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从《爸爸去哪儿》看同伴交往
作者：齐晓娟
来源：《教育教学论坛》2014年第31期
摘要：同伴交往作为影响幼儿人格和社会性发展的重要途径一直是学界关注的重要话题。同伴交往是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动。本研究以《爸爸去哪儿》中同伴交往为研究对象，主要从幼儿年龄、交往的类型、同伴交往的方式三个方面进行了分析与研究。
关键词：同伴交往；幼儿；爸爸去哪儿；情境分析
中图分类号：{G445} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0163-02 一、问题的提出
同伴交往作为影响幼儿人格和社会性发展的重要途径一直是学界关注的重要话题。不同于亲子交往总会包含有权威的影响在其中，同伴交往中无论是合作还是冲突的情境幼儿都是作为一个平等的个体与同伴进行互动。因此，同伴交往是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动，其中既包含有相互协作的关系，也包含有相互冲突的可能。在同伴互动中幼儿逐渐形成自我概念、摆脱自我中心，形成有效的交往技能，并逐渐将社会道德内化，形成优秀的个性品质。而这些优秀的个性品质，将使幼儿终身受益。因此关注同伴交往，无论是对幼儿的发展还是幼教理论和实践的拓展都有积极的意义。最近热播的《爸爸去哪儿》为我们提供了一个分析同伴互动的资料，笔者将对此进行分析。 二、研究方法
1.研究对象。研究对象主要是《爸爸去哪儿》中的五位小朋友，分别是4岁的王诗龄和Kimi，5岁的田雨橙，6岁的石头和天天。其中既包含有同龄同伴交往，也包含有异龄同伴交往。
2.研究方法。已有研究同伴交往的方法有观察法、问卷调查法、同伴提名法、故事法等，而本研究主要是对已录制节目——《爸爸去哪儿》前10期中幼儿同伴交往情境进行观察以及对同伴对话进行分析，主要采用的是自下而上的质的研究方法。通过对同伴交往情境以及对话的分析，我们对142个相关情境和对话进行了编码，其中在北京发生的有30个，在宁夏发生的有23个，在云南发生的有37个，在山东发生的有23个，在湖南发生的有29个，并主要围绕幼儿年龄、交往的类型以及同伴交往的方式三个方面进行了分析。 三、研究结果与分析
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1.从幼儿的年龄看同伴交往。由于幼儿年龄一直是影响幼儿同伴交往的重要因素，因此我们按照年龄将同伴交往的类型划分为同龄交往与异龄交往，通过统计得出节目中同龄交往的情境为28个，异龄交往的情境为114，存在显著差异。如果排除节目组设置的影响，我们也会发现幼儿喜欢与年龄稍长的同伴交往。另外，很多研究也表明了异龄与混龄交往的积极意义，其中蒙台梭利就是一位积极的倡导者，从幼儿社会性发展的角度来看，同伴作为仅次于父母、教师的重要他人，年长的幼儿会对年幼的幼儿在内化规范方面起到示范和榜样的作用，另外，对幼儿语言以及动作技能等其他方面的发展也有积极作用。
2.从交往的指向类型看同伴交往。由于受任务指向的影响，我们将交往指向的类型分为任务指向型与非任务指向型，又将具体类别划分为四类，分别是冲突型、合作型、竞争型与其他型。统计结果见表1。
任务指向型同伴交往与非任务指向型同伴交往类型的差异不显著，各占约50%左右；但是另一类型的同伴交往差异显著。具体来看：（1）合作型的同伴交往超过了总数的二分之一，其次是其他型，然后是冲突型，最后是竞争型；（2）在任务指向型的同伴交往中，合作型的同伴交往超过了总数的三分之二，其次是冲突型，竞争型与其他类型很少；（3）在非任务指向型的同伴交往中，最多的是其他类型，主要包括了问候、赞美以及嬉戏等同伴交往，其次是合作型，然后是冲突型，最后是竞争型。通过分析我们可以看出：（1）合作型是幼儿同伴交往的主要类型，而竞争型的同伴交往不是这一阶段幼儿同伴交往的主要类型；（2）冲突型的同伴交往也是值得我们关注的，因为这一阶段的幼儿往往以自我为中心，冲突在所难免，而且冲突型的同伴交往有重要的价值，在冲突中，幼儿逐渐摆脱自我中心，移情能力得到进一步发展，逐渐学会与同伴和睦相处；（3）除了冲突型、合作型与竞争型的同伴交往，还存在其他类型的同伴交往，其价值和意义值得我们进一步探讨。
3.从同伴间的交往方式看同伴交往。通过分析与归纳，我们将同伴间的交往方式分为提供反例、相互讨论中的反馈、观察模仿以及其他方式，其中观察学习与模仿分为模仿他人与重复自己两种。经过统计我们得出：（1）提供反例的情境有11个，相互讨论中反馈的情境有60个，观察与模仿的情境有40个，其他方式有44个；（2）在观察学习与模仿中，模仿他人占31个，重复自己占9个。因此，我们可以发现：（1）同伴之间的交往方式以讨论与观察模仿为主；（2）其他交往方式也值得重视，比如分享、嬉戏、强迫、求助与帮忙等等。 四、讨论与启示
第一，同伴交往既要重视同龄幼儿间的交往，又要重视异龄与混龄的同伴交往，两者皆有价值。在幼儿园，幼儿基本以同龄交往为主，幼儿间基本是以“平等”的个体进行交往，幼儿之间出现的冲突也基本倾向于以幼儿自己的方式进行解决，这些幼儿的身心也基本处于同一发展阶段，为教师做集体指导提供了可能；同时，我们也应在幼儿园和日常生活中，为幼儿创造更多异龄与混龄同伴交往的机会，因为异龄或混龄同伴的存在为幼儿提供了更大的发展空间，就如维果斯基所倡导的最近发展区，年幼的幼儿在年长幼儿的指导之下，掌握了社会规范，发展
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了语言和肢体技能，这是同龄的小伙伴不能给予的。所以，从同伴交往的年龄上来看，无论是幼儿园还是家长，都应该为幼儿提供更多同龄交往和异龄与混龄交往的机会。
第二，从幼儿同伴交往的类型来看，幼儿期的同伴交往以合作型为主，伴随有冲突型与竞争型以及其他类型的同伴交往，所以我们既要为幼儿提供合作型同伴交往的机会，同时也要关注其他类型同伴交往的价值。比如由认知冲突导致的冲突型的同伴交往，可以促进幼儿发展更多的交往策略，如求助策略、回避策略以及解释策略等等。另外，竞争型的同伴交往会随着幼儿年龄的增加而不断受到重视，适当的竞争会促使幼儿养成更加积极主动的个性品质。 第三，幼儿同伴交往的方式以讨论与观察模仿为主，其他交往方式如分享、嬉戏、强迫以及寻求帮助等也应予以关注。观察模仿的方式是幼儿同伴交往常用的一个策略，而且无论是在行动上、语言上还是在情感上，这一时期的幼儿很容易受同伴的影响。另外，还有很多情境中，出现了幼儿间的嬉戏等交往方式，在嬉戏的过程中幼儿是处于一种安全愉悦的情绪体验中，对幼儿的健康发展是有积极作用的。 参考文献：
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[2]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究，2008，（05）. [3]孙临美.幼儿与同伴交往策略研究[J].科教文汇，2008，（06）.
[4]王任梅.试析同伴交往中协商策略额使用[J].上海幼教科研，2006，（12）.
[5]周丽华，曹中平，等.游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统[J].学前教育研究，2012，（4）.
作者简介：齐晓娟，南京师范大学教育科学学院研究生，学前教育学专业。
