原理名词解释
1. 原理名词解释 构的产生课程计等放面的差异，通织，保育和教育活顺应:内部图式通划，课程标准以及过教育活动的内动的基本单位。 过改变以适应外教材等的系统化容、方法、途径、16. 混合班:是在把年部显示的过程。 活动。 手段、策略、材料龄相差在十二个
2. 同化:是指当外部7. 问题解决模式:此以及时间和空间月以上的孩子，编刺激作用于主体种模式的主要特等方面的多选择排为一个班的组外部刺激或材料点是把教育内容性为每个受教育织形式。 被处理、改变，结和任务设计为具者提供具有针对17. 幼儿行为而辅导:合到主体结构中体的问题、矛盾、性强的最适合的主要是指幼儿在去的过程。 困难等，让幼儿在教育。 发展过程中表现
3. 职责标准:它主要创造性地解决他12. 合作教学:是意大出来的行为，进行从评价对象所应们的过程中学习，利瑞吉欧德教育人为的干预。 承担的责任和完体高解决问题的在教学方面的特18. 幼儿园课程:是儿成任务的情况进能力和适应环境色，他主张师友全童幼儿园获得的行评价。 的能力。 通道式的多项交旨在促进其身心
4. 效果标准:它是从8. 演示:是指教师在往，教学内容和问发展的教育性经工作效果的角度各项活动中，配合题，面向全体幼验。 来确定的标准，用讲述和谈话，把实儿，努力调动每一19. 教育环境:主要以以考察托幼机构物教具展示给幼个幼儿发展的潜教育为中心，对教教育工作的效果。 儿，或者给幼儿做能，使师幼彼此处育的产生、存在和
5. 活动模式:此种模示范性的小实验，在一种心理期待发展，起着制约和式的主要特点是用以说明或印证和认同的情境之作用的把教育内容和任所传授的知识。 中。 空间和多元环境务设计为幼儿亲9. 示范:是教师通过13. 教学效能感:是指系统。 身参与，直接感知自己的动作、语教师对于自己影20. 物质环境:主要是和体验的学习活言、声音或者经过响幼儿学习活动指幼儿园内影响动，如操作活动、选择的典型事例，和学习结果的能幼儿身心发展的表演活动、游戏活为幼儿提供模仿力的一种主观判物质形态的教育动以及生活活动的对效的方法。 断。 条件。 等，通过主体的10. 课程内容:是指由14. 幼儿园的物质环21. 托幼机构自评:是“做”进行学习，符合课程目标要境:主要是指幼儿整个托幼机构教获得生动的知识求的系列比较规园内影响幼儿身育质量评价工作经验。 范的间接经验和心发展的物质形的基础，自评是托
6. 课程设计:是指那直接经验组成的态的教育条件。主幼机构对自身的些经过精心计划用以构成学校课要包括，院舍建全面认识。 的活动，通过这些程的文化知识体筑、设施建设、活22. 实地考察:是指评活动，设计出各种系。 动场地、教学器审机构的评审人学程或教育活动11. 因人施教:就是充材、玩具学具、图员通过自己的感方式，，并将它们分考虑和尊重每书声像资料、环境官亲自过去第一提供给教育机构个受教育者的“类布置、空间布局，手材料，以审核托中的人们，以此作型差异”、“水平差以及绿化等有形幼机构自评资料为进行教育的方异”以及学习风东西。 的可信程度，并在案。它是一个有目格、兴趣、需要、15. 幼儿班级:是幼儿此基础上经过分的、有计划、有结能力、速度、性别园计划安排和组析，做出评价，提
出评价结论的建包括进餐，睡觉和学方式、方法、措案或课程框架。 议。 盥洗等活动。 施的总和。 41. 课程目标:是指
23. 评价标准:是对一29. 间接教学:是教师35. 学习:是个体后天“一定教育阶段切教育活动质量通过适当的中介与环境接触，获得的学校课程力图或数量要求的规迂回地传递教育经验而产生行为促进该阶段学生定，包括评价指标意图的方式。 变化的过程。 的身心发展要达和评价标准。 30. 幼儿园教学:就是36. 项目活动:是师生到的预期程度”他
