教育心理学知识点汇总

第三局部 教育心理学

教育心理学是研究教育教课情境中学与教的根本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交叉在一同，相互影响。 学与教的过程包含学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境。在教与学的过程中，存心识地传达的主要信息是教课内容。

教材的编制和课程的设置一定以学与教的理论和研究为根基。 学与教的三种过程模式：

1)学习过程。指学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的相互作用获取悉识、技术和态度的过程。

2)教课过程。教师经过设计教课情境，组织教课活动，与学生进行信息沟通，进而指引学生的理解、思虑、

研究和发现过程，使其获取悉识、技术和态度。

3)评论/反省过程。评论和反省过程虽是一个的成分，但它一直贯串在整个教课过程中。包含在教课从前

对教课方案成效的展望和评判、在教课过程中对教课的监督和剖析以及在教课以后的查验、反省。

教育心理学的研究内容：

教育心理学的详细研究范围是环绕学与教相互作用过程睁开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境等五种因素；由学习过程、教课过程和评论/反省过程这三种活动过程交叉在一同。 教育心理学对教育实践拥有描绘、解说、展望和控制的作用。

在实质应用中表现：帮助教师正确地认识问题；为实质教课供给科学和理论指导； 帮助教师展望并干涉学生的行为；帮助教师联合实质教课进行教育研究。 教育心理学的睁开进度： 1)始创期间(20C20从前)

裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教课的心理学化〞的思想； 赫尔巴特 初次提出把教课理论的研究成立在科学根基——心理学之上； 1868乌申斯基 ?人是教育的对象? “俄罗斯教育心理学的奠定人〞 ； 1877卡普捷列夫 ?教育心理学? 最早以“教育心理学〞命名的着作；

1903桑代克?教育心理学?西方第一本以“教育心理学〞命名的着作；1913~1914扩大为三卷本的?教育心理纲领?，确定了教育心理学睁开的根基，

西方教育心理学的名称和系统由此确定，所以，桑也被称为“教育心理学之父〞 。 2)睁开期间(20C20~50末)

3)成熟期间(20C60~70末) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔

教育心理学的内容日益集中，教育心理学学科系统根本形成。 4)完美期间(20C80此后) 布鲁纳

1924，廖世承编写了我国第一本?教育心理学?教科书。 教育心理学的研究方法：

实验法(应用最广、成就最大)、察看法(最根本最广泛)、检查法(问卷访谈)、个案法、测试法、教育经验总结法、产品剖析法。

教育心理学的研究原那么：客观性原那么、教育性原那么、睁开性原那么、理论联系实质原那么、系统性原那么。

20C初，教育心理学作为一门学科。

心理睁开就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 我国心理学家将个体的心理睁开区分为八个阶段：

乳儿期〔0—1〕；婴儿期〔1—3〕；幼儿期或学龄先期〔3—6、7〕；童年期或学龄早期〔6、7—11、12〕；少年期或学龄中期〔11、12—14、15〕；青年期〔14、15—25〕；成年期〔25—65〕；老年期〔65—〕。

14.个体心理睁开的一般特色： 连续性与阶段性、定向性与次序性、不均衡性、差别性。 中小学心理睁开的阶段特色：童年期(学龄早期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年早期(学

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龄后期)。

朱智贤教授以为少儿思想睁开的重点期是四年级。 自我意识的第二次飞腾发生在青春期。 心理睁开的理论

1)皮亚杰的认知睁开阶段论

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皮亚杰以为，人的知识根源于动作，动作是感知的源泉和思想的根基。 他提出认知睁开的阶段理论，将个体的认知睁开分为四个阶段： a.感知运动阶段 (0~2岁)；

b.前运算阶段(2~7岁)；少儿的“自我中心〞

特色：思想不行逆性、思想缺乏同一性、思想缺乏互补性。

思想特色表现：早期的符号功能、自我中心性、思想的片面性。 c.详细运算阶段 (7~11岁)；守恒 d.形式运算阶段(11~成人)。 对教育教课的启示：

认知睁开阶段教课的内容和方法。各门详细的学科教课都应研究如何针对不一样睁开阶段的学生提出适合的睁开任务。

教课能够促使学生的认知睁开。教师应当依据学生的特色选择形象的、风趣的资料促使学生的睁开，提升学生的逻辑思想能力。 对于近来睁开区

维果斯基以为，少儿有两种睁开水平：一是少儿的现有水平；而是能抵达的睁开水平。

他以为教师可采纳教课支架，进行支架式教课，即在学生试图解决高出目前知识水平的问题时赐予支持和指导，帮助其余顺利经过近来睁开区，使之最后能够达成任务。 3)埃里克森的人品睁开阶段论

心理睁开既不是发源于天生的成熟，也不是发源于后天的成熟，而是发源于主体的动作。 a.根本的相信感对根本的不相信感 (0~岁)

睁开任务：睁开对四周世界，特别是对社会环境的根本态度，培育相信感。 b.自主感对羞愧感与怀疑 (2~3岁)睁开任务：培育自主性。 c.主动感对愧疚感 (4~5岁)睁开任务：培育主动性。 d.勤劳感对自卑感 (6~11岁)睁开任务：培育勤劳感。 e.自我同一性对角色杂乱 (12~18岁)

