的基础

一个人的社交技能和风格固然有个体先天特色的方面，更重要的另一方面则是在社会人际交往中形成的。而母亲的行为，母亲对早期婴儿与他人交往的引导，母亲的示范作用，对婴儿交往行为的评价与强化、鼓励和纠正，给婴儿社会交往技能打下了最初的、也是最根本的基础。

（二）母婴依恋的发展

1．婴儿依恋的表现

母亲在抚育婴儿的过程中，与婴儿进行着亲密的感情交流。因此，婴儿与母亲建立了一种特殊的社会性感情联结，即对母亲产生了依恋。它表现为：婴儿将很多富有感情的行为，如注视、依偎、拥抱、微笑等都指向母亲；与母亲亲近使婴儿感到舒适、愉快；在母亲的身边使婴儿感到安慰，与母亲的分离会使他感到焦虑；在遇到陌生人与环境而感到恐惧时，母亲的出现能使婴儿感到安全。

2．婴儿依恋的发展阶段

依恋对婴儿的整个心理发展是非常重要的。婴儿的依恋是在后天与抚养者的亲密交往中形成的。随着抚养者抚育方式的不同，形成的依恋的性质也不尽相同。

（1）无差别的社会反应阶段（出生—3个月）

这时的婴儿对人的反应是无差别的反应。他们对所有人的反应几乎是一样的。喜欢所有人，看到人的脸或听到人的声音都会微笑。同时，所有人对婴儿的影响也都是一样的，他们与婴儿的接触，都会引起婴

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儿的愉快、满足。此时，婴儿还未有对任何人——包括母亲的偏爱。

（2）有差别的社会反应阶段（3—6个月）

这个阶段的婴儿对人的反应有了区别，对母亲偏爱，对他熟悉的人和陌生的人反应是不同的。对母亲表现了更多的亲近、依偎；而对其他熟悉的人，就会少有亲近；对陌生人依然有一些反应，这个年龄的婴儿还不怕生。

（3）特殊情感联结阶段（6个月—3 岁）

从这时起，婴儿对母亲更加关注，只要母亲在身边，婴儿就能安心地玩，探索周围的环境，好像母亲是其安全的基地；婴儿也出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结；同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑、咿呀作语，而是出现了紧张、恐惧，甚至哭泣。

（4）目标调整的伙伴关系阶段（2 岁以后）

2 岁后，婴儿把母亲作为交往的伙伴，认识并理解母亲的情感、需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，依此调整自己的情绪和行为反应，这时与母亲的空间上的邻近性逐渐变得不那么重要。

3．婴儿依恋的类型

（1）安全型依恋 （2）回避型依恋 （3）反抗型依恋

在这三种依恋中，安全型依恋为良好、积极的依恋；回避和反抗依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋。

依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，它是影响儿童个性形成的重要因素，安全的依恋有助于发展儿童对自己、对同伴的信任感和积极的探索能力，为儿童个性的发展奠定良好的基础。

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二、 婴儿与父亲的交往

（一）父婴交往的特点

1．在交往内容上，父亲更多地是与婴儿游戏，而母亲更多地是照顾婴儿。

2．在交往的方式上，父婴交往主要是通过身体运动的方式，而母婴交往则更多地通过言语交谈和身体接触。

3．在游戏的性质上，父母亲也有显著不同。母亲与婴儿玩的游戏中，以引发和保持视觉注意的视觉游戏为主，母亲常玩吸引婴儿注意、观看的游戏。而父亲最常见的游戏，是与婴儿的触觉的、肢体运动的游戏。

（二）父亲在婴儿心理发展中的作用

父亲与母亲的不同角色，使其在育儿的情境中，起着特殊的作用。

1．父亲是诱导婴儿积极情绪的重要来源。

父亲是婴儿重要的游戏伙伴。由于父亲与婴儿交往、游戏更多地是与婴儿玩兴奋、刺激、多样的游戏，而不像母亲更多做传统、缺少变化的游戏，因此，在与父亲共同游戏中，游戏的多样化与轮回重复诱发婴儿的兴趣，导致婴儿极大的快乐和满足。

