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功在教前:把握好阅读教学的适切度
作者：周晓平
来源：《小学教学研究·理论版》2011年第08期
在新课程理念日益深入人心，语文课堂教学变得活跃、自主、合作而精彩起来的时候，我们也清醒地发现，当下有不少课堂教学呈现与实际教学效果体现很不相符。这就要求我们更加冷静、理性地学习并体悟新理念的真谛，摒弃喧哗，追求实效。笔者在实践中深深感到“功夫下在教学之前，把握好教学的适切度”非常重要。下面就平时观察到的若干阅读教学现象加以分析，和同行们共同探讨。
一、教学内容：文本妙秘的发掘、筛选与重组
【观点呈现】教学内容的选用无疑是课堂的首要任务，是实现教学目标的具体化、路径化，它决定着课堂的走向和学生学习的方向。当一个文本呈现在我们眼前时，它的价值取向是多元的，教学点是丰富的，该如何选定教学内容呢？有两种现象值得注意：其一，全面挖掘文本的知识点、训练点，兴奋之余，不加选择、不分详略、不考虑学生学习的起点，实施事无巨细的“大而全”教学；其二，针对文本中教者感悟最深的内容重锤重敲，虽程度深、角度新，教者发挥得淋漓尽致，但学生不知学习的终点在哪里，在艰涩中如坠云雾。这两种现象的缺陷都是脱离了学生的实际：前者重复着学生已学的东西，后者教着学生学不会的高难度动作。所以，教学内容的选择要遵循“一切从学生实际出发”的原则，要选择文本中学生跳一跳能够摘到的果子来教学。这些内容可以是关乎文本意思、形式、构思的，也可以是关乎学生理解、感悟、表达、写作的，它们隐藏于充满魅力的文本之中，被称为“文本妙秘”。文本妙秘的发掘、筛选、重组是适切教学内容选用必须经过的三个阶段。
【案例举隅】教学《姥姥的剪纸》一文时，为了使学生深刻感受姥姥的心灵手巧，我在学生读课文、圈词句、标批注、交流体会，充分感知直接描写的文字后，重点引导他们体会文中通过“衬托”来写姥姥心灵手巧的方法，取得了较好的效果。
1.初识“衬托”。交流句子：姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
生：从这句话我看出姥姥心灵手巧，因为姥姥只要别人说出剪纸的用场和贴处，就能很快剪出令人满意的剪纸。
师：说得很有道理。请你再读一读这句话，它还写了什么？
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生读句子后：还写了姥姥不停地干活儿，很忙碌。
师：是的，姥姥非常勤快。可是文章要写的是她“心灵手巧”，为什么还要写这些呢？ 一生思考后恍然大悟：姥姥那么忙，完全是利用空隙剪纸，剪得那么好，真是心灵手巧啊。
面对不理解的学生，师：想想是不是这个道理？姥姥越忙，越看出她心灵手巧、助人为乐。像这样不是通过直接写，而是透过文字来体会情感的写法就叫“衬托”。……
2.再现“衬托”。交流内容：“我”蒙住姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥依然剪出了无可挑剔的“喜鹊登枝”。
生：我从“形象生动，大小疏密，无可挑剔”看出姥姥剪纸的技艺非常高超。
生：我补充，姥姥剪纸的时间很短，又是在“我”蒙住眼睛的情况下剪的，这也说明姥姥剪纸技艺高超。
师：大家说得都很有道理。我们再看这段话，除了大家说的这些，有没有发现课文还写了“我”的表现？（联系上下文：我经常变着花样为难姥姥，有一次我死死地捂住姥姥的双眼……）课文为什么要写这些？ 生恍然大悟：这就是“衬托”。
师：我们在这里又发现了“衬托”。谁来具体说说文章是怎样衬托姥姥技艺高超的？ （学生发言略）
【策略剖析】著名特级教师王崧舟认为，文本妙秘具有“人人心中有，个个笔下无”的特点，读者能感受其“妙”，却未必能发现其“秘”。作为教者，首先要挖掘文本妙秘，然后进行筛选和重组教给学生。据说，王崧舟老师在执教《长城》前，挖掘文本妙秘有14处之多，但最后作为教学内容的只有4处。笔者在教学《姥姥的剪纸》前，也认真研读了文本，发现课文大量运用了“衬托”手法来表现姥姥的心灵手巧，它隐藏于文本之中，老师不提醒，学生一般不会发现，而它也是六年级学生需要掌握的。于是我选择“衬托”作为重要的教学内容，通过“初识、再现、强化”等步骤将散落于文本的妙秘串联成一个整体，不仅深化了主题，还使学生认识了“衬托”。对于文本中的其他妙秘，我则有意识地淡化处理，使课堂指向更加明确。
二、教学设计：粗线勾勒中的精确预设
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【观点呈现】充分备课是提高课堂教学效益的有力保证。那么教学设计应该做到什么程度呢？一种观点认为教学过程应做到精确预设，每一个环节、每一个步骤都有详细安排，环环紧扣；另一种观点认为教学过程应追求随机生成，主张备课只搭框架、备大环节，每一部分具体教学应视课上学生反应、课堂情况而定，强调关注动态生成。
