KEGAIQIANYAN课改前沿创设问题情境袁让数学课堂更精彩因邰凡静渊江苏省南京市板桥中学揖摘要铱课程标准中提到野教学应结合具体的教学内容采用耶问题情境要建立模型要解释尧应用与拓展爷的模式展开袁让学生经历知识的形成与应用的过程袁从而更好地理解数学知识的意义.冶由此可见袁创设问题情境在一节课中的地位袁问题情境的创设合适袁可以有效地提高学生的学习积极性.那么如何创设问题情境呢钥本文着重探讨了如何创设问题情境的有效方法.揖关键词铱数学教学曰问题情境曰创设方法圆员园园猿怨冤通过学生自己对方程的观察袁一步步的由学生已有的知识入手袁逐渐过渡到本节课的新知识袁学生在不知不觉中学习了新的知识袁并通过自己观察后发现直接开平方法解方程的特点是左边是一个完全平方式袁右边是一个常数即渊曾垣澡冤2=k的形式.从一上课老师的第一个问题学生就不相信袁议论纷纷袁什么内容老师不教我们就会呢钥带着一份好奇学生开始了新的一节课的学习.紧接着从初二的平方根知识入手袁设计了几个问题串袁稍微变形了一下袁学生不难解决这几个方程袁一步步地深入袁启发学生观察尧分析袁培养了学生转化的数学思想.三尧创设问题情境要野有需冶野问题冶是学生探究的方向与动力袁是学生学习新知的源头所在.学生要在解决问题的过程中学会学习尧建构新知.教师要根据不同的学习内容袁创设学生熟悉或感兴趣尧与学习新知紧密相关的情境袁利于学生提取信息尧提出数学问题.创设问题情境时要从学生的实际需要出发袁不是盲目的创设一个问题情境.七年级上册中野字母能表示什么钥冶这一课院一尧创设问题情境要野有时冶创设问题情境要野有时冶袁不但指创设的问题情境要有时间的袁还要使创设的问题情境能够有效地节约课堂时间.创设问题情境要有时袁指创设的问题情境要有一定的时间袁不能冗长袁否则会影响后面的教学内容.特别是在引入新课时袁一般来说通过问题情境引入新课最好控制在二至三分钟左右袁一般不要超过五分钟.如有个老师在上二元一次方程组时袁引入了这样一个问题情境院箱子里有许多的红球和绿球袁现摸到员个红球袁猿个绿球袁共得员员分袁你知道摸到员个红球得多少分钥员个绿球得多少分钥结果老师为了提高学生的学习热情袁让学生上来摸球袁一不小心时间就过了五分钟袁等他引入到本课的重点二元一次方程时袁时间已经过去了十.com.cn. All Rights Reserved.分钟袁后来学生的练习时间就大大地缩短了袁草草地结束了.另一方面袁创设问题情境要有时还指创设的问题情境能够节约课堂时间.比如七年级上册第三章野用字母表示数冶这一章的复习课袁老师创设了这样一个问题情境院员.请同学们猜猜老师的年龄有多大钥圆.猜不出老师的年龄可以用什么来表示钥渊学生想到的用字母曾来表示冤猿.小明的年龄是老师年龄的1袁小明的年龄是多大钥2源.那三年后老师的年龄有多大呢钥渊曾垣猿冤通过前面两个问题老师引出了本节课复习的重点要要要野用字母表示数冶袁通过后面两个问题复习了单项式及多项式的概念及整式的概念袁比脱离问题情境一个一个的复习概念要节约大量的时间袁而且更加渗透了本章的重点用字母来表示数.二尧创设问题情境要野有趣冶兴趣是学习的老师.创设一个有趣的情境袁能激发学习内驱力袁使学生在趣味中学习袁在情绪高涨中求知袁从而增强学生的求知欲袁调动学生的多种感官同时参与学习尧探究袁必然使得课堂教学收到良好的效果.在创设问题情境时不能为创设情境而创设问题情境.一定要符合学生的兴趣.俗语说得好院野兴趣是最好的老师冶袁只有激发学生的学习兴趣才能取得事半功倍的效果.如院九年级上册中解一元二次方程这一章袁有一节课是直接开平方法解一元二次方程袁老师是这样引入的院员.今天我们要来学一节不需要老师教你们就会的内容.圆.请大家解一个方程院x2=4渊并让学生想想是根据什么来求的冤曰猿.这个方程大家会解吗钥x2-4=园援源援那这个方程呢钥源曾圆原源越园曰缘援你会解这个方程吗钥渊曾原员冤圆越源曰远援那这个呢钥渊曾原圆冤圆原源越园曰苑援请你们自己解这个方程钥源渊曾原员冤2-4=0.数学学习与研究2016.20如图所示袁搭一个正方形需要四根火柴棒渊员冤搭两个正方形需要渊冤根火柴棒袁搭三个正方形需要渊冤根火柴棒.渊圆冤搭员园个这样的正方形需要多少根火柴棒钥渊猿冤搭员园园个这样的正方形需要多少根火柴棒钥你是怎样得到的钥渊源冤如果用载表示所搭的正方形的个数袁那么搭载个这样的正方形需要多少根火柴棒钥如果这个问题直接由教师告诉学生或让学生自己去看书袁就不能充分的发挥学生学习的主体作用袁很容易扼杀学生的创造性思维袁而且容易让学生对数学产生厌恶感.在教学过程中袁我首先创设了一个问题情境袁让学生提问袁随意说多少个正方形老师一口说出答案袁学生积极性很高袁都想难住老师袁这样不但充分调动学生的学习主动性袁而且通过这个游戏活动袁激发了学生的好奇心和求知欲袁寓教于乐.然后让学生猜老师是如何知道正方形需要多少根火柴棒的袁让学生自己摆摆看袁找到这里面存在的规律.在这个问题情境中袁主要让学生自己实践袁亲自动手动脑袁搭正方形袁鼓励学生用自己的方法解决问题袁有的学生可能借助于拼摆解决问题袁有的学生可能试图寻找规律袁当搭到员园个甚至是员园园个时袁学生就能体会到探索一般规律的必要性.并且让学生用自己的语言来表达各自的方法袁在学生充分讨论尧交流后袁找出尽可能的方法.然后再问学生圆园园个这样的正方形需要多少根火柴棒袁这样自然而然地就把求代数式的值融入解决实际问题的过程中袁为后面的教学做了铺垫.总之袁恰当的创设问题情境能引起学生的学习兴趣袁激发学生求知的欲望袁但不恰当的情境创设只能干扰学生的数学思考袁降低教学的有效性袁数学问题情境的创设要实现从野迷恋形式冶到野追求实效冶的转变袁还需要我们在教学改革中不断去加以思考和探索.