2．父亲与婴儿的共同活动和游戏对于婴儿认知、社会性和个性特征的发展起重要作用。

由于父亲性格、能力等的独特特点，特别是父亲与婴儿在交往上的独特性，婴儿从父亲那里可以学到更丰富、广阔的知识，更广泛地认识自然、社会，并通过操作、探索、变换多样的活动、玩法，逐步培养起动手操作能力、探索精神、创造意识，丰富想象力，发展好奇心与求知欲。而这些对婴儿认知的发展都

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是十分重要的。

3．父亲对于儿童性别角色的形成起着重要的作用。

父亲对儿童性别角色的发展具有极为深刻的影响。父亲积极与儿童交往，有助于儿童对男性和女性的作用与态度有一个适当而灵活的理解。在儿童性别角色发展中，父亲对男孩的作用似乎更大。有研究表明，男孩在 4 岁前失去父亲，会使他们缺乏攻击性，在性别角色的测验中倾向于女性化的表现——他们喜欢非身体性的、非竞赛性的活动，如看书、听故事等。

无论是母婴交往还是父婴交往，均对儿童发展有着不可替代的作用。母婴关系与父婴关系互相补充和共同加强，为婴儿身心全面和谐发展奠定良好的基础。

三、 婴儿与同伴的交往

（一）婴儿同伴交往的意义

1．促进婴儿社交行为向友好、积极的方向发展

由于婴儿同伴间年龄的相近性，身体各方面的发展水平相似性，而遇到的矛盾、问题又不尽相同，这就使的婴儿同伴间不仅有更多的机会学习社交行为并且练习、实践，而且还有更多机会调整自己的社交行为、去掉不友好行为，使之向更友好、积极的方向发展。

2．促进婴儿社交技能及策略的获得

在同伴交往中，婴儿不仅需要自己去引发和维持同伴交往，而且他从同伴那儿得到的反应远比从父母那儿得到的反应要模糊和缺乏指导性，由此，婴儿必须提高自己的社交技能，使其信号和行为反应更富有表现性，以使交往活动顺利进行。

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3．促进婴儿情绪情感的发展

婴儿在与同伴交往中，不仅可以表现积极的情感，还可以宣泄并调节不良情绪，帮助平衡自我的心理状态。婴儿正是在这种同伴交往中，学会分享与合作，培养出对其他人情感状态的注意、理解与同情。

（二） 婴儿同伴交往的影响因素

1．同伴间的熟悉性

婴儿早期同伴交往大都发生在相互熟悉的婴儿之间，或者在相互熟悉的婴儿间更易发生。

2．亲子交往经验

研究表明，亲子之间良好的依恋关系对同伴交往有正向影响。父母对他人的交往行为为婴儿提供榜样和经验。

3．婴儿自身的个性、行为特征

婴儿的积极或消极的行为也在很大程度上影响婴儿的同伴交往，影响其同伴社交地位。最喜欢用积极行为去与同伴交往的婴儿，是同伴中最受欢迎的；最不受大家喜欢的，是在交往中经常表现出消极行为的婴儿。

第二节 婴儿自我意识的发展

自我意识，是作为主体的自我关于自己以及与他人关系的认识，是特殊的认知过程。它在个体社会性发展中处于中心地位，其形成和发展影响着社会性其他方面的形成与发展。

哈特在总结前人的基础上，提出了一个婴儿主体自我与客体自我的发展体系。她把婴儿自我认知的发

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展分为 5 个阶段，前 3 段为主体我的发展，后 2 段为客体自我的发展。

1．第一阶段：5—8个月。

婴儿显示对镜像的兴趣，当镜中出现某一形象时，他们可能注视它、接近它、抚摸它、微笑并咿呀作语。但这些行为表现，在镜中出现自己的形象和其他婴儿的形象时并没有什么两样。这说明他们并未认识到镜像是自己的映像、自己与他人的差别，以及自己是存在的个体。因而，婴儿还没有萌生自我认知。