睁开任务：培育自我同一性〔中学生人品睁开的主要任务〕 。 学生的智力差别：

个体的智力在 13岁从前直线上涨，此后迟缓睁开到 25岁时抵达最巅峰， 26~35岁保持高原水平， 35岁 开始有降落趋向。

人们的智力水平呈钟形曲线。

主要表现：智力种类差别、智力睁开水平的差别、智力表现早晚的差别、智力的性别差别。 学生的认知方式差别：

认知方式(认知风格)：个体在知觉、思想、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而稳固的风格。

场依存型与场型

激动型与深思型 详细型与抽象型 发散型与辐合型 认知差别的教育含义：

依：之外面线索为依照；独：以自己的内部线索为依照。 激动与深思的标准是反应时间和精准性。

1)应当创建适应学生认知差别的教课组织形式。

2)采纳适应认知差别的教课方式，努力使教课方式个别化。

3)运用适应认知差别的教课手段。 21.学生的性格差别

特色〔态度、理智、情绪、意志〕 ；种类〔向性说：外倾型与内倾型； 服从说：型与服从型〕 。

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的坚固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人

相互区其余主要方面， 是人品的核心。性格的个别差别表此刻性格特色差别和性格种类差别两个方

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面。 对于性格

的特色差别，心理学家一般是从四个方面进行剖析： 对现实态度的性格特色， 性格的理智特色，性格的情绪特色， 性格的意志特色。 依照个人心理活动的偏向性， 可把人的性格分为外倾型与内倾型两类； 依照一个人或服从

的程度，把人的性格分为型温服从型。

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性格差别的教育含义： 性格固然也不会决定学习能否发生， 但它却会影响学生的学习方式。 性格也作为动力

因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差别又会影响学生对学习内容的选择，并且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。所以，为了促使学生的全面睁开，学校教育应更重视感情因素的作用，使教育内容的选择和组 织更好地适应学生的性格差别。

学习困难：学困生与优生

1)在知识水平上的差别：知识背景困穷、看法水平差、根本知识技术的娴熟程度差、知识机构水平差。

2)在认知加工方面的差别：注意力差、感知觉能力差、记忆不良、阅读困难、语言落伍、思想水平低、

学习策略与学习方法差。

3)非智力因素的差别：学习动机缺失、学习理想水平低、学习兴趣淡漠、自我有效感差、学习态度不良、消

极情绪扰乱、意志单薄、性格不良、不良归因偏向、心理健康问题。 应付策略：1)多赞誉鼓舞学生，培育学生的自信心理。

2)学法指导，即教会他们如何找到自己所需要的信息，提升学生主动学习的热忱。 3)着重培育学生的学习动机、学习兴趣、学习的感情、意志和态度。 少儿心理睁开存在着重点期——劳伦兹第一提出。

学习是个体在特定情境下因为练习和频频经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。 学习的分类：1)按学习主体：动物学习、人类学习、机器学习；

按学习的结果：〔加涅〕语言信息、智慧技术、认知策略、态度、动作技术； 按学习的意识水平：〔阿瑟·雷伯〕内隐学习、外显学习；

按学习的性质与形式：〔奥苏贝尔〕接受学习和发现学习、机械学习和存心义学习； 按学习的内容：〔我国〕知识的学习、技术的学习、行为标准的学习。 一般学习理论

A.行为主义学习理论 a.经典性条件作用理论

巴普洛夫 发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；

华生 将经典性条件作用运用于学习，将经典性条件作用原理睁开成为学习理论。 经典性条件作用的规律：习得、减退、泛化〔 “草木皆兵〞〕、分化。 巴 最早提出经典性条件反射 b.桑代克的联络—试误学习理论

学习的实质在于形成情境与反应之间的联络。

学习的进度是一种渐进的、盲目的、试试错误的过程。

桑代克以为，学习要依照三条重要的原那么：准备律、练习律、成效律。桑代克的联络说是教育心理学史上第一个较为完好的学习理论。 c.斯金纳的操作性条件作用理论

人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。 正增强：是经过体现想要的快乐刺激来增强反应频次；

负增强：是经过除去或中断憎恶、不快乐刺激来增强反应频次；处罚：凡是能够减弱行为或许降低反应频次的刺激或事件。“教育就是塑造行为〞；依据增强学习理论的看法，提出了程序教课思想。

d.班杜拉的社会学习理论

以少儿的社会行为习得为研究对象，形成了其对于学习的根本思路，即察看学习是人的学习最重要的形式。

察看学习包含注意、保持、复现和动机四个子过程。 增强分为三种：直接增强、代替增强、自我增强。 认知派学习理论

认知学习的有关理论：

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1〕苛勒的完形－顿悟说；2〕布鲁纳的认知－构造学习论；3〕奥苏伯尔的存心义接受学习论。 a.苛勒的完形—顿悟学习理论黑猩猩实验

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71)从学习的结果来看，学习其实不是形成刺激—反应的联络，而是形成了新的完形。

