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“学为中心”的低年级语文阅读课堂教学特色初探
作者：蔡梅芳
来源：《读与写·下旬刊》2017年第04期
摘要：结合学校主课题《\"学为中心\"的教学设计和组织实施的研究》，笔者以低年级语文阅读课堂为阵地，遵循\"学为中心\"的理念、构建\"互动共享\"的模式，从引导学生\"学有方向、 学有所导、 学有所获\"入手，形成\"学为中心，因材施教、随学而导、互动共享\"的低年级语文课堂教学特色。
关键词：学为中心；方向；所导；所获
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-01 学校提出了《\"学为中心\"的教学设计和组织实施的研究》的主课题，旨在构建\"学为中心，互动共享\"的课堂教学，要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，需要处理好传授知识与培养能力的关系，重视师生之间、生生之间、师生与文本之间的互动，让师生在自由、民主、和谐的情境中互相交流、互相促进，共同发展，共享学习的快乐。\"学为中心，互动共享\" 课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式，以\"悟\"在先，教师\"随\"着学生的想法、学况、感受和差异而\"引导\"。它的\"学\"指学生有组织、有计划的主动性的模仿，在课余时间加以自身领悟的学习；\"导\"是指学生在悟的基础上，教师从中对学生进行引导、纠错。当学生竭力思考，而问题又未能得到解决的关键时刻，教师才给予指点和提示，使之豁然开朗，帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务。
从《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学制定的教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如\"了解词句的意思\"、\"有自己的感受和想法\"）；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。这也在告诉我们一节课到底教孩子什么，让他们得什么。基于对课程标准的理解以及对学校课题理念的认识，我确定的研究课题是\"构建'学为中心，互动共享'低年级阅读课堂教学特色的实践研究\"，在课堂教学中引导学生积极主动地参与知识的获取过程，在合作探究、解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，在自主、合作的学习氛围中逐步习得方法，使师生共同发展成为最终目标。
下面就来谈谈个人在\"学为中心\"的低年级阅读课堂教学特色的初步实践做法。 1.为学而教，学有方向
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为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。为学而教的直接意义是学习，但没有\"教\"的\"学\"，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，\"学\"需要在\"教\"的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，是学校生活中\"教\"的核心任务。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。学习目标是课堂学习的\"方向盘\"。课堂的目标是具有属性的，在传统课堂中，课堂的目标属于教师，而不属于学生。实际上，课堂目标不应该仅属于教师，学生有权利知道\"我为什么要学\"、\"我要学什么\"。在目标的定位上，教师要多从学生的\"学\"来考虑--学生应该学到什么。 2.学为中心，学有所导
瑞士教育学家皮亚杰提出的\"建构主义学习理论\"。 指出：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。从中我们不难看出学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。课堂是以学生的\"悟\"在先，教师\"随\"着学生的想法、学况、感受和差异而\"引导\"的一种教学模式。
比如在精读《大禹治水》教学中，教者引导学生自己来找关键词，运用多种形式品味重点词句。如在课文第一段就让学生自己通过找关键词语\"无家可归\"，来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛，并让学生用上书上的句子来理解关键词，从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思；有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后，在教学第二第二自然段则可以\"放\"的更多，尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词\"察看\"和\"引导\"，并交流围绕\"察看\"大禹他是怎么做的？围绕\"引导\" 大禹他又是怎么做的？在学生交流过程中通过\"千辛万苦\" 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？适当的进行说话拓展练习；透过\"挖通\"和\"劈开\"明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。这样由找关键词入手，进一步抓住重点词句，引导学生得意、得言、得法。总之，力求在朗读中展开生与文、师与生、生与生之间心与心的交流、情与情的融合，实现学生的自主感悟，让低年级阅读课堂\"灵动\"起来。 3.学而有序，学有所获
《语文课程标准》对\"读\"的要求是：\"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。\"可以看出，这是把\"读\"分成了三层，首先要读得正确，这是读准、读通的问题；第二层次是读得流利，这是读熟的问题；第三层次是有感情地读，这是读懂的问题。笔者基于课程标准的解读，结合自己的理解，认为读可以更细化为\"五读\"：读通读顺-读懂词语-读懂内容-读懂写法-读出思考。在本课文的朗读指导上教师主要是带领学生走向文本，有层次地去读，一遍读有一遍的要求，目标逐步推进，而不是机械、重复、盲目地读，并在在反复的诵读中很轻松地把课文的重点段落背出来。从而丰富学生的积累，提高学生的语文素质。
综上所述，低年级语文阅读课堂应该以学为中心为理念，让学生学有方向、学有内容、学有方法、学有实践。让阅读过程成为学生主动参与的学习过程、亲力亲为的实践过程，成为教师与学生互动的交往过程，成为动态生成的发展过程。
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