2．第二阶段：9—12个月。

婴儿显示了对自己作为活动主体的认识。表现为他们认识到了自己是镜像动作的源泉，以自己的动作引起镜像中的动作，并且主动地引起自身动作与镜像动作相匹配。同时，婴儿能够对具有相倚性关系的 自我电视形象和不具有这种关系的自我电视形象作出明确的区分。这表明婴儿对自己作为活动的主体的认识。这阶段产生了初步的主体自我。

3．第三阶段：12—15个月。

婴儿的主体我进一步得到发展。婴儿已能区分由自己作出的活动与他人所作出的活动的区别，对自己镜像与自己活动之间的联系和关系有了清楚的觉知，说明婴儿已会把自己与他人分开。主体自我得到明确的发展。

4．第四阶段：15—18个月。

婴儿开始把自己作为客体来认识。表现在对客体特征（如红鼻头镜像）与主体特征的联系上，认识到客体特征来自主体特征，对主体某些特征有了稳定的认识，反映了在客体自我水平上的自我认识。由于具有了这种能力，所以这阶段的婴儿能够分辨自己与其他婴儿的照片。

5．第五阶段： 18 — 24 个月。

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婴儿已具有了用语言标示自我的能力，并且具有了用适当的人称代词称呼某个形象的能力，如使用代词“我”、“你”标示自我与他人。婴儿在此年龄已经能意识到自己的独特特征，能从客体（如照片）中认识自己，用特定的语言标定自己。这表明婴儿已具有明确的客体自我，这是客体我的重大发展。

第八章 幼儿感知觉的发展

第一节 幼儿感知觉发展的特点

感觉是人脑对直接作用感觉器官的刺激物的个别属性的反映。主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等等。

知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的整体属性的反映。知觉是以感觉为基础产生的，并受到知识经验的影响。

一、视觉发展的特点

在整个幼儿期，儿童的视力都在不断的发展和提高。我们可以看出 5—6 岁时是儿童视力发展的转折期。也有研究者认为，儿童的视力在 6 岁时达到成人的正常水平。此后，儿童的视力在一段时间内维持这个水平，年龄再大一些后则发生水晶体弹性降低的现象，视力开始减弱。

二、听觉发展的特点

（一）听觉感受性

幼儿听觉的感受性存在着巨大的个体差异。不同的幼儿对声音的感受是不一样的，有的高些，有的低些。听觉感受性的发展是随年龄的增长而不断提高的。

（二）言语听觉

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1．纯音听觉

纯音听觉是指儿童辨别一般声音的听觉，也就是纯物理性质的听觉，只感受声音的高低，没有审美或概念意义的理解。在幼儿期，儿童的纯音听觉一直在发展着。

2．语音听觉

幼儿的语音听觉是不断发展的，在幼儿中期，儿童能够辨别出语言的细微差别，到了幼儿后期，儿童则能够辨别母语所包含的各种语音了。

三、空间知觉的发展

空间知觉是一种比较复杂的知觉，是由视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动组成的。空间知觉包括方位知觉、形状知觉、大小知觉。幼儿的空间知觉受三个方面因素的影响：一是幼儿是否具有丰富的想象，二是对空间概念词的掌握，三是一定的经验储备和训练。

四、时间知觉

幼儿的时间知觉从整体上讲还处于较低的水平，准确性和稳定性都很差。这是由幼儿自身发展阶段的特点决定的。幼儿阶段时间知觉一直在发展。教师要有意识的进行这方面的训练，培养幼儿的时间观念。

第三节 幼儿观察力的发展与培养

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

幼儿观察发展的特点

（一）观察的目的性：幼儿早期的观察是随意的，无目的性的。到了中期和后期，幼儿观察的目的性

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增强，开始排除干扰，主动进行观察。

（二）观察的持续性：由于自我控制力较差，容易受外界的干扰，幼儿无法像成人一样坚持长时间观察，观察持续的时间很短。

（三）观察的概括性：在幼儿早期，由于思维发展水平的，观察处于无意识、零碎、孤立的阶段，这时幼儿只能知觉事物的表面特征和现象，无法从整体的角度去看问题，观察的概括能力很低。随着年龄的增长，幼儿的观察概括能力不断提高。

