40、同伴关系
本题参：
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
41、需要
本题参：
需要是指个体对身心不平衡状态的体验以及追求新的平衡的动力。
42、知觉恒常性
本题参：
知觉恒常性是指当知觉条件变化后人对知觉对象的感知保持不变。
43、电报句
本题参：
电报句是婴儿约从15个月-2岁期间开始出现的双词或三词组合在一起的语句。它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句。
44、同伴关系
本题参：
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
45、简述科尔伯格的儿童性别守恒发展的三个阶段。
本题参：
（1）性别标志（2分）；（2）性别固定（2分）；（3）性别一致性（2分）。
46、简述教师在幼儿同伴交往中的有效指导策略。
本题参：
（1）仔细观察（2分）；（2）及时指导（2分）；（3）积极评价（2分）。
47、根据班杜拉的社会学习理论分析电视对儿童攻击性行为的影响。
本题参：
（1） 它教给儿童一些攻击性的行为方式，它使儿童放松了对攻击行为的抑制，使暴力合法化；（2）它降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常；（3）它使儿童对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者，有报复发展到攻击.
48、简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。
本题参：
（1） 所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象，在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。（2）自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体独白。
49、简述依恋形成的标志。
本题参：
英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则：（1）代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性。（2）稳定性，即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在。（3）普遍性，即不因个体间的差异而影响该依恋现
象的普遍存在。
50、简述促进幼儿自我意识发展的方法。
本题参：
（1）在自我概念方面，应让幼儿了解自己的姓名、性别和身心发展的简单特点等。（2）在自我体验方面，指导幼儿将自己的现在与过去进行比较。（3）在自我控制方面，指导幼儿学习自我控制和自我调节。
51、简述依恋形成的标志。
本题参：
英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则：（1）代表性；（2）稳定性（2分）；普遍性。
52、简述幼儿自我评价的特点。
本题参：
（1）轻信成人的评价到自己的评价；（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价；（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价；（4）从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价
53、简述婴幼儿的基本情绪的类型。
本题参：
我国心理学家孟昭兰根据自己的大量研究和概括，提出人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8－10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，它们在个体发展的进程中随着成熟相继显现。
54、简述儿童记忆策略发展的四个阶段。
本题参：
记忆策略是个体为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制。人类记忆系统不仅对适宜刺激作出反应、贮存和提取信息，而且还能精确地估计有效地进行记忆活动的可能性（2分）。儿童记忆策略的发展经历以下四个阶段：（1）无策略阶段（1分）；（2）部分策略阶段（1分）；（3）策略效果脱节阶段（1分）；（4）有效策略阶段（1分）。
55、简述儿童性别角色的发展。
本题参：
随着儿童的成长，他们逐渐地学习到社会期望对男性和女性的行为要求，并利用这些信息指导和控制他们的行为，适应社会交往。研究表明，儿童对性别角色的理解的发展速度没有性别差异。儿童对性别的掌握，有赖于性别认同的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的发展。儿童对自己的性别的认识，是形成心理结构的基础，而这种心理结构又决定着不同性别的人在一定的社会条件下如何采取行动和次阿曲什么样的行为。
56、简述学前儿童自我评价的发展。
本题参：
学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。学前儿童已经有了一定的道德评价的能力，但对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。
57、试结合具体案例，论述幼儿亲社会行为的影响因素。
本题参：
论述幼儿亲社会行为的影响因素可以从以下几方面阐述：
（1）换位思考问题：能够理解别人观点的能力或者缺乏理解别人观点的能力，与儿童亲社会行为有着密切得联系（知识点2分，案例2分，案例略）。
（2）移情作用：移情训练有助于培养和提高儿童的亲社会行为。移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果（知识点2分，案例1分）。
（3）父母抚养方式：在儿童亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用（知识点2分，案例2分，案例略）。
（4）不同文化的影响：研究表明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低（知识点2分，案例1分，案例略）。
（5）电视对儿童亲社会行为也会产生影响。与看中性节目的儿童相比，看亲社会节目的儿童学会了一些有关亲社会行为的一般规则（知识点2分，案例1分，案例略）。
58、根据皮亚杰的道德发展理论分析儿童道德理解的两个因素。
本题参：
1.简要阐述皮亚杰的儿童道德发展阶段论（共8分，每个要点2分）
（1）第一阶段：前道德阶段（1-2岁），儿童无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展（2分）。
（2）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁），儿童主要表现为以服从成人为主要特
征的他律道德（2分）。
（3）第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁），儿童有了自律的萌芽，以“平等”的观念为主要特征（2分）。
（4）公正道德阶段（11、12岁以后），儿童真正到了自律阶段（2分）。
2.以此为依据论述儿童理解道德的因素（共7分）
（1）成人的权利。这种权利坚持认为儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬（3分）。
（2）认知的不成熟。尤其是自我中心主义，因为儿童认为所有的人都以相同的方式看待规则（4分）。
59、结合实例，谈婴幼儿的情绪理解和情绪的发展是如何体现心理过程的协调发展的，并对如何促进儿童情绪的发展提出教育建议。
案例1：佳佳今年4岁，是个非常听话的小女孩。可是一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了！”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。
案例2：凯凯今年3岁，是家里的独生子，爷爷奶奶外公外婆每天围着这个“家里的小皇帝”，凯凯所有的要求他们都会满足，一次吃晚饭的时候，凯凯非要看动画片吃薯条不吃饭，大人怎么劝都不听，最后凯凯大哭大叫着把饭碗摔到了地上。
案例3：小钢今年5岁了，在家里在幼儿园，他都觉得自己是个小大人了，玩玩具都让着弟弟妹妹，一次小钢生病了，妈妈带他去医院打针，打针的时候，周围好多小朋友都哭了，但是小钢说：“我要像一样勇敢，我不哭”，虽然很疼，但是小钢含着眼泪，一边打针一边还对妈妈笑。
本题参：
先分析儿童情绪的发展过程，再结合实例分析佳佳、凯凯和小钢出现各种情绪的原因，并提出教育建议。可根据考生所答内容，酌情给分。
1.儿童自身情绪的有一个发展过程。（共6分，每个要点2分）
（1）2岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制情绪（2分）；（2）3岁的儿童开始运用有控制的表情来表达快乐、惊讶等情绪，愤怒、伤心、讨厌的表情比快乐要困难些（2分）；（3）到幼儿后期，如5岁，幼儿的情绪逐渐趋于稳定，基本上能控制自己各种情绪，但大部分儿童要到10岁，才能形成一套恰当的情绪控制技巧（2分）。
（2）结合实例分析（共6分，每个案例2分）。
3.教育建议（共5分，根据考生所答内容，酌情给分）。
60、结合案例，谈谈造成平平口吃的原因有哪些，并结合实际对口吃的矫正提出教育建议。
案例：平平今年4岁了，是个很听话的中班小男孩儿，但是最*平每次说话总是“我，我，我……”，并伴随多余的动作。
本题参：
首先分析儿童口吃产生的原因，然后结合案例谈谈如何对平平的口吃进行矫正，可根据考生所答内容，酌情给分。
1.造成幼儿口吃的原因有以下几点：（共8分，每个要点2分）
（1）生理器官发育不完善或生理疾病（2分）；（2）心理原因、精神紧张（2分）；（3）模仿（2分）；（4）家教过严（2分）。
（2）结合实例分析（共4分，根据考生所答内容，酌情给分）。
2.口吃的矫正（共5分）
根据上述口吃的原因，考生能结合案例进行分析，提出矫正方案，可酌情给分。
