阅读研究 ２０Ｉ４／Ｉ 提高阅读教学效率：多角度倾０斤文本内容 ◎甘肃／祁俊来 与其他学科相比较，语文学 科以文选为主要内容，没有严密 的结构序列形式，而其他学科以 理论知识为主要内容，有结构序 列形式。在平时学习中，语文学科 些古今中外著名的优秀篇章。每 篇作品都有一个主和弦，只要 我们把握住了这些主和弦，作者 的创作意图也就不难理解。要想 去把握文本的主和弦，我们要注 一有必要打破砂锅问到底。如初中 教材中所选的《林黛玉进贾府》， 这篇文章主要让学生去认识把握 林黛玉这个人物，感悟她的情感 变化、内心活动以及个性特征。但 教什么，怎么教，要因人而异。教 重把握文本中的关键词语。要从 是，有的教师在讲授时，过度地连 者或者阅读者的生活阅历不一 这些关键词语当中去体会揣摩作 接整部小说内容，什么贾氏的兴 样，情感不同，对语文的理解感悟 者的用意。如的《沁园春・ 衰缘由，王熙凤的泼辣干练，以及 也就不一样。因此，语文教学中笼 雪》：作者先从一个博大壮阔的北 贾宝玉的另类女性观等等，讲了 统地提倡教学的有效性也就未必 方雪景的描述，引出一个“望”，以 很多，花了好几节课才完成，想要 会见效，甚至有人说：语文课堂教 下内容都是在这个字的统率下， 把整部小说全放在这篇选文中来 学要堂堂出效果，只要一堂课不 层层展示出来，一直到诗文结尾 分析，却失去了对教材所选文本 见效果，就会被简单判定为失败。 的“数风流人物，还看今朝”，诗人 的深入理解。结果是丢了西瓜捡 其实，语文学科中有些知识是学 的感情达到了高峰，从而凸显出 了芝麻，给学生造成了错觉，乃至 生在教师的指导下立刻就会明 作者豪迈自信的情感。 偏差。 白，而有些知识是要靠学生深入 第三，倾听文本的变奏。这里 第五，倾听文本的体式。有些 学习，才会感悟到的。那么，怎样 所讲的变奏是指文学作品中展示 语文教师在教学时对文体知识的 才能提高教学效率？笔者认为要 出来的矛盾。教学中只要我们发 把握较少，而对作品文学性的东 去倾听文本的各类声音。 现这些矛盾。沿着这些问题去探 西讲得太多，丢失了文本的核心 首先，倾听文本的强弱音。倾 究，逐层深入，就会揭示出文本中 功能与价值。传统教材的编写，都 听文本的强弱音就是去感知文本 的深层用意。安徒生的童话《皇帝 是围绕某一主题或文体形式选编 中为什么要写这些内容，而不写 的新装》就是这一类的典范作品。 的，如记叙文、说明文、议论文和 那些内容，为什么这样写，而不那 作品结尾之处皇帝什么也没穿的 诗词等文体形式。教学中，必须要 样写。这一点看起来似乎很简单， 话为什么要安排给一个孩子来说 围绕单元中设定的主线或者是文 但是其实不然。比如，学习朱自清 出，而不是大人们，难道小孩能看 体形式相互联系起来进行讲解， 的散文《背影》时，我们就会感知 出来，大人就看不出来吗？这就是 突出文本的核心内容。如学习说 到作者借这段文字的描述，想表 问题，自然会引起我们的思考。实 明文，就要讲清楚说明文的相关 达父亲对我的无微不至、细心周 际上作为语文教师要善于发现作 知识，说明的对象，说明的特征， 到的呵护关爱，以及我多年后才 品中的矛盾，并引导学生深入思 说明的顺序、方法以及说明事物 对那种感情的理解继而后悔的内 考，从而发掘出更深刻的内涵。 所用的材料等，使学生在以后的说 疚之情。这是本文的强音。但是有 第四，倾听文本中的休止符。 明文学习中明确目标，达到知识的 些教师或许是为了显示自己的与 这一点指的就是文学作品中的那 举一反三；而绝不能只去分析作品 众不同，会把文本的主要表达感 些停止、空白之处。在教学中，我 中文学性的东西，甚至把文章分析 情延伸到爱国等方面，结果学生 们如果遇到这些问题现象，平时 得支离破碎，无整体效果。 不但没有理解，反而感到更难了， 就要用补写、叙写的方法来完成。 当然，以上内容笔者主要是 教学目标未实现，也就更谈不上 文学作品是含蓄的，是作者情感 从语文阅读教学的重点方面来谈 所谓的教学效果了。我们知道，文 的纠结。中学教材中所选的一些 的。除此之外，还要根据学情、学 学作品是作家通过对生活的研究 文本，由于学习对象是处世不深 术界的探讨 教材和课堂实情等 过滤，再进行高度艺术的加工而 的青少年，所以编者常常就只注 方面来指导学生阅读。只要我们 形成的，有着各自的独到之处。在 重于适合学生的某一方面知识的 围绕《课程标准》确定的教学目 阅读时一定要找准作者的感情侧 提高，而不是像研究者那样面面 标、知识教学的基础，拓展开去， 重点，才能提高教学效率。 俱到。所以，平时教学中，只要我 阅读教学就会取得更好的效果。 其次，倾听文本的主和弦。中 们准确把握文本重难点和学习目 （作者单位：天祝县安远镇 学教材中选编的文学作品都是一 标，让学生掌握这些就可以了，没 初级中学１ 一１ ６一 谨文教学‘ｉ支总第３８５期