（四）观察的细致性：幼儿观察事物整体只能得到一个模糊、笼统、粗略的轮廓，隐蔽的、细微的特征还是无法观察到。随年龄的增长，思维的逐步成熟，经验不断丰富、实践的机会增多，幼儿观察的细致性在后期得到进一步提高。

（五）观察的组织性：幼儿早期的观察是随意的，缺乏系统性和计划性。幼儿中期开始尝试按照事物的表面联系进行有计划的观察。幼儿后期，已经可以从主次关系、系统性、顺序性几个方面入手去观察事物了。

第九章 幼儿注意的发展

第一节 幼儿注意发展的特点

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，它并不是一种的心理过程。注意伴随在许多心理活动（如感觉、知觉、思维等）之中，是这些心理活动共有的一种特征。

幼儿无意注意与有意注意的发展

（一）无意注意占优势

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幼儿的无意注意没有事先预定的目的，也不需要意志努力就能完成的活动，在个体出生时就已出现。在幼儿期，无意注意仍占据优势地位。幼儿无意注意主要有以下两个特点：

1．刺激物的物理特性仍是引起幼儿无意注意的主要因素。

刺激物鲜艳的颜色，动听的声音，奇异的造型，显著的变化等等都是幼儿注意的焦点。

2．与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。

（二）有意注意初步发展

影响幼儿有意注意发展的因素主要有三个方面：

1．幼儿注意发展受生活制度与规范的影响

2．幼儿有意注意的发展与游戏密不可分

3．语言调节对幼儿有意注意发展有很大的帮助

幼儿的有意注意具有一定的目的性，这就要求有一种监督和引导机制，来保证幼儿所关注的活动能够顺利进行。一般来说，幼儿语言对有意注意的控制和调节分为三种形式：（1）通过外部语言指令来控制或引起有意注意；（2）通过自己扩展了的外部语言调节控制行为；（3）以内化的语言来进行自我控制和调节行为。

第十章 幼儿记忆的发展

第一节 幼儿记忆发展的特点

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一、无意记忆占据优势，有意记忆继续发展

（一）无意记忆占据优势

幼儿无意记忆的效果受以下几个方面因素的影响。

1．活动对象的物理性质

那些形象鲜明、颜色艳丽、直观具体，富于变化的对象容易引起幼儿的注意，同时也容易为幼儿无意记住。

2．记忆对象与幼儿自身的关系：幼儿对自己感兴趣、能够引起幼儿好奇心或给幼儿留下深刻感受的事物的对象记忆深刻。

3．幼儿关注对象重点的差异

如果识记的对象成为幼儿活动的主题，在活动中幼儿一直保持与该对象的联系，那么对该事物识记的效果也就更好。

另外活动中幼儿接触的对象的数量，以及幼儿在活动时的动机等原因也会影响到无意记忆的效果。

（二）有意记忆继续发展

有意记忆是指需要主观努力，有目的、有计划的记忆。有意记忆在整个幼儿期持续发展，呈现出以下特点：

1．有意记忆需要成人的引导与教育

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在日常生活中，成人会对幼儿提出各种告诫和建议，这些要求和建议都是促进幼儿有意记忆发展的方式。幼儿的有意记忆有一部分是为了满足自身的某种特殊需要。

2．有意记忆受行为的动机影响

如果幼儿主动的进行某项活动，那么记忆的效果会很好。 幼儿活动中的动机直接影响有意记忆的效果。幼儿在自己主动进行的活动中动机性强，会积极进行有意记忆，而被动接受活动时则很难完成较好的有意记忆。

