2022物理新课程学习体会6篇

物理新课程研究体会1

新的物理课程将会改变学生和教师的研究和教学生活，因此教师需要不断更新自己的知识和教学方式。课程改革的核心是实现课程功能的转变，从传授知识到强调学生积极主动的研究态度和获得技能的过程。为了实现这个目标，知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观必须在教学过程中融合。因此，教师需要重新建立自己的教学方式，适应学生研究方式的改变。

一个好的物理教师不仅精通所教的科目，而且了解该科学的发展情况、最新发现以及最近取得的成果。此外，教师还应该热心于探究问题，并具备进行研究的能力。只有具备这些能力，教师才能成为学校的骄傲。

教师需要掌握科学探究下的知识体系，以满足课堂标准的要求。此外，教师还需要探究课堂教学的新模式，不仅要研究教法，更要研究学法。教师需要从学生的认识理论的角度去分析，研究学生的年龄特点和个性差异，懂得如何调动学生的积

极性，掌握教学原则和方法，设计好课堂教学，使每一位学生都有所进步。同时，教师还应该反思自己的教育理念和实践，及时调整好教学的评价体系。

在新课程标准下，教师仍然是对学生起到帮助、指导作用的关键人物。但是，为了成为一名合格的教师，需要不断研究、更新知识、扩大知识领域、研究新的教育方法和应用新的教学手段。同时，需要对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改善，并吸取别人的经验。只有不断探索新的教育方法、完善知识结构，才能成为一名合格的教师。

在我作为一名物理教师的研究过程中，我意识到要让学生喜欢物理这门学科。但是，在教学中，我有时会有这样的感觉：教书就是在教学生做题目，而且题目越难越好。但是，对于每次都考不及格的学生来说，能喜欢物理吗？同时，物理理论性比较强，与生活的联系也不紧密。我觉得我们的学生被教笨了，这并不是指学生的智商，而是指学生的各方面能力。因此，在教学过程中，我们应该注重以下几个方面的问题：

1、深入研究教材

为适应学生的探索性研究，材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性题改成了探索性的“问题”。这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景。这对教师是一个重大的挑战。因此，教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索。要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果。总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。

2、为学生的探索创设有利的情境

在教学过程中，我们应该为学生的探索创设有利的情境。例如，可以组织学生进行实验、观察、讨论等活动，让学生自主探索问题。同时，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误、理解概念。这样，学生才能更好地掌握知识和能力，提高自己的素养和精神。

为了促进学生的探索性研究，教师需要创造良好的研究环境，包括时间、器材、组织和心理等各个方面。例如，教师需要根据教学需要做好学具、教具、音像、课件等准备工作，为

学生提供探索的机会。同时，教师还需要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，增强学生的探索兴趣。此外，教师可以搜集学生熟悉的生活素材与教材内容结合，运用游戏、故事、竞赛和表演等方法，增强探索形式的趣味性。

在学生进行探索性研究时，教师需要给予正确的引导和帮助。学生的探索性研究需要经历由被动到主动、由依赖到的逐步转化的过程，这需要教师的引导和帮助。教师应该正确导向学生的探索方向，减少或避免无意义的探索。同时，教师也需要适当提示探索的方向，并在不宜继续探索时提醒学生。

在评价学生的探索性研究时，教师需要科学合理地进行。新课程要求不仅评价学生的研究结果，还要评价研究过程和隐性指标，如情感和精神等。因此，教师需要注意运用科学合理的方法对学生的研究情况进行评价。评价可以让学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心，也可以帮助学生及时发现自己的不足，不断改进研究方法，提高研究效果。

目前，许多人认为“引导式”教学和“探索性”研究是最好的教学方式，而“讲授式”教学和“接受性”研究则被认为是不好的。然而，这种想法是错误的。课程改革的目的是让学生进行有价

值的研究，而任何有价值的研究都是“意义研究”。根据XXX的“意义研究”理论，学生必须具备两个条件：一是要有意愿将新学的知识与已有的知识联系起来；二是研究的材料必须对学生有潜在的意义，即能够与其原有的知识结构建立实质性的联系。只要教师和学生的教学和研究方式能够促进这两个条件，就是适宜的教学方式和研究方式。

新课程教学注重探索，但不排斥讲授。教师应该根据教学内容和学生实际情况，将学生的探索和教师的讲授有机结合起来。特别是对于那些约定性、常规性、公理性的知识，更应该以讲授为主。

