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浅谈如何做好小学生的语文朗读教学
作者：罗文才
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期
摘要：朗读是语文教学的一项基本教学策略，通过朗读不仅可以培养学生的语感，提升他们的语文素质，还能够加深学生对于文章的整体认知，另外对于学生的知识积累、思维能力培养也有十分重要的积极意义。一般而言，阅读教学是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。但是由于我校处于祖国西南，学生本地口音较重，如何做好学生的朗读教学就成为了小学语文教学的一个难题。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对如何做好小学生的语文朗读教学的一点认识。 关键词：小学 语文 阅读 策略 一、教师要重视范读的作用
俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学素养对于学生的学习有着非常大的影响，运用到朗读教学中，就需要教师培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，在这个过程中教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣，同时也能够引导学生正确的朗读方法，让他们养成良好的朗读习惯。 二、教师要指导学生读到位 1、准确发音，感受音韵
语文课本中选的课文都是优秀的篇章，在朗读的过程中就会显得朗朗上口，所以教师在引导学生进行阅读的时候要引导他们准确发音，感受音韵。首先，要进行有效地正音：在当前的
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语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。在朗读训练中，我针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，要注意音变现象：如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），读起来才流畅自然，才符合语言规律。对于音变现象，我注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2、把握语调，感受节奏
不同的文章有不同的语言特色，也有不同的语调，所以在教学的过程中教师要引导学生区别对待，把握不同的语调，感受不同的节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。 3、理解意蕴，感受情理
语言文字是情感的载体，作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验，所以在教学的过程中教师要引导学生能够理解其中的含义、体察作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情+朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”。如一位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时问学生：“小兴安岭的夏季非常美，大家想不想把它的美丽读出来？要以怎样的感情读？”学生回答后，教师又说：“下面让我们带着喜爱和向往的感情齐读这一段。”这样进行了一番“感情提示”以后，教师就觉得自己的任务完成了，剩下的就是学生自己去读了。 三、要训练学生边读边想
朗读不仅仅是一个“走马观花”式的流程，而更应该是学生思考、观察的过程，所以教师在教学的过程中就要引导是能够边读边想，整合进行学习。边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基语）。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。训练边读边想要把握以下三点：
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首先训练形象地想：阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。
其次训练逻辑地想：阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。
再次训练联系地想：读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。（作者单位：贵州省惠水县摆金镇高寨小学） 参考文献
[1]郑飞花.小学语文教学中朗读教学的有效性《教育艺术》 2008 第7期 [2]吴涛.如何在小学语文阅读教学中进行朗读指导《科技创新导报》 2010 第5期