3．有意记忆受外界评价的影响

幼儿的行为和心理活动很容易受他人评价的影响。同伴的赞许、鼓励甚至羡慕都会促使幼儿的记忆效果有所提高。

二、机械记忆占据优势，意义记忆继续发展

机械记忆与意义记忆的区分在于记忆的方式不同。机械记忆是指简单、机械重复的记忆，这种记忆只是将识记对象的表面现象印刻在大脑之中，并不真正理解内部的含义。意义记忆是指根据对所识记材料的内容意义以及逻辑关系的理解进行的记忆。意义记忆对识记材料的组织程度和理解程度都高于机械记忆。幼儿期机械记忆和意义记忆都处于发展之中，而且意义记忆发展非常迅速。

（一）机械记忆是幼儿记忆的主要方式

幼儿以机械记忆为主要记忆方式的原因是： 1、由幼儿的生理条件所。幼儿大脑皮质的反应性强，在感知一些不理解的事物时，也能够留下痕迹。 2、幼儿知识经验不足，缺乏相应的理解能力，对许多识记材料无法理解，因而只能根据材料的一些显著的外部特征进行机械记忆。

（二）意义记忆继续发展

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幼儿意义记忆的效果好于机械记忆的原因在于：

1．意义记忆是通过对识记材料的理解基础上进行的。这样幼儿就可以把新识记的材料内容纳入已有的知识系统之中，与原有的知识经验联结起来，形成一个新的有意义的知识系统。在这种情况下，幼儿很容易提取头脑中的记忆储备，也更容易把新纳入的材料牢牢记住。

2．机械记忆是通过对材料的外部特征进行识记的，识记材料犹如镜子反射一样保留在幼儿的头脑中，虽然清晰，却无法与头脑中原有的知识经验进行融合。这些机械记忆的材料在头脑中以孤立的小单位存在无法形成整体的、有意义的、联系着的系统。所以，意义记忆的效果好于机械记忆。

（三）两种记忆的发展差距逐渐缩小

机械记忆和意义记忆在整个幼儿期都处于发展之中，随着年龄的增长而有所提高。

三、形象记忆占据优势，语词记忆继续发展

形象记忆与语词记忆是按照记忆的内容进行区分的。

（一）形象记忆效果好于语词记忆

形象记忆是指根据具体的形象来记忆各种材料。儿童早期的记忆形式完全是形象记忆，在语言出现后，儿童才具有语词记忆。在整个幼儿期，形象记忆仍然占据主导地位。 语词记忆是指通过语词来识记材料。随着幼儿语言能力的发展语词记忆也不断完善。语词记忆是记忆的高级形式，抽象的逻辑信息往往是通过语词记忆进行的。成人主要通过语言向幼儿传授知识经验，提出要求。但从记忆的效果来看，形象记忆效果仍在幼儿记忆中占据优势。

（二）形象记忆和语词记忆都处于发展之中

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幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。

（三）形象记忆与语词记忆的差距逐渐缩小

形象记忆与语词记忆的区分只是相对的。在形象记忆中，图形或物体起作用，词语在其中起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语词材料，但记忆过程要求语词代表的事物形象作支柱。随着幼儿语言的发展，两种记忆的联系越来越密切，差别也相对逐渐减少。

四、记忆的持久性提高，精确性较差

第十一章 幼儿想象的发展

第二节 幼儿想象发展的特点

一、无意想象占据主导地位，有意想象逐步发展

在整个幼儿期，无意想象都处于主导地位。无意想象是指没有预定目的，主题不确定且内容零散，缺乏系统性的想象。幼儿在进行无意想象时关注的重点是想象的过程，而不是结果。

（一） 无意想象

1．想象无预定目的，受外界刺激影响

2．想象主题不稳定

3．想象的内容零散、缺乏系统性

4．想象活动只注重过程，不在意结果

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（二）有意想象

有意想象是指想象活动是有目的、有计划的、自觉进行的想象。

有意想象在幼儿前期开始萌芽，到了幼儿后期逐渐发展并进一步完善。在幼儿后期，儿童有意想象的发展表现在：有了较为明确的预定目的，幼儿在进行想象活动之前可以事先确立目标，然后有目的的进行活动；想象主题变得稳定，幼儿可以在一定时间内进行围绕某一主题的想象活动，在游戏活动中这种行为表现的最明显，幼儿为实现主题，可以主动去克服一部分困难，保证想象活动的顺利进行。