2)从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联络活动， 而是脑筋里主动踊跃地

对情境进行组织的过程； 学习过程这类知觉的从头组织， 不是渐进的试试错误的过程， 而是忽然的 顿悟。

b.托尔曼的符号学习理论

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 希望是托尔曼学习理论的核心看法。

c.布鲁纳的认知—发现学习理论 学习观、教课观、学习法 将知识的学习分为知识的获取、转变和评论三个环节。 布鲁纳的学习观和教课观

学习观：1〕学习的实质是主动地形成认知构造； 2〕学习包含获取、转变和评论三个过程。

总之，布鲁纳以为学习任何一门学科的最后目的是建立学生优异的认知构造。 教课观：1〕教课的目的在于理解学科的根本构造；

2〕掌握学科根本构造的教课原那么：动机原那么；构造原那么；程序原那么；增强原那么。

d.奥苏贝尔的存心义接受学习理论

学习的分类： 1)按学生学习的方式：接受学习、发现学习； 按学习内容与学习者认知构造的关系：存心义学习、机械学习。 学生学习的实质是存心义接受学习。 存心义学习的实质和条件

实质：存心义学习是将新知识与已有看法成立起实质性和非人为的联系。 条件：客观：学习资料自己性质的影响；主观：学习者自己因素的影响。

组织学习的原那么与策略：渐渐分化原那么、整合协调原那么、先行组织者策略。 e.加涅的信息加工学习理论

加涅被公以为是将行为主义学习观与认知主义学习观相联合的代表。 学习过程就是一个信息加工的过程。 人本主义学习理论 a.存心义的自由学习观 b.学生中心的教课观 建构主义学习理论 a.建构主义知识观：

建构主义者一般重申，知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假定，它其实不是问题 的最后答案。

相反，它会跟着人类的进步而不停地被 \"\"掉，并随之出现新的假定。 建构主义学习观：

学习不是知识由教师向学生的传达， 而是学生建构自己的知识的过程， 学生不是被动的信息汲取者，

而是信息意义的主动建构者，这类建构不行能由其余人取代。学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

建构主义学生观：

建构主义者重申，学生其实不是空着脑袋走进教室的。在平时生活中，在过去的学习中，他们已经形

成了丰富的经验，教课不可以忽视学生的这些经验，别树一帜，从外面装进新知识，而是要把少儿现有的

知识经验作为新知识的生长点，指引少儿从原有的知识经验中 \"生长\"出新的知识经验。

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罗杰斯的“以学生为本〞“让学生自觉学习〞“清除对学习者的威迫〞表达的教课原那么是非指导教课模式。

学习动机是指激发个体进行学习活动，保持已惹起的学习活动，并使行为朝向必定学习目标的一种心理偏向或内部驱力。

学习动机的两个根本成分：学习需要、学习期望。

学习动机的分类：1)按动机产生的诱因根源：内部学习动机、外面学习动机； 2)按学习动机的社会心义：崇高的学习动机、初级的学习动机；

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3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机； 4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、协助性学习动机； 5)学校情境中的学业成就动机： 〔奥苏贝尔〕认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力。 认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地论述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。 自：个体由自己的学业成就而获取相应的地位和声威的需要。

附：个体为了获取长辈〔如教师、家长等〕的赞成和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

学习动机对学习的作用：

耶克斯－多德森定律 “大考大玩，小考小玩，不考不玩〞 美国心理学家耶克斯和多德森以为， 中等程度的动机激起水平最有益于学习成效的提升。 同时，他们还

发现，最正确的动机激起水平与作业难度亲密有关；任务较简单，最正确激起水平较高；任务难度中等，最正确动机激

起水平也适中；任务越困难，最正确激起水平越低。这即是出名的耶克斯－多德森定律〔简称倒 U曲线〕。

耶克斯－多德森定律说明，动机缺乏或过分激烈都会影响学习成效。

1〕动机的最正确水平随任务的性质的不一样而不一样。 在比较简单的任务中， 工作效率随动机的提升而上涨；

跟着任务难度的增添，动机的最正确水平有渐渐降落的趋向。 2〕一般来讲，最正确水平为中等强度的动机。 3〕动机水平与行为效率呈倒 U型曲线。 影响学习动机形成的因素：

主观：需要与目标构造；成熟与年纪特色；性格特色与个别差别；理想水平与价值观；忧虑程度。客观：家庭环境与社会环境；学校教育。 学习动机理论 1〕增强理论

2〕马斯洛的需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛以为： 人的需假如有层次的， 需要的知足是由低层向高层不停睁开的。

初级的需要获取了根本知足，高一级的需要才会出现。人的需要由初级到高级挨次为：生理需要〔最根本〕、安全需要、归属与爱的需要、尊敬的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要〔最高等，包含认知、审美和创建的需要〕。 对教育工作的启示：

只有知足学生的合理的能够实现的最根本的需要，学生才能踊跃努力地学习。在教课中教师只有努力知足学生的认知需要和学习需要，才能调换学生听课和造作业的踊跃性。在思想工作中，要重视知足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提升学生的思想境地。 3〕阿特金森的成就动机理论

把个体的成就动机分为两类：力争成功的动机、防备失败的动机。 4〕韦纳的成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统商讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外面归

因，稳固性归因和非稳固性归因，可控制归因和不行控制归因。又把人们活动成败的原由即行为责任主要归纳为六个因素：能力上下、努力程度、任务难易、运气利害、身心状态、外界环境。 对实质教课的作用：

归因理论的理讲价值与实质作用主要表此刻三个方面： 一是有助于认识心理活动发生的因果关系； 二是有助

于依据学习行为及其结果来推测个体的心理特色； 三是有助于从特定的学习行为及其结果来展望个体在某种状况

下可能产生的学习行为。正因为这样，在实质教课过程中，运用归因理论来认识学习动机，对于改良学生的学习

行为，提升其学习成效，也会产生必定的作用。 5〕班杜拉的自我效能感理论

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班杜拉初次提出自我效能感〔是指人对自己可否成功从事某一成就行为的主观判断。 〕 34.培育学习动机的原那么：