对于如何理解新课程、使用材、上好新课的问题，我曾感到困惑。通过XXX老师的讲解，我初步了解了物理新课程和材；通过专家老师的探究性教学讲解，我对上好材充满了信心；通过专家老师对材的分析，我对材有了更深入的了解，为下学期做好了必要的准备工作。虽然我认为培训还应该多讲解一些关于新课程的评价，但这四天的培训对我来说仍然是很有收获的。

在教学中，老师不是自愿使用题海战术，而是因为高考的制度。如果高考不进行改革，老师的教学方式可能很难改变。如果高考有考探究性的题目，老师肯定会在教学中使用，这不需要我们再强调它的好处。因此，新课程改革的结果不是增加学生的负担，而是培养学生的能力。

本文旨在探讨新课程改革中教学方面的问题，并提出三个“突出”方向，以期与老师们进一步探讨。在研究过程中，作为一名物理教师，我认为我们应该注重以下几个方面的问题。

首先，应深入研究教材。材在内容和形式上作了重大改革，传统的封闭性、定向性题改成了探索性的“问题”，这对教师是一个重大的挑战。因此，教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索，掌握相关资料，弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等的效果，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。

其次，要为学生的探索创设有利的情境。教师应努力为学生创设良好的情境，包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各

方面的准备，对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会，为探索留有较宽裕的时间，增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性。

最后，应对学生的探索给予引导和帮助。教师应该及时发现学生在探索中出现的问题，及时引导和帮助，让学生能够更好地探索和发现问题，同时也能够更好地理解和掌握知识。只有这样，学生才能够真正地喜欢物理这门学科，同时也能够更好地发挥他们的能力和素质。

自主探索是指学生在研究过程中，通过自己的主动性和性，积极地参与探索性研究。然而，这种能力并非天生具备，需要教师的引导和帮助，帮助学生逐步从被动到主动、从依赖到地探索研究。因此，积极有效地引导和帮助学生进行探索性研究，是新课程教学的中心任务。

首先，教师应正确引导学生的探索方向。探索作为一种研究活动，有意义和无意义之分。教师应尽力引导学生进行有意

义的探索，减少或避免无意义的探索。教师可以适当提示探索的方向，并在不宜继续探索时提醒学生。

其次，教师应科学合理地评价学生的研究情况。新课程要求对学生的研究过程和结果进行评价，包括显性指标和隐性指标，如情感和精神等。教师应注意运用科学合理的方法对学生的研究情况进行评价，通过评价，让学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心，同时也让学生及时发现自己的不足，不断改进研究方法。

为了提高研究效果，我们需要将引导探索和教师讲授适当结合。目前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”研究，因此“讲授式”教学及相应的“接受性”研究似乎被人们避之不及。但实际上，这是一种误解。课程改革的本质不是教学和研究形式上的改变，而是使学生进行有价值的研究。而任何有价值的研究都属于“意义研究”。

根据XXX的“意义研究”理论，学生进行“意义研究”必须具备两个条件：一是要具有意义研究的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是研究的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要研究的内容能够跟其原

有的知识结构建立实质性的联系。只要教师的教学方式及学生的研究方式能够对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的研究方式，这种教学方式或研究方式就是适宜的，值得肯定的。

讲授式教学、接受性研究可能造成“意义研究”，引导式教学、探索性研究也可能造成“机械研究”。总之，教学方式及研究方式并无定式，应由研究内容及学生的情况而决定。新课程教学重视探索，但并不排斥讲授。教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来。尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主。

在研究新课程时，我们需要了解新课标、用好材、上好新课。通过老师对新课程与材的讲解，我们可以初步了解物理新课程与材。通过专家老师对探究性教学的讲解，我们可以对上好材充满信心。通过专家老师对材的分析，我们可以更深入地了解材，并为上好新课做好必要的准备工作。因此，这几天的培训对我的收获还是挺大的。

不过，我认为培训还应该多讲解一些新课程的评价。在教学中，老师并不是自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上，由中考决定。如果中考不进行改革而还是老样子，那么老师的教学要改变可能会有点困难。就像专家所说的，如果中考有考探究性的题目，那么老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。

本文旨在探讨新课程改革对学生能力培养的影响。尽管改革是一场全方位的变革，但在教学方面，我认为教师应该注重以下三个方面的问题。

首先，教师应该深入研究教材。为适应学生的探索性研究，材在内容和形式上作了重大改革。教师应该花大力气钻研教材，对教材进行探索，调查研究实际问题并掌握相关资料。只有教师对教材研究得深透，才能更好地引导学生探索。

其次，教师应该为学生的探索创设有利的情境。为有利于学生进行探索性研究，教师应努力为学生创设良好的情境，包括时间、器材、组织、心理等各个方面。教师应该合理安排时间，计划性与灵活性相结合，增强学生探索的兴趣。