24. 托幼机构教育质在平等的基础上，共同建构;生成课是课程设计与实量评价程序:是将教师对幼儿所有程和合作研究式施的出发点和归托幼机构教育质学习活动的有目教学，强调教育学宿，具有导向、调量评估活动的各的有计划组织、支时一个互动的过控、中介以及评价项内容，按其相互持、帮助与引导和程“动态设计”与等功能。 联系、活动顺序，幼儿自主建构的“随机生成”课42. 移情训练:使幼儿有机的组织的在辩证统一的过程。 程。 善于体察他人的一起，成为一个具31. 教学:就是在平等37. 单元主题活动:就情绪，理解他人的有特定功能的整的基础上，教师价是在一阶段时间情感，从而与之共体，这个整体就是值引导和学生自内围一个中心内鸣，这是改善幼儿托幼机构教育质主建构辩证统一容来组织的教育社会行为的重要量评价程序。 的过程。 教学活动，其特点训练。
25. 托幼机构教育质32. 支架式教学:是以是打破了学科之43. 移情:是对他所处量评价:是指依据维果茨基的“最近间的界限，将各种的某一情境中的一定的评价标准，发展区”理论为基学习内容围绕一情绪体验的理解对在园幼儿发展础的一种新型建个中心有机联系和分享，简单的说变化及构成其发构主义教学模式。起来，让学习者通就是人们所说的展变化及构成其它是指通过支架过该单元的活动，设身处地的理解发展变化的诸种把管理学习的任获得与中心有关他人的感情并产因素所进行的价务逐渐由教师转的较为完整的经生共鸣。 值判断。 移给幼儿自己，最验。 44. 同步教育:也称一
26. 托幼机构教育质后撤去支架。 38. 生成课程:是与幼致性教育，及幼儿量:就是托幼机构33. 形成性评价:是对儿特定环境性呼园和家庭之间、家教育活动满足某课程实施期间所应而生存的课程。庭成员之间、幼儿种需要的特性。 表现出来的各种课程反应了儿童园内部对幼儿园
27. 小组教学:也叫分现象，运用测验、在环境中发生的进行一致的或同组教学，就是根据询问、观察等方法一切事情。 步的教育。 教学和学习的需说明幼儿是否掌39. 目标模式:是根据45. 教育环境:主要指要，把全班幼儿分握课程内容及教课程设计对学习教师为中心，对教两个或两个以上师和幼儿对课程者行为变化的期育产生、存在和发的小组，再根据各的态度，它是在课望而确定的教育展起着制约和调小组的特点开展程运作的过程中目标进行课程设控作用的空有目的，有计划的进行的，因此又称计的思路。 间和多元环境系教学活动。 过程评价。 40. 课程模式:是课程统。
28. 生活活动:是指满34. 教学策略:即在教实施的要素几个46. 专业型教师:又称足幼儿基础生活学过程中教师和要素之间的联系专业化教师，是指需要的活动。主要学生所采用的教所构成的课程方那些在教学领域
中具有丰富的和52. 儿童观:使人们对导下，以地区为依63. 学前教育的外部组织化了的专门儿童的看法、观点托、组织和协调社效益:只学前教育知识，能够高效率和态度的总和，主会各方面的力量，对义务教育等后的解决教学中的要涉及儿童的地发挥各自优势，共续阶段教育和就各种问题，富有专位和权利，儿童期同办好教育的新业机会的影响。 业敏锐洞察力的的意义，儿童的特形式。 . 学前教育的内部老师。 质和能力，儿童生58. 托幼机构教育:是效益:学前教育系
47. 隐理论:是教师头长发展的形式与由托幼机构组织统尽量减少浪费，脑中已有的来自原因等。 的以促进幼儿身提高教育质量，以于日常生活经验，53. 终身学习:是指人心全面健康和谐促进幼儿全面和社会传统观点和的一生通过持续发展为目的，由有谐的发展。 过去工作经验所不断地学习活动专职幼教人员根65. 社会经济效益:指形成的关于教育来求得思路、意识据社会的要求有接受过学前教育的观点。 和行为的变化，不计划实施的教育的个体投入和社