1〕在教课活动中培育学习动机； 2〕先求知足学生的缺失性动机；

生都获取成功的体验； 5〕擅长利用反应激发学生士气。

3〕让学生切实认识学习的

性质；

4〕使每个学

学习动机的培育：1〕认识和知足学生的需要，促使学习动机的产生；2〕重视发奋教育，对学生进行成就动

机训练；3〕帮助学生确定正确的自我看法，获取自我效能感； 4〕培育学生努力致使成功的归因观。

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36.学习动机的激发：

1〕创建问题情境，激发兴趣，保持好奇心； 2〕设置适合的目标，控制作用难度； 3〕表达明确的希望，供给及

时的反应；4〕合理运用外面奖励，有效运用夸奖； 5〕对学生进行竞争教育，适合睁开学习竞争。 37.内部学习动机的培育与激发：

1〕激发兴趣，保持好奇心； 2〕设置适合的目标； 3〕培育适合的自我效能感； 4〕训练归因。 38.如何创建问题情境激发学生的学习动机： 要想创建问题情境，第一要讨教师熟习教材，掌握教材的构造，了

解新旧知识之间的内在联系； 其余要讨教师充足认识学生已有的认知构造状态， 使新的学习内容与学生已有水平

构成一个适合的跨度。这样，才能创建问题情境。问题情境创建的方式多种多样，并应贯串在教课过程的一直。

联系教课实质谈一谈如何依据作业难度，适合控制学生的动机水平。

教师在教课时，要依据学习任务的不一样难度，适合控制学生学习动机的激出发度。在学习较简单、较简单的

课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，那么应尽量创建轻松自由的讲堂氛围，在学生碰到困难或出现问题时，要尽量平心静气地慢慢指引，免得学生过分紧张和忧虑。

学习策略就是指学习者在学习活动中，为了抵达有效的学习目的而采纳的规那么、方法、技巧及其方式的综合。 学习策略的分类：

学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。 元认知策略：方案策略、监控策略、调理策略。

资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求援策略。

学习策略的训练原那么：主体性原那么、内化性原那么、特定性原那么、生成性原那么、有效监控原那么、个人效能感原 那么。

训练学习策略的教课：1〕着重元认知监控和调理训练；2〕有效运用教课反应；3〕供给足够的教课时间。学习策略训练的方法：指导教课模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教课模式、合作学习模式。

学习迁徙也称训练迁徙，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对达成其余活动的影响。 学习迁徙的种类：1〕依据迁徙的性质和结果：正迁徙、负迁徙、零迁徙；〔2〕依据迁徙发生的方向：顺向

迁徙、逆向迁徙；3〕依据迁徙内容的抽象与归纳水平不一样：水平迁徙、垂直迁徙；4〕依据迁徙内容的不一样：一般迁徙、详细迁徙；5〕依据迁徙范围的不一样：自迁徙、近迁徙、远迁徙；6〕依据迁徙的路径：低路迁徙、高路

迁徙；7〕依据迁徙过程中所需的内在心理的不一样：同化性迁徙、适应性迁徙、重组性迁徙。 46.学习迁徙的作用：

1〕迁徙对于提升解决问题的能力拥有直 接的促使作用； 2〕迁徙是习得的经验得以归纳化、系统化的有效是能力与道德形成的重点环节； 3〕迁徙规门路，教育工作者以及有关的培训人员拥有重要的律对于学习者、 指导作用。 47.学习迁徙理论： 1)早期的迁徙理论 a.形式训练说

是最早的对于迁徙的理论，以官能心理学为根基。迁徙的发生是无条件的、自觉的。形式

训练说缺乏科学的依照。 b.同样因素说

桑代克等人以为，迁徙是特别详细的、有条件的。 c.归纳化理论

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也称经验类化说，由(美)贾德提出，1908“水下击靶〞实验——是归纳化理论的经典实验。d.关系理论

也称关系变换说或变换理论，迁徙是学习者忽然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非因为拥有共同成分或原理而自动产生。 2)现代迁徙理论

a.认知构造迁徙理论 布鲁纳、奥苏贝尔 b.产生式理论

c.情境性理论 格林诺等人 学习迁徙与教课

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①影响学习迁徙的因素： 原有知识经验的归纳程度； 境的相像性； 4〕学习的定势和态度； ②促使学习迁徙的教课： 材体现方式； 3〕提升知识的归纳化水平；4〕增强根基知识及根本技术的训练；

价。1〕学习资料之间的共同因素或相像性； 2〕3〕学习情

5〕认知构造的特色； 6〕学习策略的水平。 1〕注意教课资料和内容的编排； 2〕改进教

6〕改进对学生的评

5〕增强教课方法的选择，促使学生学习方式的转变；

陈说性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其重要形式；程序性知识那么主要以产生式和产生式系统进行表征。

知识的分类：(安德森)1)按知识的不一样表征〔反应活动〕形式：陈说性知识、程序性知识；2)按反应活动的深度不一样：感性知识、理性知识。

知识学习的种类：1〕依据知识自己的存在形式和复杂程度：符号学习、看法学习和命题学习；2〕依据新知识与原有认知构造的关系：下位学习、上位学习和并列联合学习。 知识学习的一般过程：理解、坚固〔识记与保持——主导〕、应用 53.陈说性知识的学习： “三角形的内角和等于 180度〞 ①陈说性知识的一般过程：获取、保持、提取； ②陈说性知识的教课策略： 1〕激发学习动机，培育学习兴趣； 2〕有效运用注意规律； 3〕对陈说性知识进行精