最后，教师应该对学生的探索给予引导和帮助。教师应该为学生提供合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会。此外，教师还可以增强学生探索的兴趣，例如搜集生活素材与教材内容结合，运用游戏、故事、竞赛与表演等方法增强探索的趣味性。

总的来说，教师应该在教学过程中以“学生为中心”，注重教材，为辅导，因材施教。只有这样，才能让学生更加喜欢物理这门学科，也才能更好地培养学生的能力。

所谓自主探索，包含两个方面的意义：一方面是指探索的主动性，表明学生能够主动地研究，即“我要学”；另一方面是指探索的性，表明学生能够地研究，即“我能学”。然而，学生主动地、地探索并不是天生就具备的，而是在研究中逐步形成的，需要经历由被动到主动、由依赖到的逐步转化过程。这种转化主要依赖于教师的引导和帮助。因此，积极有效地引导和帮助学生进行探索性研究是新课程教学的核心任务。

首先，对学生的探索需要正确的引导。探索作为一种研究活动，有意义和无意义之分。教师应该努力引导学生进行有意

义的探索，减少或避免无意义的探索。不应该让学生随意探索，而是要适时提示探索的方向，并在不宜继续探索时及时提醒。

其次，对学生的研究情况应该进行科学合理的评价。新课程要求对学生的研究过程和结果进行评价，不仅要评估显性指标，还要评估情感和精神等隐性指标。因此，在教学过程中，教师应该注意使用科学合理的方法对学生的研究情况进行评价。通过评价，可以让学生体验到成功的喜悦。

最后，教师应该在教学中注重培养学生的自主探索能力。这需要教师在教学过程中创造良好的研究环境，激发学生的研究兴趣和热情，鼓励学生勇于探索和尝试，培养学生的创新精神和实践能力，从而逐渐提高学生的自主探索能力。

同时也增强了我对新课程的探索信心。学生需要及时发现自身不足，不断改进研究方法，提高研究效果，这也是探索的重要目的之一。因此，在教学中，引导探索和教师讲授应该适当结合，而不是排斥一方。当前，大力倡导“引导式”教学和“探索性”研究，但这并不意味着“讲授式”教学和“接受性”研究就不再适用。实际上，课程改革的本质是为了让学生进行有价值的研究，而任何有价值的研究都需要具备意义研究的条件。

这包括学生具有意向去建立新知识与已有知识的联系，以及研究材料能够与学生的知识结构建立实质性的联系。因此，教师的教学方式和学生的研究方式应该根据研究内容和学生情况而定，以促进有意义的研究方式。

新课程教学重视探索，但并不排斥讲授。教师应该根据教学内容和学生实际情况，将学生的探索与教师的讲授有机结合起来。对于约定性、常规性、公理性的知识，更应以讲授为主。在研究新课程和材方面，学生可能会感到迷茫和无从下手。因此，教师的讲解和专家的指导对于学生来说非常重要。通过老师对新课程和材的讲解，学生可以初步了解新内容；通过专家对探究性教学的讲解，学生可以对材充满信心；通过专家对材的分析，学生可以更深入地了解材。这些都可以增强学生的探索信心，帮助他们更好地研究新课程。

我最近参加了一次高中物理教师培训，感受到了很多收获。虽然时间短暂，但内容非常丰富。在这次培训中，我听到了专家的讲座，研究了新的教学理念，也看到了同行的表演，感受到了新课改的精神。同时，领导的鼓舞和鞭策让我们一线教师得到了理论与实践的充实。这次培训让我受到了深刻的思想教

育，也让我认识到研究和掌握一种重要的思想比研究和掌握一门学科知识更重要。

第一天的讲座由人教社XXX教授主讲。他引领我们走进高中物理新课程，通过为什么需要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题，结合具体案例生动地介绍了新课程改革。这让我们有了思考，也让我们明白了如何将新课程的理念带进课堂，以及如何整合三维目标。

第二天，北京海淀区教研员XXX老师的讲座让我感受到了中学物理界的精英对教育教学的关心和教师职业的执着追求。他幽默风趣的讲解让我们不知不觉度过了一上午。他分享了他的理论知识和实战经验，并阐述了他对教育的四条信念：教育强调和谐，追求有效，需要激发，并且应该贯穿审美。这些信念不仅让我们学到了理论知识，更让我们明白了如何将其应用到实践中。

在新课程改革的过程中，问题也随之而来。这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，涉及到课程、教学、研究、评价等各方面。我们需要不断研究，不断探讨。本文所谓教学