48. 显概念:是教师从断提高人的文化实践活动和措施。 会经济之后，引起学校里学习到的，修养，社会经验和59. 狭义的家庭教育:的社会劳动生产根据社会发展规从业能力的过程。 在家庭里，有家长率的提高和国民律和幼儿身心发54. 心里的发展:是指自觉地有意识的收入的增长。 展的规律提出的儿童的认知、情按一定社会的要66. 个人精神效益:是教育理论。 感、社会性及个性求，通过言传身教指学前教育给幼
49. 教育机制:是教师方面额发展。 和家庭生活时间，儿的心理与行为对学生活动的敏55. 身体的发展;指集对子女实现教育认知于情感等带感性及根据学生体的生长发育和影响。 来的直接的经济新的特别是意外体质的增强。 60. 广义家庭教育:指效益衡量的好处。 情况，快速的做出56. 教育生态学:是依家庭成员之间相67. 个人经济效益:指反应，及时采取恰据生态学原理，特互实施的一种教个人接受学前教当措施的能力。 别是生态系统、生育，记载家庭里，育，终身所能获得
50. 幼儿行为辅导:指态平衡、协同进化无论是父母对子的收入，扣除所支对符合社会文化、等原理与机制，研女，子女对父母，付的教育成本的评价标准的良好究各种教育现象还是长者对幼者，净收益。 行为的塑造，对幼及成因，进而掌握幼者对长者施加68.
学前教育效益:指儿良好行为表现教育发展的规律，的一切有目的有学前教育所产生的支持、鼓励，挤解释教育发展的意识的影响。 的结果，及学前教兑不良行为表现趋势和方向。概括61. 发展:指在儿童成育投入与产出的的矫正和治疗。 的说，教育生态学长过程中身体和关系。
51. 幼儿教育观:是在是研究教育与其心理方面有规律69. 关键期:指在某个一定个儿童观的周围生态环境之的进行的量变无时期儿童最容易基础上形成的，关间相互作用的规质变的过程。 学习某种知识技于为什么要教育律和机理的科学。 62. 托幼机构教育教能，或形成某种心幼儿，要把幼儿培57. 社区教育:是把教学质量:是托幼机理特征，错过了这养成什么样的人育置于一定区域构教育效益最根个时期，发展的障及如何培养幼儿的社会经济、文化本的内涵，也是最碍就难以弥补。 等方面的一些基的大背景下、在地直接而外在的表70. 学前教育个体发本观点。 方党和的领现形式。 展的功能:指可以
促进儿童在身体、幼教工作者按照认知、社会性情感社会的要求，以此等方面的健康全促进幼儿身心全面和谐的发展。 面健康发展帷幕
71. 学前教育的职能:的开展的教育实学前教育必须实践活动。 现的任务作用。 78. 学前教育:指在促
72. 学前教育的功能:进入学前儿童心学前教育具有的理和身心全面健功能和作用。 康与和谐发展的
73. 学前教育价值取各种活动与措施向:指学前教育活的总和。 动主题根据自身
的需要对学前教
育活动的属性功
能等做出选择时
所持的一种倾向。
74. 学前教育的个体
功能:指学前教育
利用各种积极因
素控制排除消极
因素，按照学生身
心发展规律给予
学生合理的学前
教育，以促进个体
身心的健全发展。
75. 学前教育价值:学
前教育与个体及
社会需要之间的
关系。
76. 全纳式教育:是加
强学生参与的过
程，主张要促进学
生参与就近学校
的文化课程，社区
活动，并减少排
斥，它强调的是学
生的平等参与与
减少排斥，是以平
等和多样化为基
础的。
77. 托幼机构教育:在
托儿所、幼儿园等
机构中由专职的
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