■匪 高职英语词汇 教学策略 解 燕 （常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 ２１３１６４） 摘 要：词汇是语言学习中非常重要的组成部分。要提 高学生的语言运用能力，无论是受纳性的（读、听）还是产出性 的（说、写）技能，足够的词；ｒ－量都是基本的保证。没有词ｊｒ－的 学习．其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。本文根据英 语词汇学习的特点谈谈英语词汇教学策略。 关键词：高职英语词汇教学教学策略 一、引言 英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说：“没有语法，人们不 能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”我 国学生在学习高职英语过程中，普遍感到英语课时少，要熟练 地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素，是 学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点，谈谈高职英 语词汇教学策略。 二、高职英语词汇教学策略 １－弄０用构词法指导词汇学习 构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广 泛．其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。 在词汇教学过程中，教师应适时地讲授一些构词规律，引导学 生进行科学的分析，由已知到未知，准确地推断词义，巧学牢 记，举一反三，有效地扩大词汇量，达到事半功倍的记忆效果。 以派生词为例，派生词的构成方式分为三类：一类为前缀＋词 根：二类为词根＋后缀；三类为前缀＋词根＋后缀。教师在课堂教 学中可以指导学生利用解析法分解词汇，分析词根、词缀。化 繁为简，触类旁通：引导学生抓住词缀的多义性和同义性，从 含义到用法全面掌握．灵活运用。 ２．把新词放在特定的上下文中．引导学生猜测词义 词汇的意义不是孤立的．它是由一定的语境来决定的， 学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词，教师也 不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生：“Ａ ｗｏｒｄ ｉｓ ａ ｗｏｒｌｄ．”要以动态的眼光看词义，任何单词的意义 都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解 词汇。习语、谚语具有文字精练、遣词隽永、形象鲜明生动、 富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点．因而广泛流 传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语，能给学生 营造一种轻松愉快的学习氛围．让他们感到词汇学习不是 枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如： Ｍｅｎ ａｒｃ ｍｏｒｔａ１．（人生自古谁无死）。通过该句，学生可以很 轻松地掌握ｍｏｒｔａｌ这个词的意思为“必死的”。“不能永存 的”。趁此还可以指出它的反义词为ｉｍｍｏｒｔａｌ（不朽的，不死 １１２ 的）。这样比单独记忆ｍｏｒｔａｌ和ｉｍｍｏｒｔａｌ两个词要容易得多， 也会更持久些。 ３．让学生在阅读中习得词汇．在说和写中巩固词汇。 许多研究者都主张通过阅读扩大学习者的词汇量。教师 们在解答学生关于词汇学习的疑问时也总是说：多读．大量地 阅读。实践证明，大量地阅读是扩大词汇量的一个有效途径， 其优势是显而易见的。首先，学生在获得所需的信息、扩大词 汇量的同时，还能够增加目的语国家的文化知识，感受到学习 语言的乐趣。语言学习并不单纯是语言本身的学习，语言所处 的社会环境、人文风情、意识形态对语言学习有着极大的制约 作用。其次，词汇只有在语境中才有意义．词汇学习不单纯是 词的意义的学习，还包括它的习惯搭配、语法模式、语用内涵、 联想含义等，而将这些放在源语语境中感受才深刻。对中国在 校学生来说。阅读是他们最容易接触到的语境。只有学生有意 识地注意，才能促进深层词汇知识的发展。 ４．培养学生使用工具书的能力和自觉性。 笔者在教学中发现．很多学生的词汇学习主要依赖教师 课堂上的讲解和训练，自己使用工具书（如词典）的能力和自 觉性很差。而教师在词汇的讲解和训练上大做文章，却往往忽 视在如何选择和使用工具书方面给予指导．结果通常事倍功 半，教学效果很不如人意。笔者认为，要达到既定的教学目标 和教学效果．教师首先要帮助学生选择合适的词典及其他语 言学习工具书。其次，教师要教会学生如何使用工具书。例如． 提醒学生注意词性，在短语中的语义搭配。通过词典中所示例 句获取语用信息，进而选择合适的义项。等等。这些提醒信息 经过反复再现，便形成了他们对词汇的深层理解，达到正确使 用的目的。 三、结语 总之．词汇教学的主要目的是鼓励和帮助学生更好地熟 练掌握并正确使用相当数量的词汇，有效地扩大词汇量。教师 通过词汇教学，使学生真正掌握词汇、语法、篇章及词汇的文 化因素，这样，学生既能学会语言某些特定用法，又能丰富自 己的词汇量，从而达到有效阅读的目的。在外语教学中存在着 一个认识误区，那就是认为词汇不必教。高职教师应注重分析 学生英语学习的心理和学习规律．进行学习策略教学和引导． 教会学生学会学习，为他们的终生学习打下基础。 参考文献： ［１］胡春洞．英语教学法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９０ ［２］应云天．外语教学法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９８６
