作文因生活而美丽
——浅谈小学作文生活化教学指导策略
铜梁区第二实验小学 刘开泉
生活化作文是指作文教学与社会生活，学生生活相结合，是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生喜爱写作，主动表达的愿望；教学内容的生活化，即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合；教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。而作文教学策略，是指教育者为了达成教育目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。
策略一：巧媳妇寻米——感受多元生活，广开材路
语文学习的外延与生活的外延相等。生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
案例1：生活回放：班中有一位男生，老家在农村，写作功底一向甚差，忽闻某一日，他日记的水平让人刮目相看，问之，原是家乡的舅舅远道而来，家乡的气息充溢着小男孩的日记。就让我们一起走近小男孩的日记，一同感受舅舅来“我”家的那一段日子。
片段一：
舅舅从遥远的家乡来看我了。
舅舅长着黑黑的皮肤，大大的眼睛，大大的嘴巴和一口黄牙。我问舅舅：\"你怎么会有一口黄牙？\"\"因为我每天抽很多烟，你以后可别千万学舅舅，把牙齿熏黑了。\"舅舅风趣地说。舅舅对我们很亲热，每晚和爸爸妈妈聊到很晚才睡。 我很喜欢舅舅。
片段二：
舅舅在我家的这几天，烟缸里的烟头多了起来。我多次对舅舅说：“不要抽烟了，这样对身体不好。”可舅舅就是不听，把我的话当耳边风。
片段三：
今天中午，舅舅走了。
舅舅又回到了遥远的家乡，烟缸里是烟头少了起来，家里的热闹气氛少了许多，没有人陪爸爸说话了。
心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
策略二：慧眼识英雄——捕捉多元生活，妙笔生花
我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。
案例2：生活回放：学校花团锦簇，每天巡视校园我总情不自禁地深呼吸几下，驻足观望，即使走远了，也忍不住回头深情地瞟上几眼，美丽是如此的短暂，多么渴望多停留一会儿。一天早晨，我照例到校上课，路经此地时一阵风吹过，落樱纷纷扬扬，宛若片片雪花。其间，不时有三三两两的孩子经过，他们或在那里蹦跳，兴奋不已，或细细品味，孩子们的童真感染了我。教学如果能使学生回归自然，回归生活该是多么让人振奋。于是我走近他们，静静欣赏他们带来的快乐。
次日，我带着班里的学生到那些开花树下，让学生在春风中感受春天的气息。这时又是一阵风起，花瓣纷纷扬扬。“啊！太美了!”“耶—”不少学生情不自禁地发出了感叹。我也很兴奋，便提议让学生走近花，可看，可摸，可闻。孩子们一听兴奋不已，高声应道：\"好！\"于是他们三三两两地去欣赏，去谈论，去比较„„我更乐了，学生们没有了平时的不屑一顾，变得好奇、仔细。十多分钟，孩子们陆续围了上来，他们手捧着不同形状的花瓣津津乐道。我招呼孩子们坐下来，拿起不同形状的花瓣，让学生畅谈。学生的语言精彩纷呈，学生的个性激情燃烧。回到教室后，孩子们立刻奋笔疾书，二十分钟以后，大部分学生完成习作。细细品读，颇有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全部废功夫”的意外惊喜。让我们一起跟随学生的童笔，去领略樱花的韵味：忽然，我闻到了一阵诱人的清香，它让我的心情多么舒畅；我跑上前一看，啊，多美的花！它们重重叠叠的，像一片雪白的银海；那清香让我感受到花的味道，花的美丽，花的舒畅；春暖花开的时候，树上结满了一个个花蕾。
心得体会：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
策略三：文思如泉涌——品味多元生活，拨动心弦
叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此在教学中也要十分注意引导学生的情感体验。
案例3：生活回放：炎炎夏日，我给孩子们上作文指导课，一走进教室，大部分学生都昏昏沉沉，有气无力，是按原定的教学计划按部就班的了事，任务虽能完成，可学生的情感如一潭死水，教学效果可想而知。是另辟奚径，给学生来个情感大调动吧，这
么仓促的时间里，又能干些什么？忽然，我的目光被屋外刺眼的阳光给吸引住了，有了，就玩他。学生一听今天的作文指导课搬至室外，哗，全体鼓掌。我握住了学生的情感的手，还怕学生写不好文章。不出片刻，《影子歌组诗》新鲜出炉。瞧，学生的想象力都丰富。他们有的把影子比作跟屁虫，有的把影子称作调皮的小家伙，还有的和影子玩起了捉迷藏，更有甚者竟然赞叹影子是太阳和“我”的花儿……
心得体会：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
策略四：我手写我心——自主命题选材，放飞心灵
作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。在作文教学倡导生活化的时，如何选择、处理教材中作文训练的内容，也是值得我们思考的。
案例4：生活回放：明天就要上习作训练不倒翁了，今天我布置的唯一语文回家作业是亲手做一个不倒翁。由于有了前一天的生活经验，学生在制作不倒翁的过程中有的马到成功，写出的文章当是自信不已，有的克服重重困难，苦尽甘来，结尾处欣喜不已，有的屡战屡败，文末长叹不已。我想，不管学生从何种角度去写作，还原生活的本来面貌就是最棒的。
心得体会：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
策略五——返朴当归真：鼓励多元评价，提高兴趣
《语文课程标准》指出：1－4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。儿童心理学家又指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。我认为当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此作文教学中重视赏识，鼓励，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我编印班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表“作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；优秀的作文还能被上传至班级博客中。为了激发学生更强的写作热情，我鼓励学生积极参加各级各类征文竞赛，这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性发展。
最后我想说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入
了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。
作文源于生活„„