加工；4〕理解和综合知识资料，使知识系统化； 5〕认识学生已有的知识系统。 程序性知识的学习：

程序性知识的一般过程：陈说性阶段、程序化阶段、自动化阶段；

②程序性知识的教课策略：1〕注意课题的选择与设计；2〕着重示范与解说；3〕运用变式与比较；4〕大批练习与合时反应；5〕明确程序性知识的使用条件；6〕分解程序的操作过程。 55.知识学习的作用： 1〕知识的学习和掌握是学校教课的主要任务之一； 2〕知识的学习和掌握是学生各种技术形成和能力睁开的重要根基； 3〕知识学习是创建性产生的必需前提。

技术：是个体运用已有知识经验，经过练习而形成的切合法那么的活动方式。 技术的特色：1〕技术是学习得来的，不一样于本能行为； 2〕技术是一种活动方式，不一样于知识；

3〕技术是切合法那么的活动方式，不一样于一般的任意活动。 按技术自己的性质和特色：

1〕操作技术又叫运动技术、动作技术，是经过学习而形成的合法那么的操作活动方式。特色：客观性、外显性、睁开性。

2〕心智技术也称智力技术、认知技术，是经过学生而形成的合法那么的心智活动方式。

阅读技术、写作技术、运算技术、解题技术等是常有的心智技术。特色：看法性、内潜性、简缩性。 操作技术的形成阶段：

操作定向、操作模拟、操作整合、操作娴熟。

〔操作定向：认识操作活动的构造与要求，在脑筋中成立起操作活动的定向映像。 〕 练习是操作技术形成的详细门路，是形成各种操作技术不行缺乏的重点环节。

高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率阻滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现 象。

教课中组织练习应依照的原那么：1〕明确练习的目的和要求，增强学习动机；2〕正确的示范和解说； 3〕帮助学生掌握正确的练习方法，并且实时进行反应； 4〕成立稳固而清楚的动觉。 心智技术的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

心智技术的培育要求：1〕确定合理的智力活动原型；2〕有效进行分阶段练习。

问题解决：是指为了从问题的初始状态抵达目标状态，而采纳一系列拥有目标指向性的认知操作的过程。 任何问题都有三个根本成分：一是初始状态；二是目标状态；三是存在的或阻碍。

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问题解决的特色：目的性、认知性、序列性。

〔问题解决是经过心里的心理加工实现的——认知性。 〕

67.问题解决的过程： 发现问题、理解问题、提出假定〔重点阶段〕 68.问题解决的策略： 算法和启示式。

、查验假定。

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〔算法：把解决问题的方法一一进行试试，最后找到解决问题的答案。

启示式：依据必定的经验，在问题空间内进行较少的搜寻，以抵达问题解决的一种方法。 〕 常用的启示式策略：手段—目的剖析法、登山法、逆推法。

〔手段—目的剖析法：将需要抵达的问题的目标状态分红假定干子目标，经过实现一系列的子目标而最后抵达总目标。〕

70.影响问题解决的主要因素： 问题情境、定势与功能固着、原型启示、已有知识经验、情绪与动机。 〔定势：〔即心向〕是指重复先前的操作所惹起的一种心理准备状态；功能固着：人们把某种功能给予某物体的偏向。

原型：对问题解决起启示生用的事物；

原型启示：是指从事其余事物上发现解决问题的门路和方法。 〕 学生问题解决能力的培育：

1)提升学生知识储蓄的数目与质量：帮助学生坚固地记忆知识；供给多种变式，促使知识的归纳； 重视知识间的联系，成立网络化构造；

2)教授予训练解决问题的方法与策略：联合详细学科，教授思想方法；外化思路，进行显性教课； 3)供给多种练习的机遇；

4)培育思虑问题的习惯：鼓舞学生主动发现问题；鼓舞学生多角度提出假定；鼓舞自我评论和反省； 5)训练逻辑思想能力，提升思想水平。

创建性：是指个体产生奇特独到的、有社会价值的产品的能力或特征。 影响创建性的因素：环境、智力、个性。 创建性的培育：

1)创建有益于创建性产生的环境：创建宽松的心理环境；留给学生充足选择的余地；

2)着重创建性个性的塑造：保护好奇心；接触学生对答错问题的惧怕心理；鼓舞性和创新精神；重视非逻

辑思想能力；

3)开设培育创建性的课程，教授创建性思想策略。

创建性思想训练的常用方法：脑筋风暴法、直觉思想训练、发散思想训练、推测与假定训练、自我设计训练。

〔脑筋风暴法：往常以集体议论的方式进行， 鼓舞参加者尽可能快地提出各种各种妙想天开的假想或看法， 相

互启示，激发灵感，进而引起创建性思想的连锁反应，形成解决问题的新思路。 〕 76.培育学生的创建性思想详细举措：

1〕运用启示式教课，激发学生的求知欲，培育创建性动机，调换学生学习的踊跃性和主动性； 2〕培育学生将发散性思想和集中性思想相联合； 3〕睁开学生的创建性想象能力；