二、再造想象占据主导地位，创造想象逐步发展

再造想象是指缺乏性、新颖性的想象，在幼儿早期占据主导地位。

创造想象是指想象具有性、新颖性、创造性。创造想象是幼儿高级心理活动开始出现的重要标志。

幼儿的创造想象发展具有阶段性的特点。幼儿最初的想象是无意的自由联想，没有什么创造性可言，是创造想象的基础；经过一段时间，幼儿的想象有所发展，这时的想象是根据一定的原型进行的，但是模仿的成分较多；再后来幼儿的想象进一步发展，情节逐渐复杂，种类不断增加，内容越来越丰富。创造的成分不但加大，创造想象逐步成熟。

三、想象的极大夸张性与现实合理性

1．夸大事物的某个部分或某种特征

幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分某种特征，造成幼儿想象夸张的原因主要有以下几点： （案例）

（1）认知发展水平的

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幼儿的思维发展水平决定其注意放在新颖、具体、形象、夸张、有趣的事物上。观察事物时幼儿往往注意到事物的突出特点，尽管不是事物的本质特点也无所谓。对于其他特点则很少顾及到。幼儿知识经验贫乏、阅历较少，同时尚未具备抽象的思维，所以想象时，只会对事物的部分特征进行反映。这是幼儿想象夸张的重要原因。

（2）情绪的影响

幼儿的想象具有一定的逻辑和现实成分，但是又常常表现为夸张形式，其中原因之一就是情绪对幼儿的想象产生了一定的影响。

第十二章 幼儿思维的发展

第一节 幼儿思维的发展趋势与特点

一、幼儿思维发展的趋势

（一）思维方式的变化 儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

（二）思维工具的变化 直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所用的工具主要是表象 ，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。

（三）思维活动的内化 幼儿思维的发展呈现出由外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展的趋势。

（四）思维内容的变化 儿童思维从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。

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二、幼儿思维发展的特点

（一）幼儿思维发展的一般特点

幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直觉行动思维的基础上演化而来的。在幼儿晚期，抽象逻辑思维开始萌芽。

1．直觉行动思维不断发展

幼儿初期，儿童的思维还保留着相当的直觉行动性，但它同婴儿期相比已发生了质的变化。主要表现在：

（1）思维解决的问题复杂化了。（2）思维解决问题的方法比较概括化。（3）思维中语言的作用逐渐增强。随着儿童年龄的增长，语言对思维的调节作用越来越大，到了幼儿中期以后，动作只是起到加强和补充语言的作用。

2．具体形象性是幼儿思维的主要特点

具体形象思维的特点：

（1）具体性。幼儿的思维内容是具体的。他们对具体的桌椅、玩具等代表实物的概念能够掌握，而对家具等抽象概念则难以理解和掌握。

（2）形象性。幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。

幼儿的具体形象思维还派生出下列特点：

（1）经验性。幼儿的思维总是根据自己已有的生活经验来进行的。

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（2）拟人性。幼儿期儿童常常把小动物或一些物体当成人。

（3）片面性。由于幼儿还不能掌握事物的本质特征，因而他们的思维常常是片面的。

（4）表面性。幼儿思维往往只根据具体接触到的表面现象来进行。

（5）固定性。思维的具体形象性使幼儿缺乏灵活性。

（6）近视性。所谓近视性就是幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果。

3．抽象逻辑思维开始萌芽

在幼儿期，特别是 5 岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

（二）幼儿基本思维过程发展的特点

1．幼儿分析综合的发展

分析是在思维中将对象的整体作一定的分解，划分出对象的因素、属性、特征等不同的成分，而综合则是将分析出的各个成分加以整合。

幼儿在分析综合活动中，对于事物复杂的组成部分还不能把握。实验证明，对3—6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。

