区域活动中幼儿语言表达能力的培养

的，而是靠老师的启发、激励。也就是说，老师的主导作用发挥得好，学生的主体作用才能发挥出来。所以教师的“导”非常重要，须讲究一定的艺术性。打个比喻，教材是剧本，教师是导演，学生是演员。在整个语文教学中，导演即教师导得好，学生即演员演得就好，同时，让学生在教师“导”的基础上，再自己发挥，充分表现自己，这样，学生在充分表现自己的过程中学到知识，体现了自己的能力，使自己有很强的自豪感、成就感。此外，教师的“导”要有明确的目的、思路清晰。

四、优化教学思路，提高教学效率

教学思路是课堂教学的一个方面，它主要涉及教材，它是教师分析文章的思维途径，它是沟通师生双方的桥梁，教师要凭借它发挥主导作用，学生要利用它掌握知识技术。因此对教材的深

入研究是提高课堂教学效率的一个重要方面，面对教材的研究，首先应该优化教学思路。教学思路多种多样，我在教学中经常采用问题讨论的形式，一步步引导学生学习。授课时，根据教学目标设计若干问题，或学生自由提出问题，围绕这些问题进行讨论，把握了学习重点，理解了作者意图，课堂教学中，一切问题都解决了，那么教师的“教”与学生的“学”的任务就基本完成了。

另一方面，教师在语文课堂教学中，教学思路一定要严密，清楚，同时要有明确的方向性和变通性，要根据不同的文体、文章，确定不同的教学思路，教学思路实际就是如何引导学生以最好的，最适合的方式掌握作者的思路，收获最佳效果，只有优化教学思路，才能提高教学效率。

区域活动中幼儿语言表达能力的培养

（山东省东营市垦利县第二实验幼儿园 257500）

【摘要】研究表明，幼儿期是语言发展的敏感期，良好的语言发展不仅会促进幼儿思维、智力的发展，还会对个性形成产生重要影响。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，而区域活动就非常符合幼儿语言发展的需要。

【关键词】区域活动 语言区 美工区 科学探索去 数学区

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）02-0140-01区域活动是幼儿自由选择材料、自主进行游戏，教师在观察活动过程中及时给与引导的一种活动，因而区域活动能给与幼儿语言发展的更大空间。幼儿在区域活动中可以自由发言、交流、讨论，不受任何外在压力的影响，而教师随机进行引导可帮助幼儿进行正确的语言表达。

一、 语言区活动中的语言教育语言区中的设置内容，主要是通过幼儿观察图画、认读字卡，利用些头饰、布景来等形式来表达语言表达能力。教师在活动中可让幼儿以自由讲述、相互讲述、互相问答等多种方式来发展语言表达能力。如在看图识字时，可启发将所认的一个字组成词，再编讲成一句话。如“果”一字，可让幼儿先组成词，比如“苹果”，认读后可讲述：“我吃了一个大苹果”。又如在情境讲述中，幼儿戴头饰进行角色表演，幼儿可先介绍一下“自己”（所扮演角色）的特点、样子等，之后再让幼儿将所表演的内容讲述出来。活动中幼儿不仅通过讲述锻炼了语言表达能力，还通过结合生活经验创造出新的词语、句子，扩大丰富了词汇量，并激发了幼儿参与游戏的兴趣。

二、 美工区活动中的语言教育

美工课一般是一种比较安静的活动，幼儿不太需要语言交流，因而说话的机会不多。而美工区则是一种非正规的美术教育活动，是相对正规的美术教育活动而言的一种更为宽松、自由的小组美术活动。在美工区中可根据本班幼儿年龄特点、发展状况，投放各种不同的美工材料，如彩纸、颜料、牙刷、印章等，幼儿可按自己的兴趣自主进行创造表现，在画、制作中自由讲述、自由交流。这时，教师可鼓励幼儿对自己的作品进行讲述，以活动中引导幼儿边制作边把自己的想法讲出来的方式锻炼幼儿口语表达能力。如在捏制小熊时，可引导幼儿边制作边描述出制作过程：“先团一个小圆，再压扁，这是小熊的耳朵。嗯󰄇󰄇再来捏个小熊的嘴巴！”完成后，可把作品“小熊”介绍给大家。活动中不仅能进一步激发幼儿创作的欲望，而且通过讲述发展了幼儿语言的组织

能力和想象力，也满足了幼儿大胆地进行自我讲述、自我表达的愿望。

三、 科学探索区活动中的语言教育

幼儿的好奇心很强，对任何有趣好玩的事物都爱去摸一摸，动一动。而在探索区的活动中，儿童能自主地操作和摆弄自然物或各种实物，在好奇、好动的心理驱使下，不知不觉地生产对周围世界认识和探索的兴趣。在这个认识过程中，幼儿会不由自主地去发问，以期待来解决自己的发现。因而可利用这些特点，以启发、提问方式引导他们在进行探索的过程中，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。如在用天平秤比较轻重时，幼儿以发问、教师引导来了解天平秤及其作用，之后让幼儿将自己的操作过程及结果讲述出来，再一起进行讨论。这样在操作中讲述、讲述中操作，不仅增长了幼儿知识，也使其逐渐形成了相互主动表达交流意见的好习惯。又如，在观察了豆子发芽的过程后，启发幼儿说说自己的发现，如“豆子是怎样发芽的？”“怎样让它长得更壮？”等。通过探索的过程，激发了幼儿说的兴趣，使幼儿由被动得说变成了主动去说去表达，发展了语言表达的能力和思维能力。

四、 数学区活动中的语言教育

在数学区活动中，可让幼儿充分利用一些有趣的数学游戏、自编儿歌的形式等，改变因数学活动较抽象、枯燥的特点，而使幼儿难以理解，不愿学、不愿做的状况。如图形拼摆活动中，可让幼儿根据图形特征，边说边找边拼：“圆圆的圆形当头”、“红颜色的三角形当房顶”，拼摆完成后可将自己拼摆的作品按照自己的理解编成儿歌来朗诵。又如，在玩算式游戏时，可边摆数字、符合边形象地说：“一横一竖是个‘+’”、“两个短横是‘=’”。通过边玩边说地形式，让幼儿用自己所能理解的语言表达出来，不仅发展了幼儿语言创造力，也使所学内容因语言的描述而变得更加具体、形象。

安凤

浅谈药物化学探究式教学法

（山东医药技师学院 山东 泰安 271016）

【摘要】技工教育专业基础课程教学改革——集兴趣、自主、探究于一体的学习方式。在药物化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，改善教学效果，使药物化学教学与学生强· ·140

蔡孝华

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