七年级数学《有理数加法》教学案例
七年级数学《有理数加法》教学案例
教学内容：有理数加法
教学目标：
知识与技术：
一、 明白得有理数加法的意义，把握有理数加法法那么中的符号法那么和绝对值运算法那么；
二、 能依照有理数加法法那么熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；
3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法那么的合理性，然后又通过实例说明如何运用法那么进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。
教学重点：依据有理数的加法法那么熟练进行有理数的加法运算。
教学难点：有理数的加法法那么的明白得
教学预备：多媒体教室，配套课件。
教学进程：
设计理念：
数学教学要从学生的体会和已有的知识动身，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要制造性地利用数学教材。课程标准的建议要求教师再也不是“教教材”而是“用教材”。本节课在抓住要紧目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有利的探讨，现就几个教学片断进行探讨。
一、故事导入，设置悬念
师：同窗们，教师听说了一个很成心思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花60元买了一个好看的书包，回家后碰着了朱胆本（简称朱），朱超级喜爱陈的包，情愿花70元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也超级喜爱此包，于是找到了陈，希望陈能够想方法，帮忙从朱手里转卖给她，自己情愿花90元，于是陈花了80元从朱手里买回了包，接着卖给邓90元。问题是，在整个进程中，陈一共赚了多少钱？
生1：很简单，赚了10元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次买，赔本10元钱，再卖，又赚了10元钱。因此一共赚了10元钱。
生2：赚了30元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次又赚了10元钱，第三次又赚了10元钱，因此一共赚了30元钱。
生3：赚了20元钱。
教师：商人的做法是，这确实是两次生意，第一次进价是60元，卖70元，赚了10元钱；第二次进价是80元，卖90元，又赚了10元钱。总共赚了20元钱。
商人的做法用纯数学的理论表示确实是：-60+70-80+90=20元。
师：同窗们想像那个商人一样伶俐吗？
生：想！
师：通过这节课的学习，同窗们必然能学会！
【一些教师经常使用教材的章前图或行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生爱好，本次课注意从“趣”字入手，增加学生感爱好的内容，创设有趣的教学情境，能够激发学生的学习动力和好奇心，调动学生学习的能动性和踊跃性。】
二、突出主题，突出主体
师：看大屏幕，试探以下问题，然后回答下列问题。
某人从原点0动身，若是第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求两次行走后某人在什么地址？
（两次行走后距原点0为8米，应该用加法。）
七年级数学《有理数加法》教学案例
教学内容：有理数加法
教学目标：
知识与技术：
一、 明白得有理数加法的意义，把握有理数加法法那么中的符号法那么和绝对值运算法那么；
二、 能依照有理数加法法那么熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；
3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法那么的合理性，然后又通过实例说明如何运用法那么进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。
教学重点：依据有理数的加法法那么熟练进行有理数的加法运算。
教学难点：有理数的加法法那么的明白得
教学预备：多媒体教室，配套课件。
教学进程：
设计理念：
数学教学要从学生的体会和已有的知识动身，创设有助于学生自主学习的问题情景，
在数学教学活动中要制造性地利用数学教材。课程标准的建议要求教师再也不是“教教材”而是“用教材”。本节课在抓住要紧目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有利的探讨，现就几个教学片断进行探讨。
一、故事导入，设置悬念
师：同窗们，教师听说了一个很成心思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花60元买了一个好看的书包，回家后碰着了朱胆本（简称朱），朱超级喜爱陈的包，情愿花70元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也超级喜爱此包，于是找到了陈，希望陈能够想方法，帮忙从朱手里转卖给她，自己情愿花90元，于是陈花了80元从朱手里买回了包，接着卖给邓90元。问题是，在整个进程中，陈一共赚了多少钱？
生1：很简单，赚了10元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次买，赔本10元钱，再卖，又赚了10元钱。因此一共赚了10元钱。
生2：赚了30元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次又赚了10元钱，第三次又赚了10元钱，因此一共赚了30元钱。
生3：赚了20元钱。
教师：商人的做法是，这确实是两次生意，第一次进价是60元，卖70元，赚了10元钱；第二次进价是80元，卖90元，又赚了10元钱。总共赚了20元钱。
商人的做法用纯数学的理论表示确实是：-60+70-80+90=20元。
师：同窗们想像那个商人一样伶俐吗？
生：想！
师：通过这节课的学习，同窗们必然能学会！
【一些教师经常使用教材的章前图或行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生爱好，本次课注意从“趣”字入手，增加学生感爱好的内容，创设有趣的教学情境，能够激发学生的学习动力和好奇心，调动学生学习的能动性和踊跃性。】
二、突出主题，突出主体
师：看大屏幕，试探以下问题，然后回答下列问题。
某人从原点0动身，若是第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求两次行走后某人在什么地址？
（两次行走后距原点0为8米，应该用加法。）
七年级数学《有理数加法》教学案例
教学内容：有理数加法
教学目标：
知识与技术：
一、 明白得有理数加法的意义，把握有理数加法法那么中的符号法那么和绝对值运算法那么；
二、 能依照有理数加法法那么熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；
3、 本节课通过行程问题说明有理数的加法法那么的合理性，然后又通过实例说明如何运用法那么进行计算，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。
教学重点：依据有理数的加法法那么熟练进行有理数的加法运算。
教学难点：有理数的加法法那么的明白得
教学预备：多媒体教室，配套课件。
教学进程：
设计理念：
数学教学要从学生的体会和已有的知识动身，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要制造性地利用数学教材。课程标准的建议要求教师再也不是“教教材”而是“用教材”。本节课在抓住要紧目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有利的探讨，现就几个教学片断进行探讨。
一、故事导入，设置悬念
师：同窗们，教师听说了一个很成心思发生在南方的故事，是一个数学计算题，重点中学只有一半的人能答对，可生意人却都能答对。题目是，陈明聪（简称陈）去商场花60元买了一个好看的书包，回家后碰着了朱胆本（简称朱），朱超级喜爱陈的包，情愿花70元买走此包，陈同意了。第二天，邓红艳（简称邓）也超级喜爱此包，于是找到了陈，希望陈能够想方法，帮忙从朱手里转卖给她，自己情愿花90元，于是陈花了80元从朱手里买回了包，接着卖给邓90元。问题是，在整个进程中，陈一共赚了多少钱？
生1：很简单，赚了10元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次买，赔本10元钱，再卖，又赚了10元钱。因此一共赚了10元钱。
生2：赚了30元钱。理由是，第一次卖，赚了10元钱，第二次又赚了10元钱，第三次又赚了10元钱，因此一共赚了30元钱。
生3：赚了20元钱。
教师：商人的做法是，这确实是两次生意，第一次进价是60元，卖70元，赚了10元钱；第二次进价是80元，卖90元，又赚了10元钱。总共赚了20元钱。
商人的做法用纯数学的理论表示确实是：-60+70-80+90=20元。
师：同窗们想像那个商人一样伶俐吗？
生：想！
师：通过这节课的学习，同窗们必然能学会！
【一些教师经常使用教材的章前图或行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生爱好，本次课注意从“趣”字入手，增加学生感爱好的内容，创设有趣的教学情境，能够激发学生的学习动力和好奇心，调动学生学习的能动性和踊跃性。】
二、突出主题，突出主体
师：看大屏幕，试探以下问题，然后回答下列问题。
某人从原点0动身，若是第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求两次行走后某人在什么地址？
（两次行走后距原点0为8米，应该用加法。）