2．幼儿比较的发展

比较是确定事物之间异同的思维过程。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。

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幼儿还不能完全掌握比较，他们的比较有以下特点和发展趋势：

（1）比较的面由窄到宽。幼儿作比较的时候，先学会找出物体的不同之处，然后学会找出物体的相同处，最后才学会找出物体的相似处。（2）比较的过程从不对称到对称。（3）比较的条件从泛化到集中化。幼儿开始总是把物体的某些表面性状放在一起比较，不善于比较物体的本质特征。

3．幼儿理解的发展

理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。 幼儿思维发展的水平较低，所以主要依靠直接理解。随着言语的发展，知识经验的不断增加，加之正确的教育，幼儿理解的水平也会不断提高。

幼儿对事物的理解有以下发展趋势：

（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。

（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解事物。

（3）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。

（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解

（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

第十三章 幼儿情绪的发展

第一节 情绪在幼儿心理发展中的作用

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一、情绪对幼儿心理活动的动机作用

情绪对幼儿心理和行为的动机作用非常明显。在愉快的情绪下他们往往愿意学习，在不愉快的情绪下则会出现各种消极行为。

二、情绪对幼儿认知发展的作用

情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展的，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

三、情绪对幼儿个性形成的影响

情绪特征是性格结构的重要组成部分。学前期是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其个性发展具有重要影响。幼儿 5 岁以后，情绪发展日趋稳定和系统化，他们对情绪的调节能力也有所提高。幼儿在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人和物的不同的情绪态度。幼儿经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征。例如，如果成人经常照顾、抚爱幼儿，使幼儿的精神需要得到满足，幼儿便会对他们产生信任和稳定的情感。长期生活于这样的环境中，使幼儿经常体验到安全感和信任感，有助于促进活泼开朗、尊重他人等的良好个性的形成。相反，如果幼儿长期生活于厉声斥责、冷漠的情感氛围中，精神需要得不到满足．就会引起幼儿不愉快的情绪反应，这样，经过较长时间重复，幼儿就很容易形成不安、缺乏自信等性格特征。

四、情绪对幼儿交往发展的作用

情绪的外部表现是信息交流的工具之一。它在幼儿与人交往的活动中占有特别重要的地位。婴儿在掌握语言之前主要以表情作为交往的工具。直到幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情来辅助自己的语言表述。

幼儿由于长期处于某种情绪状态中而形成的个性品质也是影响交往发展的关键因素。外向的幼儿和内

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向的幼儿在与人交往的时候，常常会表现出不同的方式，这种方式上的差别也必然形成幼儿各自特有的交往模式。

第二节 幼儿情绪和情感的发展趋势与特点

学前儿童情绪和情感发展的趋势主要表现在三个方面：一是社会化；二是丰富和深刻化；三是自我调节化。

一、情绪和情感的社会化

（一）引起情绪反应的社会性动因不断增加

（二）情绪中交往内容不断增加

（三）表情的社会化

（四）高级社会性情感的发展

高级社会性情感包括：道德感、理智感和美感三个方面。

二、情感的丰富和深刻化

幼儿情感的不断丰富和深刻化，是从情感所指向的事物而言的。情感的日益丰富化，一方面是指儿童情绪随年龄增长，越来越分化，从愉快与不愉快两端，分化出越来越多的情绪状态，并且继续出现一些高级情感，如尊重、怜悯等。另一方面，表现为情感指向的事物不断增加，有些以前不能使儿童产生情感体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

情感的深刻化，是情绪指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。随着年龄

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的增长，抽象逻辑思维的荫芽，幼儿的情感开始由事物的内在特征而引起。

三、情绪的自我调节化

（一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪和情感从外露到内隐

第十四章 幼儿社会性的发展

第一节 幼儿亲社会行为的发展

亲社会行为是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享等有益于社会的行为。亲社会行为既是个体社会化的重要标志，也是社会性发展的结果。本节主要探讨幼儿亲社会行为中的分享观念和谦让行为的发展，以及亲社会行为的影响因素。