4〕组织创建性的活动，正确评论学生的创建力。

态度是经过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的偏向性。

理解：1〕态度是一种内部准备状态，而不是实质反应自己； 2〕态度不一样于能力，固然两者都是内部偏向，能

力决定个体可否顺利达成任务，态度那么决定个体能否愿意达成任务； 3〕态度是经过学习而形成的，不是天生的。

78.态度的构造： 认知成分、感情成分、行为成分。

〔态度的感情成分：是指陪伴态度的认知成分产生的情绪或感情体验，是态度的核心成分。 〕

79.道德又称道德质量， 是个体依照必定的社会道德准那么标准自己行动时表现出来的稳固的心理偏向和特色。

社会道德准那么在个人思想与行动中的表达，是个性中拥有道德评论意义的核心成分。

道德的特色：1〕以某种道德意识或道德看法为根基；2〕与道道德为亲密联系，走开了道道德为就没法表现和判断个人的道德；3〕拥有稳固的偏向和特色。

道德的心理构造：道德认知、道德感情、道德意志、道道德为，简称知、情、意、行。 道德认知是道德的核心。道道德为是权衡道德质量的主要标记。

是

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道德与道德的关系：

1〕道德是意志社会现象；道德那么是一种个体心理现象。

2〕道德的发生和睁开受社会睁开规律的；道德的形成和睁开不单受社会性的影响，还受个体生理、心理等

内部因素的影响。

3〕社会道德内容是必定社会或阶段伦理行为标准的完好系统；个体道德内容不过社会道德准那么或标准的局部表

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现。

4〕道德是伦理学和社会学研究的对象；道德那么是心理学和教育学研究的对象。 道德与态度的关系：

态度是一种习得的影响个人行为或行为方式选择的心理偏向， 而道德是依照必定的道道德为标准行动时所表

现出来的比较稳固的心理特色。两者构造上一致，都是由认知、感情和行为等方面构成的，但也有差别： 〔1〕二

者所波及的范围不一样，态度波及的范围大，道德波及的范围小。 〔2〕价值的内化程度不一样。只有价值看法经过组

织，成为个人性格的一局部时的稳固态度才能成为道德。 85.道德睁开的阶段理论 1)皮亚杰的道德睁开阶段论 他律道德、自律道德

以为10岁是少儿从他律道德向自律道德转变的分水岭。

他律道德：10岁前少儿对道道德为的思想判断主要依照别人设定的外在标准。 自律道德：10岁此后少儿对道道德为的思想判断大多依照自己的内在标准。

把少儿的道德睁开区分为四个阶段：自我中心阶段(2~5岁)威望阶段、可逆性阶段、公正阶段。 2)科尔伯格的道德睁开阶段论 前风俗水平、风俗水平、后风俗水平

提出道德睁开阶段论，采纳“道德两难故事法〞 ，最典型：“汉斯买药〞的故事。 将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次睁开。

前风

俗水平 幼儿园及小学中低年风俗水平 级小学中年级，向来后风俗水到青年 平

听从与处罚的道德定向阶段；相对功利的道德定向阶段

好孩子的道德定向阶段；保护威望或次序的道德定向阶段

社会契约的道德定向阶段；广泛原那么的道德定向阶段

态度与道德的形成过程：允从〔从众、听从〕、认可、内化。

87.影响态度和道德学习的一般条件：外面〔家庭修养方式、社会民风、伙伴集体〕；内部〔认知失调、态度定势、道德认知〕。

〔其余：个体的智力水平、受教育程度、年纪〕 态度与道德的培育方式：

1〕有效的说服。技巧：有效地利用正反论据；发挥感情的作用，不单要以理服人更要以感情人；考虑原有态度

的特色。2〕建立优异的模范。3〕利用集体商定。4〕价值辨析。5〕赐予适合的奖励和处罚。〔此外：角色饰演、小组道德议论〕.学生不良行为改正的根本过程：

感；3)讲究讲话艺术，提升道德认知；

教育机智。

100. 迁徙的实质：新旧经验的整合过程。

1)改良人际关系，除去疑惧心理和对峙情绪； 2)保护自尊心，培育集体荣誉

4)锻炼与诱因作斗争的毅力，坚固新的行为习惯； 5)着重个别差别，运用

认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提守信息。 在少儿早期隶属内驱力最为突出。

“等边三角形的三个角是相等的〞的学习属于命题学习。 “三角形的内角和等于180度〞属于陈说性知识。

在归因理论中，属于外在的、稳固性因素的是任务难度。

在学业成功与失败的归因中，内在的、可控的、不稳固的因素是努力程度。

影响知识理解的因素：客观：学习资料的内容；学习资料的形式；教师语言的提示与指导；

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主观：原有知识经验背景的影响；学生的能力水平；主动理解的意识与方法。 教课目的是评论教课结果最客观和靠谱的标准。 教课目的的分类：

1)美国教育心理学家布卢姆将教课目的分为认知、感情和动作技术三个领域。 认知：知识、领悟、运用、剖析、综合、评论。

最低水平的认知学习结果是知识；最高水平的认知学习结果是评论。

B.感情：接受、反应、形成价值看法、组织价值看法系统、价值系统个性化。 C.动作技术：知觉、模拟、操作、正确、连接、习惯化。

2)加涅将学生的学习结果或教课目的分为五类：语言信息、智力技术、认知策略、动作技术、态度。 教课目的设计的前提是教课目的的明确化。

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101. 可供选择的教课策略：教师中心取向的教课策略：直接教课、接受学习；