笔者认为以上观点都有一定道理，但具体要从教师实际出发：教学预设过于精细，势必减少思维空间，分散教师关注课堂的精力，课堂会缺少生成和灵动；但教学预设过于粗线勾勒，则对教师素质提出了挑战，要求教师具有极强的文本阅读能力，极细的课堂洞察能力，极快的瞬间反应能力，否则课堂上要么是手忙脚乱，要么是蜻蜓点水。作为大多数的普通老师，笔者主张对教学流程只作粗线勾勒，而对教学重点则作精确预设。
【案例举隅】对于多数老师来说，为了保证万无一失（特别是公开课），教学预设精细化是首选。下面是一位老师执教《轮椅上的霍金》的教学片段： 师：同学们，你们从哪里感受到霍金是个物理天才？
生：我从“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授”看出霍金是个物理天才。我发现他是与牛顿齐名的大科学家。 师：真会读书。大家知道什么是卢卡逊数学讲座吗？请看课件，我们来认识一下卢卡逊数学讲座。
生：我还从“虽然，他的身体一点也没离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球……飞向了神秘莫测的黑洞”看出霍金是个物理天才，因为他研究的是宇宙、黑洞。
师：嗯，这位同学提到了宇宙、黑洞。大家想了解这些知识吗？（课件介绍5分钟） ……（类似于此省略）
另外，教学过程中，教师注意力较多放在流程上，不断引导学生顺着教案走；放在课件上，学生正说着，教师已准备操作电脑，介绍资料。
【策略修正】上述教学，笔者认为存在两个主要问题：一是教师对课堂关注不够，不能敏锐地抓住学生发言中的信息深入引导；二是课堂上语文味不浓，语文姓“语”的方向出现了偏差。第一个问题折射出粗线勾勒的重要，只有将教师从缜密的教学预设中出来，才能更关注学生、把握“教”机、激发思维；第二个问题则说明了精细预设应找准点，语文学习的重点是“工具性”和“人文性”，不是多媒体的视听效果，也不是教师个人才艺展示。
以教学“卢卡逊数学讲座”为例，笔者认为引导学生体会“最年轻的英国皇家学会会员”“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座教授”这些句子中的修饰词语的表达效果才是真正学语文。课前找准语文训练点，并充分设计教学细节，这才是所谓的“精确预设”。又
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如学生从“他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞大爆炸……他还建立了非常美的科学宇宙模型”等句中体会到“霍金研究成果很多”时，教师如果能把握好这个契机，顺势引导学生品味“思考、发现、推论、建立”一串动词连用的表达效果，则既深化了对霍金的认识，又提高了学生理解和表达的能力。可惜教师牵挂于环环相扣，在预设中对“生成”熟视无睹。
三、教学风格：于走秀中见扎实有效
【观点呈现】对许多教师而言，公开课犹如车展上的概念车，是集体智慧的结晶、师生素质的展示、多轮试上的成品、教流的引领；而家常课更关心学生对字词的掌握、课文的理解、习题的正确解答。如果说公开课有“走秀”的成分，则家常课更追求扎实有效。其实，笔者认为两者是相互统一的，只要“秀”的是先进理念、完美设计，在激发学生学习兴趣之余，不忘扎实的语文训练，这就是好的教学风格。
只有“秀”没有“实”，课堂必将“华而不实”；反之，课堂会失去很多生趣。
【案例举隅】一位青年老师执教《泉城》，在交流泉水特点时，教师变换着手段激发学生的兴趣；学习“珍珠泉”，教师将句子改编成一首小诗，让学生深情诵读；学习“黑虎泉”，教师出示相关图片，辅以配音，让学生在朗读中体会泉水的喷吐不息；学习“趵突泉”，学生在“我们一起到趵突泉去看看，欣赏那美丽的景色”的导语中观看视频，感受趵突泉的美妙……课堂气氛异常活跃，学生始终兴致盎然，但面对课后练习“课文描写珍珠泉、黑虎泉、趵突泉时分别用了‘涌’‘喷吐’‘冒’三个词语，说说从中看出三处泉水有什么不同”时，许多学生都束手无策了，老师只能另找时间给学生讲解。
【策略修正】追求课堂的流畅热烈，这当然没错，但关键在于对课文的理解不能浮于表面。以上在学习泉水特点时，教师引导学生学习的手段多样，但都未指向对泉水与众不同的特点的理解，以致学生不能正确答题。那么这一片段该怎样实施教学呢？笔者认为首先应该找到文眼，即三处泉水都有一个共同点：动，然后引导学生分析这三处泉水“动”的区别，顺势将三处内容结合起来理解，深入开展语言文字训练，最后学生通过比较品读，很快发现：珍珠泉是“涌动”，时断时续，流量不一；黑虎泉是“喷吐而出动”，水流急促；趵突泉是“冒动”，水流量大，持续不断。学生在体会到这些相同之中的细微不同时，不仅感受到文章用词的准确、祖国语言的丰富，而且获得了真正的发现之乐。
在“秀”一把之余，引导学生对课文深度思索，表面上看可能会使课堂显得沉闷，但实际上却丰富了学生的知识，提升了学生的阅读能力。与“花拳绣腿”相比，教师准确解读课文，巧妙组合教学的“真功夫”，更能唤起学生对语文学习的热爱。
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追求课堂的有效性是教学永恒的主题。新课程给了我们新视野、新思维，功在教前，以务实的态度把握好阅读教学的适切度，才能翻开语文教学新的一页。