一、幼儿分享观念的发展

分享是一种亲社会行为，是指幼儿在有他人在场时将物品公正地共同享用。分享观念是指幼儿对与他们共享物品的看法。它的对立面是多占或独占。

幼儿分享观念的发展受多种因素的制约，表现出不稳定性。幼儿期正处于在从考虑自己向考虑他人的过渡阶段上。

二、幼儿谦让行为的发展

利他行为是指人们出于自愿、不指望任何报酬而帮助他人的行为。它可能在紧急情况下发生，也可能在日常情况下发生，幼儿的利他行为则主要表现在日常生活之中。谦让行为是一种典型的利他行为。

三、幼儿亲社会行为的影响因素

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（一）移情

移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。移情是体验他人情感的能力，并从他人的角度来考虑问题。对于幼儿来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，帮助幼儿从他人角度去考虑问题，是发展幼儿亲社会行为的主要途径。

（二）社会生活环境

1．社会文化的影响

每一种文化在赞同和鼓励亲社会行为方面显然是不同的。

2．电视媒介的影响

（三）父母抚养方式

家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。在儿童亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用。这主要表现在两个方面：一是榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为幼儿模仿学习的对象；二是父母的教养方式，这是关键因素。民主家庭有利于培养幼儿的亲社会行为。

（四）同伴相互作用

幼儿有很多时间是与同伴一起进行活动的，在与同伴的相互作用过程中，他们很容易受到同伴亲社会行为的影响，而对其进行模仿。幼儿在幼儿园中接触最多的就是周围的同龄伙伴，他们在一起游戏、学习，同伴的言行举止直接感染幼儿的行为。

第二节 幼儿同伴关系的发展

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同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系（张文新，1999）。

一、幼儿同伴关系发展的趋势

儿童的同伴关系是通过相互作用的过程表现出来的，这是一个从简单到复杂、从不熟悉到熟悉、从低级到高级的过程。

二、幼儿同伴交往的类型

庞丽娟提出了四种幼儿交往类型及其特点：

1．受欢迎型 2．被拒绝型3．被忽视型4．一般型

三、影响幼儿同伴交往的因素

（一）父母的作用

父母在幼儿同伴交往中的作用体现在三方面：

1．为幼儿彼此间的接触提供便利的条件2．通过提供建议和指导影响幼儿的社会交往

3．亲子关系对幼儿社会化的影响

亲子关系对今后的同伴关系有预告和定型的作用。儿童在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念。这种概念是儿童将来自信心和自尊感的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。

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（二）教师的影响

教师对一个儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，一个幼儿在教师心目中的地位如何，会间接的影响到同伴对这个幼儿的评价。

（三）幼儿自身的特征

1．行为特征 :行为特征是幼儿社会能力的重要体现。幼儿之所以在同伴交往中地位各异，主要是因为这些儿童具有明显不同的行为特征。受欢迎儿童，是因为他们对同伴友好，没有明显的攻击行为。被拒绝儿童不会使用恰当的方式加入群体活动中，经常表现出许多攻击性行为。被忽视的儿童因为害羞与行为笨拙，他们则很少表现自己也不攻击他人。

2．认知能力 :幼儿解决社交问题的策略是他们社会认知能力的一种综合反映。

3．身体吸引力 :到了幼儿期，儿童对于相貌漂亮的同龄人和相貌普通的同龄人判断不同。父母和教师也常常按儿童相貌上的差异对他们表现出不同的态度和行为，无形中给儿童增加了“漂亮的就是最好的”偏见。

（四）活动材料和活动性质

儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具，儿童之间的争抢、吵嘴、攻击等消极行为就会更容易发生。而在有大玩具，如滑梯、攀登架、中型积木等的条件下，儿童之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极、友好的交往行为。

活动性质对同伴交往的影响表现在不同游戏情境中。自由游戏中，不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异，而在有一定任务的情境下，如在表演游戏或集体活动中，即使是不受同伴欢迎的儿童，也能与同伴进行一定的配合、协作，因为活动情境本身已规定了同伴间的合作关系，对其行为起到了制约

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的作用。

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