学生中心取向的教课策略：发现学习、个别化学习〔程序教课、掌握学习、计算机协助教课〕学习共同体取向的教课策略，如合作学习。

；

102.程序教课由斯金纳开创，是一种个别化的教课形式。 掌握学习的“开创人〞是布卢姆。合作学习是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教课方法。

合作学习的目的不单是培育学生主动求知的能力，并且睁开学生合作过程中的人际沟通能力。特色：分工合作、亲密配合、各自全力、社会互动、集体经历。

个别化教课是指让学生以自己的水平易速度进行学习的一种教课策略。

环节：〔1〕诊疗学生的初始学业水平或学习缺乏。 〔2〕供给教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。

3〕引入有序的和构造化的教课资料，随之以演练和练习。〔4〕允许学生以自己的速度向前学。 教课评论的种类：按对教课评论的办理方式的不一样：常模参照评论、标准参照评论；按教课评论中使用测试的根源：标准化学业成就测试、教师自编测试。

解说测试结果的参照指标是常模。常模参照测试：考察被试个体差别，用于权衡被试相对水平，用于以选拔为目的的测试。

在教课评论的方法中，档案评论是新课程改革倡议的一种新式的评论方式。

讲堂管理：是赐教师为有效利用时间、创建快乐的和富裕建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采纳

的组织教课、设计学习环境、办理讲堂行为等一系列活动与举措。 讲堂的三大体素： 学生、学习过程、学习情境。

讲堂管理是教师经过协调讲堂内的各种人际关系而有效实现教课目的的过程。 讲堂管理功能的主要表达：保持功能、促使功能、睁开功能。

讲堂管理的目标：成立一个踊跃的、有建设性的讲堂环境，而不是让学生寂静、驯服地恪守讲堂纪律。

影响讲堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的希望。 讲堂管理与讲堂教课的关系是正有关。

正式集体：是指在校行政部门、班主任或社会集体的领导下，按必定则程构成的学生集体。

集体动力：所以这些影响集体与个人行为睁开变化的力量的总和。

集体动力的表现：集体凝集力、集体标准、集体氛围、集体成员的人际关系。

集体凝集力：是指集体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。如何提升讲堂里的集体凝集力： 1〕要认识集体凝集力的状况。

2〕帮助讲堂里全部学生对一些重要事件与原那么问题保持共同的认识与评论，形成认可感。 3〕指引全部学生在感情上参加集体，形成归属感。

4〕当学生表现出切合集体标准和集体期望的行为时，赐予赞成和鼓舞，形成力量感。 凝集力经常成为权衡一个班集体成功与否的主要标记。

集体标准形成的阶段：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发布自己对某一事物的评论与判断。第二阶段是出现一种占优势的建议。第三阶段是因为趋同偏向而致使评论、判断和相应行为上的一致性。

讲堂氛围：讲堂上占优势地位的态度和感情的综合状态。种类：踊跃的、悲观的、抗衡的。影响讲堂氛围的主要因素：教师的领导方式、教师对学生的希望、教师的情绪状态。

讲堂纪律的种类：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。自我促成的纪律是讲堂纪律管理的最后目标。

讲堂构造：讲堂情境构造：班级规模的控制、班级惯例的成立、学生座位偶的分派； 讲堂教课构造：教课时间的合理利用、课程表的编制、教课过程的规划。

保持讲堂纪律的策略：a.成立有效的讲堂规那么；b.合理组织讲堂教课；c.做好讲堂监控、培育学生的自律品 质。

讲堂问题行为及其应付：

致使学生问题行为的原由： 1〕学生的人品特色、生理因素、挫折经历等；

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2〕教师的教课技术、管理方式、威望等；

3〕校内外的环境，如民众传媒、家庭环境、讲堂座位编排。

教师能够采纳的举措：运用踊跃的语言和非语言手段；合理运用处罚；进行心理指导。

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127. 教师在分派座位时最值得关怀的是座位对人际关系的影响。

我国中小学常有的教课模式有：接受性教课模式、研究性教课模式、合作性教课模式。

心理健康：是一种优异的、连续的心理状态与过程，表现为个人拥有生命的活力，踊跃的心里体验，优异的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的踊跃的社会功能。 心理健康起码包含两层含义： a.没心理疾病；b.有一种踊跃睁开的心理状态。 心理健康的标准： a.自我意识正确； b.人际关系协调； c.性别角色分化； d.社会适应优异； e.情绪踊跃稳固； 人品构造完好。

心理评估：是指依照专心理学方法和技术收集得来的资料，对学生的心理特色与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗的过程。主要方法：心理测试、评估性会商。 心理健康教育的意义：1〕预防精神疾病，保障学生心理健康的需要； 2〕提升学生心理素质，促使其人品健全睁开的需要； 3〕学校平时教育教课工作的配合与增补。 在学校睁开心理健康教育的门路：