的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步探讨。在教学中，老师不是自己喜欢搞题海战术，而是中考制度的问题。如果中考不进行改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难。如果中考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。所以，我们需要共同探讨如何在新课程改革中培养学生的能力，而不是增加学生的负担。

理解课程的本质和目标，以便更好地把握教学内容和方法，使学生更好地掌握知识和技能。

2、注重学生的情感体验，关注学生的兴趣和需求，让学生在研究中感受到快乐和成就感，从而激发学生的研究热情和动力。

3、注重与生活的联系，将理论知识与实际问题相结合，让学生了解物理在日常生活中的应用和意义，增强学生的研究兴趣和动力。

4、注重学生的思维能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生在研究中不断提高自己的能力和素质。

通过这次培训，我深刻认识到教育的重要性和教师的责任。作为一名物理教师，我将以更加积极的态度和更高的要求投入

到教学中去，不断提高自己的教育水平和素质，为学生的成长和未来贡献自己的力量。同时，我也将积极参与教育改革和创新，不断探索新的教学模式和方法，为推动教育事业的发展做出自己的贡献。

为了适应学生的探索性研究，材进行了重大改革。大量传统的封闭性、定向性题被改成了探索性的“问题”。这些探索性问题的条件、结论、思路等具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还涉及广泛的现实背景。这对教师是一个重大的挑战。因此，教师应该花大力气深入研究教材，对教材进行探索，调查研究涉及的实际问题，掌握相关资料。教师还应该弄清楚所给的问题可向哪些方面探索，以及探索对学生的知识、能力、素养、精神等方面可能产生的效果。只有教师对教材研究得深入，探索得深入，才有可能较好地引导学生探索。

为了促进学生进行探索性研究，教师应该创造有利的情境。这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，教师应该做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备，为学生提供良好的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会。同时，教师应该为探索留有足够的时间。材减少了练和题的数量，这正是为了给学生留出探索的余地。教师在教学中要合理安排

时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位。此外，教师还应该增强学生探索的兴趣。对教材中的内容，教师应该努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性。根据探索的内容，教师还可以合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性。

在学生进行探索性研究时，教师应该给予引导和帮助。所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地研究，即“我要学”；另一方面，是指探索的性，表明学生是地研究，即“我能学”。但学生主动地、地探索不是生来就有的，而是在研究中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引导和帮助。因此，教师应该正确地导向学生的探索，减少或避免无意义的探索。对学生进行探索的问题，教师应该适当提示探索的方向，并在不宜继续探索时及时提醒。

学生研究应科学合理评价，不仅要评结果，还要评过程和隐性指标。因此，教师应运用科学合理的方法对学生研究情况进行评价，使学生感受到尝试成功的喜悦，增强探索的信心，同时及时发现自己的不足，不断改进研究方法，提高研究效果。

在教学过程中，教师应该将引导探索和讲授相结合，而不是排斥其中任何一种。课程改革的本质是使学生进行有价值的研究，而任何有价值的研究都属于“意义研究”。因此，教师的教学方式及学生的研究方式只要能促成有意义的研究方式，就是适宜的，值得肯定的。教师应根据教学内容和学生实际情况，将学生的探索与教师的讲授有机结合起来。

作为一名师，研究是我教学前的首要任务。随着新课程改革的大潮，我必须充实自己，提高自己的知识水平，汲取百家之长，为学生提供更好的教育。通过研究，我的教学观念和方法得到了很大的改变，教学需要有法可依，但并没有一定的定法，关键在于找到适合的方法。因此，作为一线教师，我们需要具备更高层次的教育教学方面的水平和素养，并应对新课标的理念、学生研究主动权的交接以及教学评价等问题有清晰的思路和实际操作方案。

高中物理新课程理念实现了课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观的创新。尤其是在“通过知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三个维度的目标要求中，体现出了新课程目标观。因此，教师的角色必须转换为教学中的参与者、促进者、激励者和课程研究和发展的研

究者。这要求我们实施新课程教学，首先要转变观念。新课程标准和新的教材体系正在冲击并挑战传统的应试教学。物理课程改革的基本理念是以促进学生发展为根本，以提高学生的物理科学素养为主旨的改革。最终，要靠教师在教学实践中去实现和完善。

课堂教学是推进素质教育的主要途径，也是学校教育工作的核心。如果课堂教学没有学生的积极参与，教师仅仅是知识的“传递者”，那么研究的真正目的也就无法实现。因此，课堂教学由灌输转变为引导是至关重要的。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己当成学生的一员。师生实时互动，相互研究，共同进步！

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