【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例1做一做
【教材分析】这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上实行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
【学情分析】理解有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 【教学目标】
知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，理解余数。
过程方法：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存有着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。 问题解决：理解有余数的除法，增强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，准确表达商和余数。
情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的水平，使学生感受数学与生活的密切联系。 【教学难点】理解有余数除法的意义 【教学准备】课件 【教学过程】
一、复习导入，揭示课题
1、教师出除法算式，第一组十道算式，第二组11道算式。
2、揭示课题：理解有余数的除法 二、探究新知，初步感受
1、教学例1，复习表内除法的含义：
（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？（学生动手操作，教师巡视指导。）
（2）一共能够摆几盘？有剩余吗？ （能够摆3盘，正好摆完，没有剩余）
（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？
（4）学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算式表示什么意思？
2、理解有余数的除法的含义：
（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手画一画，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）
讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？
师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） （2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）
你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）
出示学生的表示方法，比较各种表示方法。
小结：在数学上能够这样表示：7÷2=3（盘）……1（个） 说说这个算式表示什么意思？
小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，能够摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）
（3）比较归纳，完善认知结构。 （课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的
地方？又有什么不同的地方？
观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次理解到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 三、巩固练习
课件出示P60“做一做”
1、学生在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈交流：17÷2=8（组）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个） 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？
2、完成第2小题。
说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。
四、课堂小结、作业
1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？
2、作业：练习十四第1、2题。 【板书设计】
理解有余数的除法 7÷2=3（盘）……1（个）
┋ 余数