1〕开设心理健康教育的有关课程和心理指导的活动课； 2〕在学科教课中浸透心理健康教育的内容；

级、团队活动睁开心理健康教育； 4〕个别心理指导或咨询； 5〕小组指导。 心理咨询的原那么：同等性、睁开性、保密性、预防重于治疗。

3〕联合班

学校心理指导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和追求睁开。

改变行为的根本方法：增强法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法。

心理咨询中常用的治疗方法与技术：废弛训练、系统脱敏疗法、必定性训练、合理情绪疗法。

学生心理问题产生的原由：生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理因素。

学生中常有的的心理健康问题及其干涉： 少儿多动综合症

主要特色：活动过多；注意力不集中；激动行为。 原由：天生体质上的原由；社会因素。

治疗方法：药物治疗；行为疗法；自我指导训练的方法。 忧虑症和考试忧虑

表现：情绪方面：紧张不安，内心不安；注意和行为方面：注意力集中困难，极端敏感、对稍微刺激做过分反应、难以作出决定；躯体病症方面：心跳加速，过分出汗等。

原由：学校的统考和应试教育体质使学生缺乏内在自尊；家长对儿女希望过高；

学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。

治疗方法：肌肉放松、系统脱敏；认知校订程序；锻炼学生的性格，提升挫折应付能力。

抑郁症——长久性心境低沉

治疗方法：第一要给当事人以感情支持与鼓舞；采纳合理情绪疗法，调整当事人悲观的认知状态；踊跃行动起来，从活动中体验成功与快乐；服用抗抑郁药物。 恐惧症

治疗方法：系统脱敏法〔最常用〕；改良人际关系，创建宽松、自由的氛围，适合减少当事人的压力。逼迫症

治疗方法：药物治疗；行为治疗；成立支持性环境；森田疗法。 少儿厌学症

治疗方法：教师经过灵巧多样的讲堂教课活动和丰富多彩的第二讲堂活动来调换学生的学习踊跃性；家长需要改变自己的修养态度，采纳民主式修养方式，成立和睦的家庭氛围；

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纠正一些不良的社会民风，尽量防备这些民风对少儿的不良影响。 人品阻碍

治疗方法：察看学习的方法，为他们供给优异的行为典范； 奖励当事人的踊跃行为，处罚他的悲观行为； 改变家庭修养方式，创建民主的家庭氛围。

学生心理健康的保护：学生个体进行踊跃的自我调适； 学校经过多种方式进行心理健康教育，保护学生心理健康；

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与家长合作建立社会支持网络。

134.教师的职业心理特色主要有： 认知、人品、行为。

教师的人品特色：教师的热情和怜悯心；教师富于鼓舞和想象的偏向。 教师的效能感：一般教课效能感；个人教课效能感。

136.教师希望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的希望或明或暗自传递给学生，会使学生依照所希望的方素来塑造自己的行为。(一)师爱的第一个层次是亲密感

(二)师爱的第二个层次是理解感和尊敬感

(三)师爱的第三个层次是期望感 (师爱的最高层次

)。

它是赐教师对学生将来造就的可能性怀着暗含期望的一种深邃的感情体验。 在这类感情体验中，包藏着热爱、

理解、尊敬、信任、深信、鼓舞、严格要求、希望等在内的复杂的情绪体验。 这类感情反应为教师的一种心情。 它经过教师的各种示意的方式， 存心无心地表露出来， 向学生表露出他对 学生充满着期望。

教师的这类深邃的感情想动着学生的心灵， 对学生产生巨大的感化力和推进力， 惹起了学生对教师作出踊跃的反应。它不单引发和激励了学生战胜困难、踊跃向上的激情，并且对学生的智力、道德和个性的睁开产生直接影响。

教师的专业成长之路就是从头手型教师走向专家型教师。成长的历程：

福勒和布朗依据教师的需要和不一样期间所关注的焦点问题不一样，把教师的成长区分为关注生计、关注情境、

关注学生三个阶段。

可否自觉关注学生是权衡一个教师能否成熟的重要标记之一。 成长的门路：

教师成长与睁开的根本门路主要有两个方面， 一是经过师范教育培育新教师作为教师队伍的增补， 二是

经过实践训练提升任职教师的素质。 〔1〕观摩和剖析优异教师的教课活动； 〔2〕睁开微格教课；〔3〕进行特意训

练；〔4〕反省教课经验。

生手教师在刚才开始教课活动时常常存在三类错误：

一、以为教课就是传达知识；二、以为拥有某一学科的知识就能教授这门学科；三、以为学会教课不过是一个经验累积的过程。

所谓专家型教师就是具备科学的教课知识、高明的教课能力、丰富的教课经验的教师。

专家型教师常常拥有四种教课专长：即学科知识专长、讲堂管理专长、教授专长和诊疗专长。 微格教课最重要的特色是训练单元小。

布鲁巴奇1994提出四种反省方法：反省日志、详尽描绘、沟通议论、行动研究。 美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验 +反省=成长。 140.教师心理健康的标准： a.能踊跃地悦纳自我，即真实认识、正确评论、乐于接受并喜爱自己； b.有优异的教 育认知水平；

c.热爱教师职业，踊跃地爱学生；

与感情；

f.和睦的教育人际关系； g.能适应和改造教育环境。

职业疲倦：是个体在长久的职业压力下，缺乏应付资源和应付能力而产生的身心耗竭状态。

教师心理健康的保护：a.个体踊跃的自我调适：看法改变、踊跃的应付策略和归因方式、合理的饮食和

d.拥有稳固而踊跃的教育心境；

e.能控制各种情绪

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锻炼，保持身体健康。

b.组织有效的干涉。 c.建立社会支持网络。 143.艾利斯提出的 ABC理论中的C是指个体的情绪和行为反应。

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